現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職隱性課程管理現(xiàn)狀及對策

摘 要 現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型的職業(yè)教育制度，雙主體辦學(xué)、雙身份學(xué)習(xí)、雙導(dǎo)師指導(dǎo)、雙場地教學(xué)、雙證書培養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育制度與現(xiàn)代勞動制度相結(jié)合的重要保障。然而，“五雙”背后存在著校企合作表象化、受教育者背景復(fù)雜化、師資性質(zhì)異質(zhì)化、學(xué)習(xí)環(huán)境差異化以及評價方式標(biāo)準(zhǔn)化等問題。校企共建無界化隱性課程網(wǎng)絡(luò)獲取平臺、制定個性化隱性課程積累目標(biāo)，形成互動化隱性課程共享氛圍，培養(yǎng)情境化隱性課程運(yùn)用機(jī)智，塑造特色化隱性課程創(chuàng)新能力等策略，有助于優(yōu)化高職隱性課程管理模式。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制；高職教育；隱性課程；管理

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）05-0036-04

一、問題的提出

隱性課程由菲利普·杰克遜（美）于 1968 年在其著作《班級生活》中首次提出。他認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅接受了讀寫算等文化知識，還獲得了態(tài)度、動機(jī)、價值觀和其他心理成長，這種內(nèi)隱的、潛移默化地影響學(xué)生成長的課程就是隱性課程[1]?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種校企深度合作、雙師聯(lián)合傳授，對學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)為主的新型職業(yè)教育制度[2]。作為該制度的主體，企業(yè)關(guān)注市場變化對技術(shù)革新所提出的新挑戰(zhàn)，而高職院校培養(yǎng)人才的目的在于為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，從而滿足市場需求。這說明校企雙方存在著合作的基礎(chǔ)。

在校企合作過程中，從校企聯(lián)合招生到學(xué)生就業(yè)等一系列階段都蘊(yùn)含著豐富的隱性課程。對企業(yè)而言，通過內(nèi)化、群化和融合等方式凝結(jié)在個體身上的隱性課程是學(xué)校所無法取代的，隱性課程不僅是企業(yè)創(chuàng)造財(cái)富的源泉，也是實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新并保持競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵。同樣，作為人才培養(yǎng)的重要課程類型，隱性課程的實(shí)施狀況充分體現(xiàn)了高職院校的軟實(shí)力?，F(xiàn)代學(xué)徒制以雙主體辦學(xué)、雙身份學(xué)習(xí)、雙導(dǎo)師指導(dǎo)、雙場地教學(xué)、雙證書培養(yǎng)“五雙”分別規(guī)定了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生各自的權(quán)利與義務(wù)[3]，校企合作過程中，其隱性課程管理狀況如何，在隱性課程獲取、積累、共享、運(yùn)用和創(chuàng)新等流程上出現(xiàn)了哪些問題？如何促進(jìn)問題的有效轉(zhuǎn)換并實(shí)現(xiàn)互利互惠，值得深思與探究。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職隱性課程管理現(xiàn)狀

隱性課程管理包含隱性課程的獲取、積累、共享、運(yùn)用和創(chuàng)新五個階段[4]?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下，高職院校作為知識創(chuàng)造源地，側(cè)重于技術(shù)轉(zhuǎn)化的企業(yè)之間存在著互補(bǔ)互利性，因此，校企雙方的深度合作顯得十分必要。校企合作過程中，其隱性課程管理情況如何關(guān)系到校企合作成效以及師生的工作和學(xué)習(xí)情況。下面，以現(xiàn)代學(xué)徒制為背景，深入剖析校企合作內(nèi)容中的隱性課程管理現(xiàn)狀。

