一年級語文識字的細嚼與慢咽

張文菲

【摘要】一年級識字作為低段語文教學(xué)的重中之重，如將其看作一道美食，則要引導(dǎo)學(xué)生進行“細嚼慢咽”式識字，“細嚼”體現(xiàn)在初識生字上導(dǎo)入生字的方式和方法上，“慢咽”體現(xiàn)在鞏固生字和復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)上，兩個方面同時進行為使得孩子們更好地識記住生字而努力。

【關(guān)鍵詞】識字；細嚼；慢咽；方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一年級置于小學(xué)語文教學(xué)階段中的一個特殊點，作為銜接幼小的橋梁，看似簡簡單單，實則難上加難。首先對于無基礎(chǔ)的孩子而言，識字其實很難的。因此，需要將“細嚼慢咽”融入孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣之中，將一個個生字當(dāng)作良師益友，以此識好字打好基礎(chǔ)。

正所謂，“雪沫乳花浮午盞，蓼茸高筍試春盤。人間有味是清歡?！币淮嗡銤M意的課堂教學(xué)就如同為臺下的學(xué)生桌前放置一盤色香味俱全的餐肴，令人食指大動，恨不得撲上去大快朵頤。而一次不合格的課堂則如同一盤粗制濫造的菜肴，食之，味同嚼蠟。

初踏上這一尺方臺，尚不明白什么是“細嚼慢咽”，課文上得太快太急，對于底下困惑的眼神甚至有些不解，我說得很明白了，怎么會還沒有聽懂，甚至產(chǎn)生了對自己的疑惑。

教了將近一個學(xué)期，我才似乎恍然大悟。原來，一節(jié)課如同餐桌上的一盤菜肴，吃的時候不可狼吞虎咽，得“細嚼慢咽”才行。對于“細嚼”，則可體現(xiàn)在初識生字上的方式和方法上。對于低段識字教學(xué)而言，識字方式一般有幾種，我常使用的方式是，直接出示于多媒體頁面上，讓學(xué)生初認，先觀察這個字的偏旁和結(jié)構(gòu)，再觀察這個字的右半部分，是否為曾經(jīng)學(xué)過的，接著以右半部生字來估一估該字的讀音，再用組詞的方法理解生字的意思；或是讓學(xué)生在閱讀課文時找出不認識的字圈起來，然后集中出示于多媒體頁面上，更對于識記困難的生字在旁出示圖片幫助學(xué)生進行聯(lián)想理解，并以組詞的方式加深印象。

我在課堂中也曾猶豫搖擺于集中識字和隨文識字兩種方法之中，個人比較中意隨文識字，學(xué)習(xí)課文中生字時遇到這個生字時才對學(xué)生進行出示，同時讓學(xué)生對課文內(nèi)某一個生字進行理解字義、組詞。但有時這樣也會打斷學(xué)生對原本課文結(jié)構(gòu)的把握，出現(xiàn)銜接不上的問題，而在此，集中識字也就展現(xiàn)了它的好處，如《小公雞和小鴨子》一課中，有“也、他、地”三個生字散落在課文之中，將這三個形似字一同示于黑板上，先出示“也”字，再引入之前學(xué)過的“亻”單人旁，以及新課所授的“土”提土旁，理解兩個偏旁的含義，再將“他、地”二字出示，學(xué)生便能更清晰地理解加偏旁成新字的含義。

那么，究竟是集中識字，還是隨文識字？

這兩種識字方法仿佛是青菜蘿卜，看起來是任君挑選。實則可以從具體的課文中因文制宜，對于課文中生字較集中，或者前幾個生字正好屬于第一課時中所敲定的部分，在盡量不影響課文連貫性的前提下，則可采用隨文識字的方法。反之，當(dāng)課文中生字較分散，可在閱讀前提前幫助學(xué)生理清字音字形，進行集中識字。創(chuàng)設(shè)了溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，注重兒童學(xué)習(xí)過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助于培養(yǎng)提高學(xué)生的語言感悟能力。

其余情況，則是見仁見智。

除了識字要用的方法，我有個小想法，一年級語文識字從內(nèi)容和形式上都十分類似于低段英語教學(xué)。其一，低段英語課堂主要為學(xué)記單詞，這和一年級語文生字的讀寫記有異曲同工之妙，更在課堂上把字詞運用于口語交際教學(xué)之中。其二，兩者受眾的群體都為初入新階段的新生，尚處于朦朦朧朧的過渡期，再簡單的字如果沒能孩子的心中形成概念也容易被他們忘記。

因此借鑒于英語課堂的所授方式，我有了對一年級課堂如何識字的構(gòu)想：其一，低段英語課堂十分重視節(jié)奏感，教師可引導(dǎo)學(xué)生配合節(jié)奏讀記生詞，轉(zhuǎn)換入語文課堂中，一年級語文課堂也可利用生動的圖片、有趣的多媒體材料引導(dǎo)學(xué)生走進情境，利用強節(jié)奏的讀記游戲來識記生字。其二，低段英語課堂試圖啟發(fā)學(xué)生進行大膽的對話訓(xùn)練，開啟學(xué)生的口語交際大門。轉(zhuǎn)換入語文課堂，一年級作為語文的啟蒙階段，也需留足時間將識字的成果用于學(xué)生表達自我以及鍛煉口語交際能力。因此不管是語文或者英語課堂都應(yīng)該在輕松愉快的游戲般的課堂中學(xué)習(xí)識字的能力與口語交際的能力。

“嚼”好了，該 “咽”了?！奥省痹谧R字過程中體現(xiàn)在鞏固識字和復(fù)習(xí)相關(guān)結(jié)構(gòu)之上。鞏固識字則體現(xiàn)在課本上設(shè)置的生字欄和生字格的運用之中，一課之中需要識記的生字，都在課文后單獨呈現(xiàn)。曾經(jīng)我初拿課文時不知怎么去使用這兩個法寶，只當(dāng)是練字而已。慢慢地通過半學(xué)期的實踐才發(fā)現(xiàn)，孩子們實際是不明白老師口中的復(fù)習(xí)是什么意思，而這時生字欄和生字格也就可以一展身手了。上完一課后，我會安排孩子的家庭作業(yè)是家長陪同孩子讀記生字欄中的生字，會認了之后請把拼音遮掉，再讀一讀。在學(xué)校晨讀時，孩子們將課文讀過一遍后，提醒他們讀兩遍生字欄，都會讀了就請到小組長處考一考，會讀了就到老師那蓋一個“你真棒”的小印章，表示通過，爭取每個學(xué)生都能對生字欄的認讀過關(guān)。

對于低段語文教學(xué)中的識字看似簡單，教學(xué)重心卻在于啟蒙，像一道餐前小菜，比起之后華麗的辭藻堆砌抑或是語文味的提升，顯得清香且嫩甜。并不華麗，卻是缺一不可，為的是將一個個字牢牢地刻在孩子的心中。一道語文識字美味，只有輕動蜜齒細嚼慢咽之下才能品到那份甘甜。

對于低段語文課堂而言，識字寫字占據(jù)著尤為重要的位置，在《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中對于第一學(xué)段的要求提出了喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。因此更重要的是引導(dǎo)孩子熱愛祖國語言文字，對于識字充滿熱情，因此“細嚼慢咽”、循序漸進將起著尤為重要的作用。

（編輯：龍賢東）