挑戰(zhàn)、框架與路徑：以教研為抓手助推廣西中職示范特色校校企合作研究

王屹 方緒軍

摘 要 以我國(guó)中等職業(yè)教育校企合作面臨的挑戰(zhàn)為邏輯起點(diǎn)，深入剖析校企合作所面臨的理論性研究滯后、法律法規(guī)缺失、辦學(xué)層次較低、運(yùn)行低效所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。同時(shí)，以廣西職業(yè)教育發(fā)展研究中心為視域，從頂層設(shè)計(jì)、主體架構(gòu)、建設(shè)手段、運(yùn)行模式、評(píng)價(jià)體系等五維度構(gòu)建了以教研為抓手助推廣西中職示范校校企合作的建設(shè)框架：以教研為校企合作“理論—實(shí)踐”轉(zhuǎn)化的抓手，助推廣西中職示范校實(shí)踐探索；以教研為校企合作“?！蟆敝黧w共建的抓手，加強(qiáng)校企合作的內(nèi)生性動(dòng)力；以教研為校企合作“淺—深”轉(zhuǎn)型的抓手，提升深度合作的層次；以教研為校企利益“失—得”契合的抓手，尋求多主體內(nèi)生性的訴求。

關(guān)鍵詞 廣西；中職示范特色校；校企合作；教研；抓手

中圖分類(lèi)號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）05-0006-06

當(dāng)前，如何在內(nèi)部結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵建設(shè)層面上提升職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)校綜合競(jìng)爭(zhēng)力，已經(jīng)成為職業(yè)教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題。《廣西中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：到2020年建設(shè)100所辦學(xué)質(zhì)量好、社會(huì)認(rèn)可度高的中職示范特色學(xué)校。廣西職業(yè)教育發(fā)展研究中心從2008年至今，歷經(jīng)探索研究、成果應(yīng)用和推廣輻射三個(gè)發(fā)展階段的研究，探索出以教研為抓手助推廣西中職示范特色校建設(shè)的全新范式，并在校企合作中得以實(shí)踐和檢驗(yàn)。

一、廣西示范特色學(xué)校校企合作過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)

職業(yè)教育的學(xué)科屬性具有天然的跨界性，具有知識(shí)、技術(shù)與文化傳承等教育屬性，同時(shí)還具有一定的社會(huì)屬性，即職業(yè)教育的發(fā)展要與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、行業(yè)保持動(dòng)態(tài)性、持續(xù)性以及緊密性的聯(lián)系。隨著國(guó)家大力推進(jìn)中等職業(yè)教育發(fā)展，校企合作的社會(huì)屬性受到普遍的關(guān)注和研究，校企合作被視為職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力之一。然而，校企合作在理論研究、政策制度、辦學(xué)層次以及運(yùn)行機(jī)制等方面面臨著一定挑戰(zhàn)，制約中等職業(yè)教育校企合作的深入開(kāi)展，這也是廣西示范特色學(xué)校校企深入合作的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)既有來(lái)自外部環(huán)境不斷變化而帶來(lái)的不適應(yīng)性，還有來(lái)自內(nèi)部?jī)?nèi)生性的發(fā)展瓶頸，同時(shí)還包括先天性的制度困境。