（一）雙主體辦學(xué)：校企合作表象化影響隱性課程獲取成效

隱性課程的獲取成效包括獲取難度、數(shù)量和質(zhì)量?，F(xiàn)代學(xué)徒制規(guī)定學(xué)校和企業(yè)均是辦學(xué)主體，彼此遵循合作共贏、職責(zé)共擔(dān)原則，意味著學(xué)校與企業(yè)在制度建設(shè)、課程開發(fā)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、師資遴選、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控等方面都必須承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。然而，制度規(guī)定的他律性導(dǎo)致“學(xué)校熱企業(yè)冷”的現(xiàn)狀，形成以學(xué)校為主、企業(yè)為輔的局面，企業(yè)扮演著被動的跟隨者角色，校企合作大多流于形式[5]。首先，校企合作表象化使得大部分有價值的隱性課程被組織成員隱藏起來，并進(jìn)一步影響校企合作深度局限，資源獲取有難度。作為隱性課程管理的基礎(chǔ)性工作，隱性課程獲取的難易程度直接影響隱性課程管理的后續(xù)環(huán)節(jié)。其次，隱性課程的獲取數(shù)量與校企雙方合作業(yè)務(wù)的廣度和內(nèi)容息息相關(guān)，業(yè)務(wù)范圍和合作內(nèi)容越廣泛，隱性課程的獲取數(shù)量越多。然而，很多學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中只能接觸到重復(fù)性、機(jī)械性和狹隘化的工作業(yè)務(wù)，隱性課程的獲取質(zhì)量也大大降低。最后，隱性課程的獲取質(zhì)量受制于校企合作狀態(tài)，基于表面業(yè)務(wù)水平上的合作意味著隱性課程獲取層次處于低級水平，校企雙方交流的頻度太低，接觸核心業(yè)務(wù)或者關(guān)鍵技術(shù)的機(jī)會幾乎為零，從而影響隱性課程的獲取質(zhì)量。

（二）雙身份學(xué)習(xí)：受教育者背景復(fù)雜化影響隱性課程積累內(nèi)容

隱性課程積累的內(nèi)容包括認(rèn)知、情感、態(tài)度和行為等?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式下，受教育者具有雙重身份，既是學(xué)校學(xué)生也是企業(yè)學(xué)徒。高職注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知和情感，企業(yè)則側(cè)重于塑造學(xué)徒的態(tài)度和行為?，F(xiàn)代學(xué)徒制要求受教育者在學(xué)生和學(xué)徒之間進(jìn)行身份轉(zhuǎn)化，意味著受教育者在隱性課程內(nèi)容的積累上必須不斷更新，對于部分適應(yīng)能力差和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生而言，需要花費(fèi)大量的時間和精力去適應(yīng)學(xué)校和企業(yè)兩種完全不同的環(huán)境、制度、學(xué)習(xí)內(nèi)容和人際關(guān)系。另一方面，高職招生既面向普高生和中職生，也以成人教育形式直接招收企業(yè)員工[6]。校企招生過程中，由于雙方人才培養(yǎng)理念的差異性，使得招生時對學(xué)生的素質(zhì)要求存在分歧，從而影響招生方向、質(zhì)量和水平，學(xué)生在年齡結(jié)構(gòu)、知識水平、教育背景、工作經(jīng)驗(yàn)等方面呈現(xiàn)差異。由于來源和背景不同，面對學(xué)生和學(xué)徒雙重身份，不同學(xué)生在隱性課程內(nèi)容積累上存在差距，普高生在理論知識上積累較為豐富，而中職生、企業(yè)員工在實(shí)踐能力上表現(xiàn)得更為優(yōu)秀，這些能力直接體現(xiàn)在受教育者的學(xué)習(xí)和工作表現(xiàn)中，從而影響受教育者的學(xué)習(xí)興趣以及后續(xù)的隱性課程積累。

（三）雙導(dǎo)師指導(dǎo)：師資性質(zhì)異質(zhì)化影響隱性課程共享效果

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行雙導(dǎo)師制，學(xué)校教師和企業(yè)師傅均承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)校教師對學(xué)生開展理論指導(dǎo)，企業(yè)師傅則負(fù)責(zé)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能。由于學(xué)生的培養(yǎng)工作由學(xué)校教師和企業(yè)師傅兩種具有不同資質(zhì)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)，為了更好地提升學(xué)生的綜合能力，學(xué)校教師與企業(yè)師傅就必須進(jìn)行不間斷的溝通與交流，從而不斷調(diào)整自身的指導(dǎo)方法與技巧。然而，學(xué)校教師在教育背景、知識構(gòu)成、能力素養(yǎng)以及教育理念等各方面都與企業(yè)師傅形成鮮明對比。一般而言，學(xué)校教師受教育程度較高、理論知識底蘊(yùn)深厚、科研能力強(qiáng)、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理論水平，也關(guān)注自身學(xué)術(shù)水平的提升，而企業(yè)師傅則截然相反，學(xué)歷不高、實(shí)踐能力強(qiáng)、注重提升學(xué)生的職業(yè)技能，更關(guān)注技術(shù)提升所帶來的經(jīng)濟(jì)效益。這意味著學(xué)校教師和企業(yè)師傅在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念、知識水平、職業(yè)發(fā)展等方面均不相同。師資性質(zhì)的異質(zhì)化加劇了隱性課程共享難度，弱化了隱性課程共享效果。

