小學(xué)語文教學(xué)中作文互動(dòng)情境教學(xué)策略

魏容

【摘要】小學(xué)的語文課屬于主要課程，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課程。作文是學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)中較難攻克的一個(gè)方面，也是老師語文教學(xué)中的重點(diǎn)。但是在目前的小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)還存在很多的問題，學(xué)生在作文寫作方面還存在較大的困難。因此，本文針對小學(xué)語文教學(xué)中作文的教學(xué)策略，選取時(shí)下較為熱門的互動(dòng)情境教學(xué)方法進(jìn)行深入的分析。文章分為小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)存問題、小學(xué)語文教學(xué)中作文互動(dòng)情境教學(xué)策略這兩個(gè)方面展開。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文；互動(dòng)情境教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)生所處的年齡階段較為特殊，在這個(gè)階段的學(xué)生情感豐富卻不會(huì)表達(dá)，想象力豐富卻不會(huì)利用，思維活躍卻不會(huì)控制。在小學(xué)進(jìn)行作文教學(xué)一方面可以利用小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行有效的作文教學(xué)，但是另一方面小學(xué)生知識(shí)積累量少讓作文教學(xué)方式受到很大的制約。因此，本文將重點(diǎn)分析小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的一些主要問題，并提出一些小學(xué)語文教學(xué)中作文互動(dòng)情境教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）作文教學(xué)中情感教學(xué)不足

寫作是一種情感表達(dá)的過程，只有具有豐富情感的文章才是優(yōu)秀的文章。如果一篇作文的辭藻華麗且格式簡潔，但是卻內(nèi)容空洞，情感匱乏，那這篇作文只能說是辭藻的堆砌，并不能說是一篇優(yōu)秀的文章。古往今來文章都是作者表達(dá)情感的重要渠道，豐富的情感會(huì)為文章帶來獨(dú)一無二的韻味。但是目前小學(xué)語文教學(xué)中，對于作文教學(xué)僅僅是對于作文結(jié)構(gòu)和使用詞匯和句子的教學(xué)，對于學(xué)生的情感教學(xué)并沒有重視。

（二）小學(xué)生寫作積極性不足

對于很多小學(xué)生來說，一說到寫作文就會(huì)感到很頭疼。要么是作文主題識(shí)別不清，總是跑題；要么是寫作內(nèi)容極其空乏，總是找不到寫作的例子。老師布置的寫作任務(wù)總是讓學(xué)生認(rèn)為是負(fù)擔(dān)。小學(xué)生寫作積極性不足的主要原因還是因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)方式不夠新穎，總是用呆板的教學(xué)方式進(jìn)行語文教學(xué)。學(xué)生不會(huì)聯(lián)系生活中的例子，也不會(huì)將自己身邊發(fā)生的事情經(jīng)過加工利用到作文寫作中。每次語文考試的最后，很多小學(xué)生的作文都寫不完或者是跑題嚴(yán)重。

二、小學(xué)語文教學(xué)中作文互動(dòng)情境教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)作文情境

小學(xué)生的想象力非常豐富，思維也非常的活躍，但是卻不會(huì)合理的運(yùn)用，在寫作時(shí)總是缺乏寫作素材。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，利用多媒體等信息技術(shù)，合理地創(chuàng)設(shè)作文的寫作情境，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的情境，幫助學(xué)生豐富寫作情感，學(xué)會(huì)從身邊尋找寫作素材。比如在寫作主題為“感恩的心”，大多數(shù)學(xué)生會(huì)想到親人和老師，但是在寫作過程中卻不會(huì)合理尋找素材，最終導(dǎo)致寫作出來的文章非?？斩?。但是通過信息技術(shù)等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的寫作情境，比如一些父母題材的影視劇或者圖片，一些關(guān)于國家富強(qiáng)的新聞或者是新中國建設(shè)過程中遭遇到的一些困難，抑或是關(guān)于教師奉獻(xiàn)的視頻資料，通過豐富的資源幫助學(xué)生積累寫作素材，老師在這個(gè)過程中和學(xué)生增加互動(dòng)，用自己的認(rèn)知和體會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作情感的激發(fā)。

（二）積極開展合作學(xué)習(xí)，密切聯(lián)系生活實(shí)際

現(xiàn)在的小學(xué)生多是獨(dú)生子女，并且在平時(shí)由于學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生之間的互動(dòng)非常少，相互之間競爭意識(shí)過強(qiáng)，班級的團(tuán)結(jié)意識(shí)非常不足。家長忙于工作，無法在孩子的成長軌跡上發(fā)揮父母的作用，老師就要承擔(dān)起培養(yǎng)孩子健康心理的責(zé)任，健康的心理是孩子寫作觀念正常的關(guān)鍵之處。所以，老師可以在語文教學(xué)中，增加合理的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)過程中加強(qiáng)情感的交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。比如老師在平時(shí)的教學(xué)過程中，可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，再針對不同的小組提供不同的作文主題，以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行寫作競賽。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中積累寫作素材，并且通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

（三）共同分享摘抄資源，定期開展閱讀活動(dòng)

優(yōu)秀的文章可以給學(xué)生提供良好的寫作框架，在語句表達(dá)上也值得學(xué)生學(xué)習(xí)。所以在平時(shí)的教學(xué)過程中，老師可以讓學(xué)生在平時(shí)的生活中養(yǎng)成摘抄資源的良好習(xí)慣，將優(yōu)秀的詞句在彼此間進(jìn)行分享。同時(shí)閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的重要手段，老師可以在班級提供閱讀一角，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀活動(dòng)，積累寫作素材和寫作靈感。

三、總結(jié)

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段，在這個(gè)階段的學(xué)生想象力豐富且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，老師應(yīng)該要把握住這個(gè)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)作文教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作能力。雖然在當(dāng)前的作文教學(xué)中存在很多的問題，但是通過互動(dòng)情境教學(xué)的教學(xué)模式，一定能夠幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，也能夠讓學(xué)生在寫作時(shí)投入更加豐富的情感。在實(shí)施作文互動(dòng)情境教學(xué)策略時(shí)，老師要注意學(xué)生情感的投入和知識(shí)的積累。

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（編輯：龍賢東）