高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題與對(duì)策研究

王 珞

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 財(cái)經(jīng)管理學(xué)院，重慶 401331）

一、目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

1. 部分師生思想認(rèn)識(shí)比較模糊

一方面，在教師隊(duì)伍中還有極個(gè)別人對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)存有偏頗，認(rèn)為教育的目的不是讓每個(gè)學(xué)生去創(chuàng)業(yè)，而且認(rèn)為高職院校學(xué)生本身的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)自覺性不夠強(qiáng)，不宜對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。另一方面，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校也有少部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還不夠全面和深入。主要表現(xiàn)在，他們主觀上不愿意接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，認(rèn)為自己不適合經(jīng)商，不適合開辦企業(yè)，選修《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》之類的課程純粹是為了完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)分。同時(shí)，在學(xué)習(xí)方式上，他們也是習(xí)慣被動(dòng)地接受知識(shí)，自覺、主動(dòng)探究知識(shí)的積極性不高。

2. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資水平總體偏低

目前，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師主要是以學(xué)工隊(duì)伍中的輔導(dǎo)員、支部書記為主（網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示占比高達(dá)90.8%）。從實(shí)際情況看，這支隊(duì)伍的成員非常年輕，有激情、有干勁、有創(chuàng)新，但是他們當(dāng)中有相當(dāng)一部分人閱歷較淺、經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏深入的理解，教學(xué)效果不是很理想。①資料來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和查閱高職院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)課程教學(xué)效果平臺(tái)。

3. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)不健全

主要表現(xiàn)在：有很多高校將課程體系建設(shè)單純理解為教材編寫，而忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的有機(jī)性、整體性、邏輯性以及應(yīng)用性。換句話講，注重“教材觀”輕視“全局觀”，“只見樹木不見森林”，沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊。

4. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念、教學(xué)績(jī)效考核、教學(xué)場(chǎng)所等存在缺陷

主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是，教學(xué)理念幾乎停留在1.0狀態(tài)（1.0，主要是指以傳授理論知識(shí)為主的教師中心論）。具體而言，一方面教師的“教”主要還是停留在1.0的教學(xué)上（1.0含義同上），對(duì)學(xué)生進(jìn)行3.0的教學(xué)訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠（3.0，是指對(duì)學(xué)生傳授理論知識(shí)+培養(yǎng)崗位能力+提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)）。另一方面，學(xué)生的“學(xué)”主要還是處于1.0的學(xué)習(xí)狀態(tài)（1.0，指學(xué)生以記憶知識(shí)為主），積極、主動(dòng)分析知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的意識(shí)薄弱，能力不強(qiáng)。二是，教學(xué)績(jī)效考核方式單一化，不利于刺激學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和熱情。三是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育場(chǎng)所主要是局限于第一課堂和第二課堂，第三課堂（寒暑假創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)）和第四課堂（網(wǎng)絡(luò)課堂、涉外訪學(xué)）涉及較少。

5. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)教育不相融合

在實(shí)際操作中，專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有相互融合，兩者自成體系，彼此孤立。主要表現(xiàn)在四方面。一是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施主要是由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院（中心）或招生就業(yè)處來(lái)負(fù)責(zé)，各二級(jí)學(xué)院協(xié)同實(shí)施的力度不夠，有時(shí)存在“兩張皮”現(xiàn)象（教學(xué)管理部門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門不協(xié)調(diào)）。二是，專業(yè)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，很少采用蘇格拉底啟發(fā)式教育方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出具有科學(xué)價(jià)值問題的能力，而這種能力恰恰又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生具有企業(yè)家精神所必須具有的關(guān)鍵素質(zhì)。三是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在人才培養(yǎng)方案中得不到充分體現(xiàn)，有的學(xué)校甚至是兩套方案（專業(yè)教育方案和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案）“各行其是”“各自為政”。四是，專業(yè)教育實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)。專業(yè)教育實(shí)踐主要是圍繞專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)來(lái)開展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐主要是針對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿的少數(shù)學(xué)生，為其提供咨詢、服務(wù)。

6. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核存在急功近利的思想

現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核指標(biāo)體系，注重學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的數(shù)量以及參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生人數(shù)的多少［1］，即規(guī)定必須要有達(dá)到百分之多少的企業(yè)數(shù)量及參與人數(shù)；對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗不抱寬容、理解之心；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核期限較短等。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本思路及對(duì)策建議