（一）校企合作理論性研究滯后，嚴(yán)重制約了實(shí)踐操作

理論研究是實(shí)踐探索的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。從學(xué)制的縱向布局來(lái)看，中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)性教育階段，是以培養(yǎng)一線技術(shù)型工人為目標(biāo)。受“勞心者治人，勞力者治于人”傳統(tǒng)思維定式的影響，我國(guó)中職教育面臨著意識(shí)層面上的困境，導(dǎo)致中等職業(yè)教育學(xué)制整體發(fā)展存在著一定的“先天性”短板，雖然近些年國(guó)家加大職業(yè)教育的支持和投入，但仍未從根本上扭轉(zhuǎn)這種劣勢(shì)。就職業(yè)教育校企合作理論性研究情況而言，高等職業(yè)教育的理論研究要優(yōu)于中等職業(yè)教育，主要表現(xiàn)在研究機(jī)構(gòu)設(shè)置、專(zhuān)業(yè)研究人員配比、學(xué)術(shù)成果發(fā)表、理論研究質(zhì)量等維度。究其原因在于：一方面，從功利角度來(lái)看，有些學(xué)者認(rèn)為中等職業(yè)教育是一種就業(yè)教育，即中職學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)在于學(xué)生就業(yè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)人的轉(zhuǎn)型即可，因此理論性的學(xué)術(shù)研究便成為中職校園內(nèi)的奢侈品，導(dǎo)致中職研究基礎(chǔ)薄弱，缺少科學(xué)性、系統(tǒng)性以及專(zhuān)業(yè)性的研究機(jī)構(gòu)。另一方面，從人才就業(yè)選擇和流動(dòng)角度來(lái)看，一般來(lái)說(shuō)學(xué)制層次越高，越對(duì)人才具有吸引力。而中等職業(yè)教育是中等教育，屬于基礎(chǔ)性的教育。相對(duì)于高等教育來(lái)說(shuō)，不具備吸引高層次人才和資源的條件，缺乏開(kāi)展科學(xué)研究的智力團(tuán)隊(duì)。因此，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展與變革的時(shí)代背景下，鑒于中職教育校企合作的獨(dú)特性和特殊性，理論性研究的滯后使校企合作實(shí)踐者面臨著缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，盲目地開(kāi)展實(shí)踐探索，其運(yùn)行機(jī)制往往還停留在“政府干預(yù)、行政驅(qū)動(dòng)、盲目開(kāi)展”的層面上，存在大量低效合作、僵尸合作。

（二）校企合作法律法規(guī)缺失，企業(yè)參與職業(yè)教育的動(dòng)力不足

法規(guī)政策提供了事物存在和運(yùn)動(dòng)的合理性的保障，也是職業(yè)教育發(fā)展最為重要的法理依據(jù)。從世界職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，德國(guó)“雙元制”之所以獲得了巨大的成功，很大程度上取決于德國(guó)完備的職業(yè)教育法規(guī)政策體系。自上世紀(jì)50年代至今，德國(guó)已經(jīng)頒布了10多項(xiàng)宏觀的職業(yè)教育政策與法規(guī)，其中1969年聯(lián)邦德國(guó)頒布職業(yè)教育基本法《職業(yè)教育法》和1981年聯(lián)邦德國(guó)頒布職業(yè)教育的配套文件《職業(yè)教育促進(jìn)法》，正是德國(guó)職業(yè)教育在法律層面的規(guī)范化[1]。同時(shí)，為了保障職業(yè)教育校企合作辦學(xué)模式，德國(guó)各個(gè)州又頒布了《州學(xué)校法》、聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)與勞工部會(huì)簽教育與研究部頒布了《職業(yè)教育條例》以及職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)文件《學(xué)校框架教學(xué)計(jì)劃》等。目前我國(guó)只有《職業(yè)教育法》，但該法也僅屬于《教育法》框架下的子法，而非本法。隨后頒布的《關(guān)于實(shí)施職業(yè)教育法加快發(fā)展職業(yè)教育的若干意見(jiàn)》等文件也沒(méi)有明確企業(yè)參與校企合作的地位、內(nèi)容、屬性等。僅僅是在政策文件層面對(duì)校企合作的作用等作了框架式規(guī)定，同時(shí)對(duì)于校企合作各方的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)等規(guī)定比較模糊，缺乏可操作性。同時(shí)，對(duì)于中等職業(yè)教育的特殊性、獨(dú)立性、地域性等屬性考慮不足，導(dǎo)致地方性職業(yè)教育法規(guī)缺位、企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力不足?！笆濉逼陂g，各省市陸續(xù)出臺(tái)校企合作法規(guī)和條例，有效促進(jìn)了職業(yè)教育校企合作的開(kāi)展[2]。但是，有關(guān)企業(yè)參與職業(yè)教育主體地位的法律保障、企業(yè)自主舉辦或參與舉辦職業(yè)教育的法律動(dòng)力等問(wèn)題還有待加強(qiáng)，亟需從法律、法規(guī)等政策層面加以確定。