（四）雙場地教學(xué)：學(xué)習(xí)環(huán)境差異化影響隱性課程運(yùn)用程度

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行雙場地教學(xué)。在學(xué)校，基于共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生之間、生生之間形成一種相對平等、民主的學(xué)習(xí)關(guān)系，在相互學(xué)習(xí)、提升自我過程中應(yīng)充分運(yùn)用個體隱性課程。在企業(yè)實(shí)習(xí)時，學(xué)徒在觀察、聆聽、參與、反思、創(chuàng)新過程中，各類隱性課程也隨之充分利用。但是，企業(yè)一般采取金字塔型的科層管理模式，由于雇主與雇員的權(quán)力地位存在差距，校企合作框架圍繞雇主的權(quán)力構(gòu)建某種共識，知識沿著雇主有意識設(shè)計(jì)的流程及層級擴(kuò)散。并且，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行導(dǎo)師制，學(xué)徒的學(xué)習(xí)任務(wù)由企業(yè)師傅安排與指導(dǎo)，學(xué)徒往往只能邊緣化參與工作流程，無法共享企業(yè)隱性課程的核心內(nèi)容，學(xué)徒從邊緣參與到全面參與的時間限度隨之增加，企業(yè)隱性課程的運(yùn)用程度也受到削弱。再加上企業(yè)與學(xué)校存在著不同的組織文化、權(quán)力格局、行為規(guī)范和人際關(guān)系，受教育者如何調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式、心理適應(yīng)能力和言行舉止，是否能夠盡快適應(yīng)具有文化距離、組織距離和心理距離的兩種學(xué)習(xí)環(huán)境，是否能做到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，是隱性課程吸收程度的體現(xiàn)。

（五）雙證書培養(yǎng)：評價方式標(biāo)準(zhǔn)化影響隱性課程創(chuàng)新能力

“雙證書”指學(xué)生畢業(yè)時獲得的畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。雙證書是學(xué)生理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的證明，也是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。野中郁次郎的SECI模型指出，隱性知識體系的構(gòu)建是隱性與顯性知識交替轉(zhuǎn)換、相互促進(jìn)的結(jié)果，包含潛移默化（隱性知識間的轉(zhuǎn)化）、外部明示（隱性知識向顯性知識轉(zhuǎn)化）、匯總組合（顯性知識間的轉(zhuǎn)化）、內(nèi)部升華（顯性知識向隱性知識轉(zhuǎn)化）四種知識轉(zhuǎn)換模式[7]。其中，前三種知識轉(zhuǎn)化模式所需要的能力包括觀察、模仿、反思、調(diào)整、分類、組合等，這些能力可以通過受教育者在課程考核時所展現(xiàn)出來的理論水平和實(shí)踐能力得以體現(xiàn)，而內(nèi)部升華所要求的顯性知識到隱性知識之間的轉(zhuǎn)化則需要在模仿的基礎(chǔ)上，擺脫原型桎梏，通過遷移與創(chuàng)新，最終形成個性化和特色化的風(fēng)格，這個過程實(shí)質(zhì)上就是隱性知識創(chuàng)新和增值的過程。然而，通過畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，利用合格線這種標(biāo)準(zhǔn)化評價方式判斷學(xué)生的知識儲備和實(shí)踐能力，實(shí)質(zhì)上使受教育者的隱性課程創(chuàng)新能力大打折扣。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下隱性課程管理對策

（一）加強(qiáng)校企合作，共建無界化隱性課程網(wǎng)絡(luò)獲取平臺

隱性課程具有高度的個體性和潛在性，校企合作的表象化加劇了其獲取難度。因此，利用隱性課程顯性化思路，校企共建無界化隱性課程網(wǎng)絡(luò)獲取平臺，既是加強(qiáng)校企合作的重要途徑，也便于隱性課程的獲取。無界化隱性課程網(wǎng)絡(luò)獲取平臺的建設(shè)應(yīng)該基于校企雙方領(lǐng)導(dǎo)的共同認(rèn)可和積極投入，在學(xué)校教師、企業(yè)師傅和受教育者的共同努力下，利用回憶、反思、行為分析等方式，將個體學(xué)習(xí)和工作過程中的經(jīng)驗(yàn)、技巧、思路、方法以案例形式展現(xiàn)出來，使模糊的直覺上升到清晰的意識層面，并利用校企共建的隱性課程網(wǎng)絡(luò)獲取平臺開展跨單位、跨領(lǐng)域、跨部門、跨級別的溝通與交流，在改進(jìn)與完善過程中形成不同主題、不同情境、不同處理方式的完整案例，并進(jìn)行共享。隱性課程網(wǎng)絡(luò)獲取平臺不僅能為學(xué)習(xí)主體打造一個便捷化的互動環(huán)境，成為校企融合的重要途徑，也為學(xué)習(xí)者提供一種無界化的隱性課程教育資源，使校企資源變成一種隨時隨地可獲取的共享性成果，提高隱性課程資源的利用率。

