職業(yè)能力培養(yǎng)在應用文寫作中的重要性

孫莉

摘要：應用文的寫作是職業(yè)工作能力培養(yǎng)的一部分，高職學校開設應用文寫作課程是為了培養(yǎng)學生在工作中的寫作能力，為了提高職業(yè)能力的水平，讓高職學生認識到應用寫作的重要性，就必須對現有的教學方法和內容進行調整，培養(yǎng)職業(yè)能力，提高社會就業(yè)競爭的優(yōu)勢，但現階段的高職院校對應用文寫作還不夠重視，還存在一定的問題，本文就針對提高應用文寫作能力提出了探討。

關鍵詞：職業(yè)能力；應用文寫作

引言：

高職教育是一種以培養(yǎng)站在第一生產線上技術人才為主的教育，這種人才的最大特點是能夠利用掌握的知識技術在生產線上熟練的作業(yè)，使知識轉化為最終的產品。所以，職業(yè)能力的培養(yǎng)在高職的教育中占有很大的比重，這就要求在工作中要達到做事的最好成效，從而收到最佳的效果。應用文寫作能力是提高職業(yè)能力的關鍵因素，是高職學校培養(yǎng)實用性人才必不可少的課程，要提高應用文寫作的能力，應掌握兩點：①教學上要求創(chuàng)新，采用多種方法，可以進行任務分配、角色扮演、小組合作等方法，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)心態(tài)。②要重視親身實踐環(huán)節(jié)，把學到的知識作用到實際行動上，使學生在實踐中提高對應用文寫作的認識，有助于提高應用文寫作能力。

一、掌握應用文寫作的不同文種，豐富應用寫作課程教學內容

傳統(tǒng)的應用文寫作教學注重“教師、課堂和教材”三個中心為重點，在教學中，應該強調以學生為主，把教學內容分為幾個詳細的模塊。比如，可以根據學生專業(yè)特點的不同來選擇課程的必講部分和選講部分.每一章節(jié)的內容設置都要以幫助學生提高寫作經驗為目的，教師可以從第一生產線上搜集整理一些更符合實際運用的，具有說服力的素材，同時還要根據課本內容布置任務，使學生通過完成一項項詳細的“工作任務”，掌握應用文不同文種的寫作，使不同類別文種與學校生活或者職場聯系起來，靈活、有效的展現場景，有助于學生形象地掌握不同應用文的寫作，調動學生的職場意識，并在學習過程中真正的實現與職場近距離的接觸，豐富應用寫作課程的教學內容。

二、以“一體化”教學改革為核心設計應用寫作課程教學方法

與傳統(tǒng)的應用文寫作“知識+例文”單純理論的教學模式不同，在教學中讓學生學會寫作，更重要的是在寫作過程中學會語言表達，信息的處理等職業(yè)能力，從而將寫作技能與人的全面發(fā)展結合起來，使內在和外在相結合。因此，我們采取了多種有效的教學方法：①教師指導引領學生有層次地培養(yǎng)自學能力，篩選學生平常學習和生活中常見的文種，通過自我學習探究發(fā)現其中的寫作技巧，并完成對應的寫作訓練，在課堂上，教師以點撥，提問疑難解決為主。②組織角色情景扮演教學，轉變各種關系，使學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃咏邮艿闹黧w，教師從主教轉變?yōu)閷W生主動學習的促進者，這種關系的變化可以讓學生通過親身實踐的情景經歷中感受自身存在的意義，在掌握寫作技能的同時也使學生在語言文字表達，合作學習等綜合能力中得到提高。③邀請職場專業(yè)人士，演示真正的職業(yè)生活，并指導學生職場應用文種的寫作，為學生個人自我發(fā)展和將來職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎。④帶領學生進行實踐活動，將課堂設成實訓基地，將學習內容與工作融為一體，有助于學生全面的掌握應用寫作技能，也與未來職場中的各種不同業(yè)務聯系起來，充分調動學生的職業(yè)意識，為以后融入職場打下基礎。

三、以“重視實踐環(huán)節(jié)，學以致用”為應用寫作課程的教學設計

與傳統(tǒng)的應用文寫作重“文本靜態(tài)分析”、重“知識點灌輸”不同，我們的教學觀念是將職場所需要的融入高職應用文寫作課程模式中，打造適合高職學校特色的、體現技能特點的應用文寫作新課程，在提高學生寫作技能的同時，協(xié)助學生各個方面協(xié)調發(fā)展，使其成為具有職業(yè)核心能力的職業(yè)達人。因此，在教學實踐中，需要關注學生綜合素質的養(yǎng)成、專業(yè)技能訓練與核心能力培養(yǎng)并存、提高學生職業(yè)總體能力，打實職業(yè)生涯發(fā)展得基礎。