（三）校企合作層次較低，過(guò)度依賴企業(yè)人力資源需求

校企合作的內(nèi)容決定了校企合作的層次，而合作層次又決定了合作的質(zhì)量。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的基本特征，也是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的根本途徑。無(wú)論是中等職業(yè)教育，還是高等職業(yè)教育，都是以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的教育。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，就業(yè)導(dǎo)向這一培養(yǎng)目標(biāo)是顯性存在的[3]。相對(duì)于高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，我國(guó)的中等職業(yè)教育在學(xué)制層次、生源質(zhì)量、辦學(xué)實(shí)力等硬件方面均處于劣勢(shì)地位，因此，為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有些中職學(xué)校在功利主義的驅(qū)使下，扭曲了“就業(yè)為導(dǎo)向”的精神內(nèi)核，錯(cuò)誤地認(rèn)為就業(yè)就是中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)目的。為了就業(yè)而開(kāi)展校企合作，在這一意識(shí)挾裹下的校企合作，其精神意圖往往走向“唯就業(yè)論英雄”的思維極端。例如，從中職學(xué)校校企合作重要的形式—冠名班來(lái)看，其實(shí)質(zhì)就是一種定向培養(yǎng)人才的就業(yè)模式，這種模式有利于學(xué)生的快速就業(yè)，但極易忽視校企合作內(nèi)部結(jié)構(gòu)的合理性發(fā)展。同時(shí)，這種校企合作模式過(guò)度依賴企業(yè)人力資源的需求，受企業(yè)規(guī)模和效益等外部因素影響較大，另外還存在著人才培養(yǎng)過(guò)度按照特定企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行培養(yǎng)，無(wú)疑是將學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和考核標(biāo)準(zhǔn)固定化。而理想狀態(tài)下的校企合作不僅僅是為了學(xué)生就業(yè)，更需要強(qiáng)調(diào)中職學(xué)校內(nèi)生性的合作需求，諸如專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)建設(shè)等方面，在校企雙方達(dá)成一定的利益契約背景下，通過(guò)一定的合作載體、方法和平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)雙方長(zhǎng)期穩(wěn)定的人、財(cái)、物、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)等因素的優(yōu)化組合[4]。

（四）校企合作運(yùn)行低效，校企雙方缺乏內(nèi)生性的契合點(diǎn)

校企合作是職業(yè)教育的根本屬性，也是制約職業(yè)教育發(fā)展的癥結(jié)。雖然我國(guó)中職學(xué)校校企合作取得了一定的成績(jī)，但從整體來(lái)看還是低效的合作。有學(xué)者運(yùn)用“兩模塊五維度”的評(píng)價(jià)模型開(kāi)展評(píng)估，發(fā)現(xiàn)廣西中職示范特色學(xué)校在校企合作實(shí)踐中存在著一定的問(wèn)題，包括政策導(dǎo)向普遍存在，向度的內(nèi)涵難以深化；校企合作項(xiàng)目較多，合作質(zhì)量無(wú)法保障；短期合作普遍存在，合作的持續(xù)動(dòng)力不足；校企合作側(cè)重“廣泛”覆蓋，忽視“專(zhuān)一”性延伸；校企合作成效有限，低效合作“居高不下”等[5]。這些問(wèn)題的產(chǎn)生往往是由于校企雙方缺乏內(nèi)生性的合作契合點(diǎn)，導(dǎo)致低效的校企合作實(shí)踐長(zhǎng)期存在。校企合作是學(xué)校與企業(yè)的一種特殊的利益契約，屬于國(guó)際上通稱(chēng)的合作教育[6]。從企業(yè)角度來(lái)看，企業(yè)參與校企合作的主要目的在于提高企業(yè)人力資源的數(shù)量和質(zhì)量、獲取更多教育資源和經(jīng)濟(jì)利益；從中職學(xué)校的角度出發(fā)，引入企業(yè)最前沿的技術(shù)技能、管理經(jīng)驗(yàn)、技藝工匠等，以便改革學(xué)?，F(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)、課程、教材、實(shí)訓(xùn)等，同時(shí)也依托企業(yè)對(duì)于人力資源的需求，創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。避免校企合作運(yùn)行低效的根本點(diǎn)在于找準(zhǔn)雙方合作內(nèi)生性的契合點(diǎn)，激發(fā)校企雙方合作的意愿和積極性，切勿為了合作而合作。