1. 樹立全校師生員工創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念

2018年3月7日，習(xí)總書記在廣東代表團(tuán)參加審議時(shí)強(qiáng)調(diào)，“中國(guó)如果不走創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)道路，新舊動(dòng)能不能順利轉(zhuǎn)換，是不可能真正強(qiáng)大起來(lái)的，只能是大而不強(qiáng)。強(qiáng)起來(lái)靠創(chuàng)新，創(chuàng)新靠人才”。所以，全體師生員工必須要樹立創(chuàng)新意識(shí)，力爭(zhēng)在教書育人、管理育人、服務(wù)育人的本職崗位上創(chuàng)新工作思路和工作方法。全體學(xué)生要著眼于未來(lái)工作崗位，有意識(shí)、有計(jì)劃培養(yǎng)自己的核心素質(zhì)，尤其是要培養(yǎng)具備提出問題、判斷問題和詮釋問題的能力。只有掌握了這種核心能力，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，甚至才有機(jī)會(huì)創(chuàng)造就業(yè)崗位，為企業(yè)、社會(huì)和他人創(chuàng)造更多的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，從而使其自身價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

2. 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

一是，加強(qiáng)現(xiàn)有師資的培訓(xùn)力度，尤其是培育精力充沛又十分熱愛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)工隊(duì)伍；二是，鼓勵(lì)專業(yè)教師，特別是教授、博士等高層次人才以及教學(xué)名師加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行列；三是，聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能手，擔(dān)當(dāng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師；四是，聘請(qǐng)社會(huì)成功人士（杰出校友）作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校外輔導(dǎo)員，為學(xué)生健康人格、正確的價(jià)值取向、良好的人脈關(guān)系等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)

一是，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的理論體系建設(shè)（如圖1）。具體包括：①創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)知識(shí)類課程，如人文地理知識(shí)、歷史文學(xué)知識(shí)、營(yíng)銷財(cái)務(wù)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)等；②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)類課程，如創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、人際交往與溝通、商務(wù)談判、管理學(xué)、戰(zhàn)略管理、職業(yè)素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)等；③創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力類課程，如就業(yè)指導(dǎo)課、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)系列講座、創(chuàng)業(yè)成功學(xué)等課程；④創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)技術(shù)課程，如各個(gè)專業(yè)的專業(yè)核心課程等。

圖1 ：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程體系

二是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)踐體系建設(shè)（如圖2）。具體包括：①充分利用第一課堂，實(shí)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)+項(xiàng)目研討制，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、組織能力、言言表達(dá)能力、寫作能力等；②充分利用第一課堂，加強(qiáng)課程實(shí)訓(xùn)和專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)；③充分利用第二課堂，如校園“眾創(chuàng)空間”“科技孵化園”等培育創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；④充分利用第三課堂，參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)；⑤充分利用四種課堂，組織、參與相關(guān)技能競(jìng)賽活動(dòng)。

圖2 ：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系

4. 變革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念和教學(xué)模式

一是，強(qiáng)化“理論夠用、能用”的理念，改變課堂一味注重理論知識(shí)灌輸?shù)默F(xiàn)實(shí)，實(shí)行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，既要學(xué)生動(dòng)腦，更要學(xué)生動(dòng)手。二是，強(qiáng)化“學(xué)生本位”理念，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，在老師的引導(dǎo)、啟發(fā)下進(jìn)行蘇格拉底式的探究學(xué)習(xí)。三是，強(qiáng)化“共享教學(xué)”的理念，改變過(guò)去“孤軍奮戰(zhàn)”的現(xiàn)象，形成教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間相互合作的局面。四是，重構(gòu)教學(xué)方式與方法，實(shí)行“線上與線下”“課堂翻轉(zhuǎn)與雨課堂”“講授式與典型案例”“共性需求與個(gè)性需求”“校內(nèi)課堂與企業(yè)場(chǎng)所”相結(jié)合的多種教學(xué)模式，使課堂變得更加“形象化”“職業(yè)化”“智能化”。五是，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核體系，注重“學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)績(jī)效”考核相結(jié)合、“定量分?jǐn)?shù)與定性等級(jí)”考核相結(jié)合、“理論知識(shí)與崗位實(shí)操”相結(jié)合等多維度的考核體系。

5. 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“雙融合”