（二）引進(jìn)雙師型教師，制定個性化隱性課程積累目標(biāo)

受教育者身份的雙重性和背景的復(fù)雜性決定了雙師型教師指導(dǎo)的必要性。雙師型教師具有較高的理論水平和實(shí)踐能力，通過長期的實(shí)踐積累和理論積淀，對某項(xiàng)工作形成一種深度理解與感悟，這種內(nèi)隱的、豐富多元的隱性課程，正是雙師型教師的寶貴資源。因此，高職院校應(yīng)針對專業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)，引進(jìn)相應(yīng)的雙師型教師。雙師型教師針對不同背景、專長、能力和素質(zhì)的學(xué)生，與企業(yè)師傅開展深度溝通，制定適合學(xué)生發(fā)展的個性化隱性課程積累目標(biāo)。對缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，雙師型教師應(yīng)與企業(yè)師傅密切溝通，引導(dǎo)其積極參與社會實(shí)踐，幫助其將學(xué)習(xí)和工作過程中存在的碎片化、低層次性、表象化、脫節(jié)性實(shí)踐類隱性課程進(jìn)行分類、整理、總結(jié)和積累，提取出一套完整的實(shí)踐類隱性課程運(yùn)用案例，幫助學(xué)生提升實(shí)戰(zhàn)能力。針對理論知識較為薄弱的學(xué)生，雙師型教師應(yīng)基于學(xué)生的理解能力，指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐過程中那些不成系統(tǒng)的、非言語化的隱性課程加以提煉和反思，通過淺顯的語言和直白的文字將這些隱性課程加以積累，并讓學(xué)生利用反思日記、學(xué)習(xí)札記等方式記錄工作中的有益經(jīng)驗(yàn)和技巧，從而豐富學(xué)生的理論性隱性課程。

（三）利用非正式網(wǎng)絡(luò)，形成互動化隱性課程共享氛圍

隱性課程所有者在教育背景、工作經(jīng)歷、綜合素質(zhì)上存在差異，再加上現(xiàn)代學(xué)徒制的其中一個主體——企業(yè)采取科層結(jié)構(gòu)管理模式，這些因素共同導(dǎo)致了知識位勢的出現(xiàn)（即知識節(jié)點(diǎn)的隱性課程存量的多寡），也增加了隱性課程共享難度[8]。非正式網(wǎng)絡(luò)是知識節(jié)點(diǎn)基于共同的興趣愛好、優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享等因素自發(fā)形成的。從角色理論看，角色范圍與隱性課程轉(zhuǎn)移行為成正比[9]。因此，利用非正式網(wǎng)絡(luò)，讓個體與他人產(chǎn)生更多的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)越多，角色越廣泛，其隱性課程共享行為越活躍。作為隱性課程共享的重要載體，學(xué)校和企業(yè)可以借助豐富多彩的互動模式，通過建立網(wǎng)絡(luò)化交流平臺、開展交叉式觀摩活動、組織校企聯(lián)誼活動和戶外集體活動等非正式網(wǎng)絡(luò)方式，擴(kuò)大個體的角色范圍，增加個體與他人交流的機(jī)會，營造寬松自由的交流環(huán)境，提高交流頻率、增強(qiáng)溝通主動性，從而讓個體發(fā)現(xiàn)知識缺口、產(chǎn)生知識交換需要、增強(qiáng)交流意愿、形成互動化隱性課程共享氛圍，并豐富個人的隱性課程體系。