二、廣西中職示范特色校校企合作的建設(shè)框架

廣西中職示范校在校企合作探索中所遇到的問(wèn)題涉及到國(guó)家法規(guī)層面、行政機(jī)關(guān)政策層面以及中職學(xué)校、企業(yè)的意識(shí)操作等層面，如何運(yùn)用現(xiàn)有的教育資源解決好這些問(wèn)題便成為廣西中職示范特色校校企合作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。廣西職業(yè)教育發(fā)展研究中心（以下簡(jiǎn)稱(chēng)研究中心）以教研為抓手構(gòu)建了廣西中職示范校校企合作的建設(shè)框架，并且在歷經(jīng)10年的理論研究與實(shí)踐探索中不斷完善，對(duì)于中職學(xué)校校企合作具有獨(dú)特的指導(dǎo)作用。其建設(shè)框架主要包括頂層設(shè)計(jì)、主體架構(gòu)、建設(shè)手段、運(yùn)行模式、評(píng)價(jià)體系等方面。

（一）頂層設(shè)計(jì)

根據(jù)廣西中職示范特色校建設(shè)的實(shí)際情況以及教研抓手的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，研究中心提出了“四教一體”教研模式，具體包括以“教改立項(xiàng)”“教研指導(dǎo)”“教師培訓(xùn)”“教學(xué)競(jìng)賽”四個(gè)部分為核心的一體化教研模式。其中，“教改立項(xiàng)”就是通過(guò)教育教學(xué)改革項(xiàng)目為抓手，以建設(shè)一批精品專(zhuān)業(yè)和精品課程等為載體，引導(dǎo)全區(qū)教育教學(xué)改革，提升中職示范特色校辦學(xué)質(zhì)量?！敖萄兄笇?dǎo)”是指通過(guò)研究中心組建多學(xué)科背景的專(zhuān)家?guī)?，全程式、跟蹤式地指?dǎo)教研項(xiàng)目，并且凝練成為推廣性強(qiáng)的教學(xué)成果，發(fā)揮教研成果的輻射功能。“教師培訓(xùn)”是開(kāi)展教師定制化培訓(xùn)，以提升師資隊(duì)伍教育教學(xué)能力?！敖虒W(xué)競(jìng)賽”則是以“以賽促教、以賽促訓(xùn)、以賽促改”為宗旨，運(yùn)用培訓(xùn)、指導(dǎo)、服務(wù)等教研手段，提升教師的教學(xué)競(jìng)賽能力，以服務(wù)于教育教學(xué)。

（二）主體架構(gòu)