一是，堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與專業(yè)課程教學(xué)相融合。一方面，專業(yè)課程教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)績(jī)效考核、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等所有環(huán)節(jié)都要凸顯出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)又必須立足專業(yè)特色，以專業(yè)（崗位）群為支撐，突出課程“意識(shí)培養(yǎng)＋知識(shí)普及＋體驗(yàn)實(shí)踐”的教學(xué)功能［2］，形成“你中有我、我中有你”的課程格局。二是，堅(jiān)持教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)相融合。一方面，引領(lǐng)學(xué)生跨入行業(yè)及典型企業(yè)，將實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開發(fā)、研究、營(yíng)銷、管理等企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，以促使學(xué)生實(shí)際操作的技術(shù)技能水平的提高，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下“基石”。另一方面，為學(xué)生搭建校內(nèi)、市內(nèi)（省內(nèi)）乃至全國(guó)的專業(yè)技能競(jìng)賽、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等平臺(tái)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合體驗(yàn)，形成“專業(yè)技能+科技創(chuàng)新+社會(huì)服務(wù)+素質(zhì)拓展”的綜合體驗(yàn)鏈［2］。三是，堅(jiān)持機(jī)構(gòu)與資源相融合。校內(nèi)專設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)商機(jī)構(gòu)，由分管教學(xué)的副校長(zhǎng)總體負(fù)責(zé)，由教務(wù)處、質(zhì)量管理處、科研處、人力資源處、招生就業(yè)處五個(gè)部門具體實(shí)施，實(shí)行“一崗雙責(zé)”，實(shí)現(xiàn)資源全校統(tǒng)籌、優(yōu)化配置、合理利用的局面。建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上豐富和拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能。引導(dǎo)、鼓勵(lì)校內(nèi)師生團(tuán)隊(duì)融入地方特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，助推地方和行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。四是，堅(jiān)持形式與文化相融合。將組織構(gòu)架形式、教學(xué)組織形式、制度創(chuàng)新形式、空間布局形式等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化融入人才培養(yǎng)總體方案之中，并貫穿在整個(gè)教育教學(xué)的全過(guò)程。立足校情，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐場(chǎng)所宣傳勵(lì)志成才的典型案例，塑造適合本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化生態(tài)，營(yíng)造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的氛圍［3］。五是，堅(jiān)持引導(dǎo)與政策相融合。一方面，積極引導(dǎo)大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中利用頭腦風(fēng)暴法，大膽嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合。另一方面，在學(xué)生的學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和學(xué)分取得上，采取學(xué)分積累或互換的形式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面取得的優(yōu)秀成果進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定和成績(jī)轉(zhuǎn)換，激勵(lì)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)?？刹扇　癤+創(chuàng)”的模式以項(xiàng)目為載體，教師指導(dǎo)與學(xué)生合作開發(fā)相結(jié)合，每個(gè)項(xiàng)目對(duì)接一名或多名指導(dǎo)老師。在本專業(yè)內(nèi)或跨專業(yè)組建師生共同參與的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，或組建由“專業(yè)教師+企業(yè)導(dǎo)師”組成的師資團(tuán)隊(duì)，對(duì)在各類活動(dòng)和項(xiàng)目訓(xùn)練中表現(xiàn)突出、確有較好潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)化培養(yǎng)。

6. 構(gòu)建以定性為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核指標(biāo)

一是，要樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念。教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要一代代教育工作者持之以恒的努力付出，不可一蹴而就。二是，構(gòu)建以定性為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核指標(biāo)體系。注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織、管理、實(shí)施的全過(guò)程考核，不是僅僅以創(chuàng)辦企業(yè)數(shù)量多少或盈利大小作為考評(píng)的重要或唯一指標(biāo)。三是，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗的典型項(xiàng)目納入考核指標(biāo)體系。創(chuàng)業(yè)不能復(fù)制，創(chuàng)業(yè)教育本身就是屬于創(chuàng)新范疇，屬于高校教育的新事物。新事物本身就有成功與失敗兩種可能性，成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)對(duì)我們來(lái)說(shuō)都是一筆寶貴的財(cái)富，可以幫助學(xué)生能夠盡早弄清楚自己的職業(yè)發(fā)展方向。四是，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核的時(shí)間范圍。就目前來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)校是一年一次考評(píng)，也有少數(shù)高校兩年考評(píng)一次。這種時(shí)間過(guò)短的考評(píng)期限，不適合于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展軌跡，在實(shí)踐中必然會(huì)為了達(dá)到考核指標(biāo)而產(chǎn)生一些不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)期發(fā)展的短期行為、“近視”行為。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校師生為了應(yīng)付考評(píng)，在較短的時(shí)間內(nèi)向主管部門申請(qǐng)創(chuàng)辦企業(yè)，進(jìn)駐眾創(chuàng)空間或孵化園。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些項(xiàng)目科技含量不高，甚至是一些沒有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，比如開辦奶茶店、咖啡店、快遞點(diǎn)、洗衣店等項(xiàng)目，其業(yè)績(jī)不佳，浪費(fèi)人力、經(jīng)費(fèi)，沒有切實(shí)讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到鍛煉與提升。