培養(yǎng)學生思維和創(chuàng)新能力，在課堂實踐中，主旨的選取、材料的收集與整理、語言運用，都存在著思維與創(chuàng)新能力，思維能力與創(chuàng)新能力是更深層次的研究，貫穿于應用文寫作訓練的全過程，是應用文寫作的關鍵。②培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力，在課堂實踐中，采取寫作比賽、講座等形式，培養(yǎng)學生熟練的進行有效溝通的能力。同時，在教學活動中，養(yǎng)成獨立思考以及繼續(xù)學習的能力。③提高學生自我學習、語言表達等為代表的職業(yè)方法能力的訓練，在課堂實踐中，以小組組合形式開展教學活動，如工作之前，工作過程中，工作之后等都有哪些需要做的，在團隊活動中既提高了合作能力，也完成了職業(yè)能力訓練.④提升學生職業(yè)人文素質，最終實現人的全面提高.一篇水平高的應用文，需要學生大量的閱讀和知識的日常積累，包括政治、經濟、人文地里等各方面.積累知識的過程，是培養(yǎng)學生擴大知識面，提高判斷能力和價值取向、形成良好修養(yǎng)的過程，也是豐富自身能力的過程.在課堂實踐中，可以采用“課前五分鐘”的方式，讓學生將平日的閱讀心得體會進行分享，從而不僅可以提高自身的能力，還可以交流，發(fā)現不足并改正，相互促進。

另外，應用寫作課程教學內容，必須針對目標，分析各專業(yè)的就業(yè)崗位，根據職責分析，搜集相應的素材，用來編寫應用寫作教學案例，匯制成應用寫作教案素材，應用文寫作課程要大膽創(chuàng)新，把目前在高職學校中得到充分肯定的情景演練教學法和基于工作過程的項目教學法引入課堂.在內容設計上，緊緊圍繞職業(yè)最基本要求，強調寫作職業(yè)素質與工作環(huán)境為教學基本特色；在教學內容的設定上，不再局限于以文種的種類為依據架起的傳統(tǒng)應用文寫作框架，而是在歸納不同的工作任務的基礎上，設定學習場景，以實際工作任務所涉及的項目，如召開專題會議、參加就業(yè)招聘會、成立創(chuàng)業(yè)公司等為教學的依據，引導學生在某種特定的工作情境中，扮演職場角色，以角色的身份分析應用文寫作文種和內容，真正實現“教、學、做”一體化，使學生在工作實踐中輕松地掌握應用文寫作理論和技巧。

四、以“發(fā)展性”為原則設計應用寫作課程的教育教學評價

要求把學生職業(yè)能力培養(yǎng)作為目前和未來一個時期高等職業(yè)教育發(fā)展的重點.基于這種認識，應用文寫作教學評價體系需要改革，與傳統(tǒng)應用文寫作注重的單一評價體系不同，我們的教學評價應注重職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，以“發(fā)展性”為原則，貫穿整個教學過程.學業(yè)成績由課堂參與、實踐訓練和隨堂考試三者相結合，按照一定的比例做出最終的成績評定，課堂參與以注重學生積極性為主；實踐訓練以注重學生對專業(yè)知識的熟練掌握為主，實施過程包括師生雙方的過程性評價.這種教學評價系統(tǒng)，將學生學習的全過程作為評價內容，并將整個學習過程當成考核內容，這有利于對學生學習的積極性，對學習情況進行全面的了解，也有利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。

結語：

培養(yǎng)學生職業(yè)的綜合能力，提高現階段的就業(yè)競爭力是高職教育最終的，最重要的目標，這一目標代表著高職課程教學改革必須有所改變。進行創(chuàng)新型教學，決定了應用文寫作改革目前的重點應在教學中滲入職業(yè)核心的能力，在熟練掌握應用文寫作技能和方法的同時，還應該開展多種多樣的職業(yè)綜合能力的培訓，實現應用文課程改革的新進展，提高學生應用文的寫作水平，從而提高職業(yè)能力的培養(yǎng)。

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