主體架構(gòu)主要解決“參與主體是誰(shuí)”以及“各主體的功能是什么”的問(wèn)題。廣西中職示范特色校建設(shè)項(xiàng)目屬于政府性的戰(zhàn)略規(guī)劃行為，《廣西中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》就明確指出，壯大優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源……組織實(shí)施職業(yè)教育示范特色學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目，重點(diǎn)建設(shè)一批示范特色職業(yè)院校，加強(qiáng)學(xué)?；A(chǔ)能力建設(shè)，推進(jìn)辦學(xué)機(jī)制改革創(chuàng)新，全面提高辦學(xué)質(zhì)量[7]。并且在頒布實(shí)施的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015-2020年）》等文件中多次提及建設(shè)中職示范特色校的重要性。同時(shí)，為了推進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)，在頂層設(shè)計(jì)中構(gòu)建了“政-研-校-企”四位一體的主體架構(gòu)，即政府為主導(dǎo)、研究機(jī)構(gòu)為主體助推單位、中職學(xué)校為主體實(shí)施單位、企業(yè)為主體參與單位。其中，政府為主導(dǎo)的功能集中在校企合作政策制度的頒布、宏觀指導(dǎo)。研究機(jī)構(gòu)主要是指研究中心，是校企合作主要的主體助推單位，其功能集中在項(xiàng)目實(shí)施的頂層設(shè)計(jì)以及微觀指導(dǎo)，其職能表現(xiàn)為“研究、咨詢、指導(dǎo)、培訓(xùn)、服務(wù)”等方面。中職示范特色學(xué)校為主體實(shí)施單位，負(fù)責(zé)校企合作的具體實(shí)施。企業(yè)為主體參與單位，主要是與中職學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、社會(huì)服務(wù)體系構(gòu)建、信息化建設(shè)、雙師型教師培養(yǎng)等方面開(kāi)展深度合作，促進(jìn)中職學(xué)校示范特色發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

（三）建設(shè)手段

建設(shè)手段主要解決“用什么方法”的問(wèn)題。廣西中職示范特色校建設(shè)是由上而下的建設(shè)順序，在主體架構(gòu)中各構(gòu)成主體在項(xiàng)目運(yùn)行中所處的地位、角色各異，所以在項(xiàng)目建設(shè)期間所產(chǎn)生的功能也不一樣。其中研究機(jī)構(gòu)、中職示范特色校、企業(yè)三者處于項(xiàng)目建設(shè)的主體地位，研究機(jī)構(gòu)作為項(xiàng)目建設(shè)的助推者，其助推手段是“教研抓手”。特別是對(duì)于涉及到校企合作的問(wèn)題，以教研為抓手是研究機(jī)構(gòu)的使命所在，同時(shí)也是校企合作健康發(fā)展的必然選擇。第一，教研為抓手是研究機(jī)構(gòu)微觀指導(dǎo)最優(yōu)化的選擇，是項(xiàng)目建設(shè)的充分條件。研究中心是廣西教育廳設(shè)置的省級(jí)教研機(jī)構(gòu)，是以研究廣西職業(yè)教育的教育教學(xué)問(wèn)題為使命、解決職業(yè)教育重大問(wèn)題和決策的研究機(jī)構(gòu)。其中校企合作是主要的研究范疇之一，教研是該中心核心的業(yè)務(wù)范圍之一，對(duì)于開(kāi)展校企合作領(lǐng)域的研究和實(shí)踐具有學(xué)術(shù)理論上的優(yōu)勢(shì)。第二，教研為抓手是以教育教學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，發(fā)揮研究中心的學(xué)術(shù)理論研究?jī)?yōu)勢(shì)、依托中職示范特色校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、借助企業(yè)社會(huì)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，將三者有機(jī)地結(jié)合在一起。中心主張中職示范特色校擔(dān)任校企合作實(shí)踐研究的主陣地，在研究機(jī)構(gòu)的微觀指導(dǎo)下，自我構(gòu)建研究型團(tuán)隊(duì)，提升問(wèn)題式研究的能力，更有助于解決校企合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，是項(xiàng)目建設(shè)的充分必要條件。

