試論應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革

摘要：在應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)已經(jīng)很難再符合人才培養(yǎng)的需要，必須要作出相應(yīng)的調(diào)整與變革，進(jìn)一步培養(yǎng)應(yīng)用型的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才，向社會輸送更多優(yōu)質(zhì)人才。本文從當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題，并分析了應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，最后在前文的基礎(chǔ)上詳細(xì)探討了應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的措施，希望能夠?yàn)榻窈笙嚓P(guān)內(nèi)容的研究提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)；改革

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門處理數(shù)據(jù)的科學(xué)，它是幾乎適用于所有學(xué)科和領(lǐng)域的數(shù)據(jù)分析方法，可以這么說，有數(shù)據(jù)的地方就有統(tǒng)計(jì)學(xué).隨著人們對定量研究的越來越重視以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，統(tǒng)計(jì)方法已被應(yīng)用到自然科學(xué)和社會科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域.所以說統(tǒng)計(jì)學(xué)雖然一直被認(rèn)為是數(shù)學(xué)的附屬學(xué)科，但相比數(shù)學(xué)較強(qiáng)的理論研究，統(tǒng)計(jì)學(xué)更注重實(shí)踐和應(yīng)用，具有更直觀更強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值[1]。

1.統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在著諸多的問題。首先，教學(xué)觀念落后。在教學(xué)的過程中教師是教學(xué)的中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動，學(xué)習(xí)效率也非常低下。其次，存在重理論，輕實(shí)踐的現(xiàn)象。很多統(tǒng)計(jì)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的時(shí)候，往往對理論教學(xué)更加重視，進(jìn)而將更多的時(shí)間和精力投入至理論教學(xué)中，忽視了同實(shí)踐的結(jié)合，導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。最后，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的方式比較單一。多數(shù)情況下，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)在教學(xué)的方式上缺少創(chuàng)新，固定化的教學(xué)手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易造成很大的影響，也容易阻礙統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的改革。

2.應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的主要特點(diǎn)

應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的特點(diǎn)比較明顯，主要包括三個(gè)方面：行業(yè)性、應(yīng)用型以及社會性。第一，行業(yè)性。應(yīng)用型人才更多面向的是根據(jù)行業(yè)設(shè)置課程或?qū)I(yè)，而技能型人才更多面向的是更具崗位設(shè)置課程或?qū)I(yè)，應(yīng)用型人才應(yīng)該有更寬的就業(yè)面。第二，應(yīng)用性。應(yīng)用型人才的能力構(gòu)成方面，應(yīng)用知識去解決問題只是其中的一個(gè)方面，更為重要的是在應(yīng)用知識去解決問題的過程中不斷學(xué)習(xí)新的知識，進(jìn)而創(chuàng)造性地去解決更多的問題[2]。第三，社會性。應(yīng)用型人才要具備一定的社會屬性，具備一些社會性能力，如溝通、表達(dá)、合作能力等。

3.應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的對策

應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)是全面的改革，需要從教學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)考核等方面出發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)改革的目的，提高統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.1進(jìn)一步明確教學(xué)定位

教學(xué)定位的明確與否，直接關(guān)系到教學(xué)的順利開展。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，具有明確的教學(xué)定位，教學(xué)會更加的順利，反之容易發(fā)現(xiàn)方向上的錯(cuò)誤，影響教學(xué)的順利開展。有了明確的教學(xué)定位，每一個(gè)專業(yè)、每一個(gè)院?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際情況制定出不同的培養(yǎng)方案。對于一些職業(yè)院校而言，對于統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)，更應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因而在教學(xué)的過程中要對實(shí)踐教學(xué)保持高度的重視，從而培養(yǎng)出更多符合市場需求的應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)人才，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2進(jìn)一步改革教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)定位明確之后，還需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，教學(xué)內(nèi)容的改革是培養(yǎng)應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的重要基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)定位，學(xué)校應(yīng)當(dāng)確定合理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)的載體，是教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中非常重要的一部分[3]。在傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，對理論基礎(chǔ)知識的重視程度更高，常見的課程如數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、實(shí)變函數(shù)等，而對于統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)比較少，這樣的教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)十分不利。所以，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行相應(yīng)的改革，使之更符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

3.3進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念下，已經(jīng)無法再滿足教學(xué)的開展需要，“填鴨式”的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，對教學(xué)模式進(jìn)行改革刻不容緩。對于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，既要注重普通教室的授課，又要注重多媒體課件授課，還要注重計(jì)算機(jī)機(jī)房授課，在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)將三種教學(xué)方式有機(jī)的結(jié)合起來。同時(shí)，在教學(xué)的過程中，僅僅抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，更多地采用計(jì)算機(jī)機(jī)房授課的形式，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.4進(jìn)一步改革考核方式

從傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)考核的方式來看，存在著許多的弊端，如考核不夠全面，無法真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。又比如，考核方式單一，通常都是以試卷考試的形式進(jìn)行考核。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)一定要突破傳統(tǒng)考核方式的束縛，對考核方式進(jìn)行改革。一方面，要創(chuàng)新考核的形式，采用多種方式進(jìn)行考核，可以是教師進(jìn)行評價(jià)，也可以是學(xué)生互評。另一方面，如果是試卷考核的話，可以是上機(jī)考核，也可以是紙質(zhì)試卷考核。無論如何，考核既要注重學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績，又要關(guān)注學(xué)生的平常學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

4.結(jié)語

總而言之，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，存在諸多的問題，如教學(xué)觀念、教學(xué)方式等，這些問題的存在對教學(xué)效率的提升造成了嚴(yán)重的影響，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也造成了阻礙。加強(qiáng)對統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的改革，不斷對傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為社會輸送更多優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳蘭德.應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2016，36（25）：90-91.

[2]李玉毛.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015，31（15）：11-13.

[3]周圓圓.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革研究[J].周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，30（04）：125-127.

作者簡介：

佟成軍（1964—），男，滿族，遼寧省丹東市，大學(xué)本科，副教授，研究方向統(tǒng)計(jì)學(xué)。