（四）開展適應(yīng)性教育，培養(yǎng)情境化隱性課程運(yùn)用機(jī)智

隱性課程經(jīng)常是模糊化和情境化的，具有強(qiáng)烈的內(nèi)部粘滯性。面對學(xué)校和企業(yè)兩種不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、組織管理模式和人際交往方式，培養(yǎng)情境化隱性課程運(yùn)用機(jī)智是提升受教育者適應(yīng)能力的重要途徑。通過交叉式學(xué)習(xí)情境的觀摩、互動性師資的交流、開放化資源的共享、自由化學(xué)習(xí)小組的組建、娛樂式活動的組織、常態(tài)化座談會的開展、互助式幫扶活動的建設(shè)、個性化溝通途徑的形成等，為企業(yè)上下級之間、同事之間、師徒之間和同學(xué)之間提供更多的溝通和交流機(jī)會，讓受教育者盡快適應(yīng)校企兩種學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，并在特定的情境中學(xué)習(xí)榜樣的為人處世、工作技巧、認(rèn)知知識、技能經(jīng)驗(yàn)等，從而培養(yǎng)自身的情境化隱性課程運(yùn)用機(jī)智。例如，適應(yīng)不同的環(huán)境、融入不同的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)不同的工作技巧、體驗(yàn)不同的思維模式、運(yùn)用不同的解決方案等，從而對不同的學(xué)習(xí)和工作情境做出迅速、恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變能力。

（五）完善評價體系，塑造特色化隱性課程創(chuàng)新能力

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，受教育者的學(xué)習(xí)效果通過畢業(yè)證和職業(yè)資格證書得以體現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)評價體系是基于“高等性”和“職業(yè)性”雙重屬性設(shè)計(jì)的，適用于職業(yè)崗位對人才發(fā)展的需求。通過規(guī)范性、通用性、標(biāo)準(zhǔn)化、顯性化方式對受教育者進(jìn)行評價，往往忽視了隱藏于個體身上的特色化隱性課程創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)造性思維模式、特色化知識儲備、可塑造性職業(yè)素養(yǎng)等。因此，校企雙方應(yīng)該完善評價體系，不僅要從職業(yè)性、技能性、標(biāo)準(zhǔn)化方面考慮如何培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才需求類型，也必須重視受教育者的創(chuàng)新能力。這種能力可以通過建立動態(tài)化、多樣化、個性化的人才評價體系加以實(shí)現(xiàn)。校企雙方根據(jù)受教育者學(xué)習(xí)和工作過程的特色和亮點(diǎn)，從顯性能力和隱性能力兩方面對學(xué)生進(jìn)行打分，使受教育者將學(xué)習(xí)和工作目標(biāo)不再限定于得到雙證書這種顯性化的學(xué)習(xí)成果證明，而更多地關(guān)注崗位目標(biāo)與個體發(fā)展的契合點(diǎn)，并付諸實(shí)踐。這種評價體系重視學(xué)生的顯性和隱性雙重能力，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的創(chuàng)造性，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的特色化隱性課程創(chuàng)新能力，也有利于改變以往標(biāo)準(zhǔn)化、顯性化的評價模式，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

作為一種新型的職業(yè)教育制度，現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)過程中，特別是企業(yè)師傅向?qū)W徒傳授“技藝”“技能”過程中均蘊(yùn)含著豐富的隱性課程。充分挖掘現(xiàn)代學(xué)徒制背景下所存在的隱性課程，實(shí)現(xiàn)高效化、有序化的隱性課程管理，任重道遠(yuǎn)。

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On Status of Hidden Curriculum Management and Its Countermeasures in Higher Vocational Colleges under the Background of Modern Apprenticeship

Lin Xiaomin

Abstract Modern apprenticeship is a new kind of vocational education system. The“double-subject”school-running，“double-identity”studying，“double- mentor”guidance，“double-field”teaching and“double-certificate”training are all playing an important role in realizing the combination of modern vocational education system and the modern labor system. However， behind the“five double”， there appears a series of problems that influence the hidden curriculum management， such as the represented cooperation between school and enterprise， the complicated background of educatees， the heterogeneity of teacher quality， the different study environment and the standard evaluation. Based on this， some ways to improve the mode of the hidden curriculum management are put forward， for example， constructing by school and enterprise jointly unbounded access network platform to obtain hidden curriculum， making personalized accumulation target of hidden curriculum， forming interactive sharing environment of hidden curriculum， cultivating contextualized using wit of hidden curriculum and shaping characteristic path to innovate the hidden curriculum， and so on.

Key words modern apprenticeships； higher vocational education； hidden curriculum； management

Author Lin Xiaomin， counsellor of Guangdong Polytechnic of Science and Trade（Guangzhou 510640）