（四）運(yùn)行模式

運(yùn)行模式主要解決“教研抓手如何實(shí)施”的問(wèn)題。在主體架構(gòu)的基礎(chǔ)上，研究機(jī)構(gòu)、中職示范特色校、企業(yè)三方為建設(shè)主體單位，其運(yùn)行模式是以中職學(xué)校校企合作過(guò)程中的重大問(wèn)題和急需解決的問(wèn)題為導(dǎo)向，發(fā)揮研究機(jī)構(gòu)教研的功能和作用，助推中職校的教育教學(xué)能力的提升。其中研究中心以研究者的視角將中職學(xué)校所產(chǎn)生的問(wèn)題作為課題，組織開(kāi)展校企合作理論研究，并通過(guò)業(yè)務(wù)不定期咨詢、業(yè)務(wù)全程指導(dǎo)、有針對(duì)性的定制化培訓(xùn)以及相關(guān)教育教學(xué)服務(wù)等教研手段，對(duì)校企合作中產(chǎn)生的問(wèn)題提供全方位的服務(wù)，以提升中職學(xué)校示范性與特色性，同時(shí)也引導(dǎo)企業(yè)積極參與中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)、課程、教學(xué)、師資、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)的建設(shè)，為中職學(xué)校校企合作提供實(shí)質(zhì)性的社會(huì)資源。

（五）評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系主要是解決“教研抓手效果”的問(wèn)題。為了評(píng)價(jià)以教研為抓手助推廣西示范特色校校企合作建設(shè)項(xiàng)目的成效，本研究對(duì)中職示范特色校8年的建設(shè)進(jìn)行跟蹤式的數(shù)據(jù)采集，構(gòu)建了校企合作“兩模塊五維度”模型。該模型分為向度、量度、持續(xù)度、深度、有效度等5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、16個(gè)二級(jí)指標(biāo)、39個(gè)三級(jí)指標(biāo)[8]。如圖1所示。

該模型系統(tǒng)地對(duì)中職示范特色校建設(shè)期間校企合作項(xiàng)目的政策導(dǎo)向、合作數(shù)量、合作持續(xù)時(shí)間、合作深入程度、合作的有效性等幾個(gè)方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，既為中職示范特色校校企合作建設(shè)作系統(tǒng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，同時(shí)研究機(jī)構(gòu)根據(jù)采集到的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，對(duì)校企合作的情況作全局性的掌握，為中職學(xué)校開(kāi)展進(jìn)一步的校企合作提供建設(shè)性的意見(jiàn)和調(diào)試策略。

三、以教研為抓手助推廣西中職示范特色校校企合作路徑

研究中心以頂層設(shè)計(jì)為框架、以主體架構(gòu)為治理體系、以建設(shè)手段為抓手、以運(yùn)行模式為路徑、以評(píng)價(jià)體系為保障，著力凸顯研究中心的教研優(yōu)勢(shì)和特色，在示范特色校校企合作的建設(shè)框架下，以教研為抓手貫穿于中職示范特色校校企合作的全過(guò)程建設(shè)之中，針對(duì)校企合作所出現(xiàn)的癥結(jié)架構(gòu)了具體的、可操作的實(shí)施路徑。

（一）以教研為校企合作“理論—實(shí)踐”轉(zhuǎn)化的抓手，助推廣西中職示范校實(shí)踐探索

理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化是教育教學(xué)改革發(fā)展的不斷前進(jìn)和發(fā)展的定式，也是實(shí)踐探索必需的方法論基礎(chǔ)。由于中職學(xué)校缺乏優(yōu)勢(shì)明顯的理論研究團(tuán)隊(duì)，其教研能力偏弱，無(wú)法對(duì)校企合作中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行深入的剖析和解決。在廣西中職示范校校企合作的建設(shè)框架中，以研究中心為核心的頂層設(shè)計(jì)的框架中，構(gòu)建了“政-研-校-企”四位一體的主體架構(gòu)，其中研究機(jī)構(gòu)是連接政府與校企之間的橋梁，在信息傳遞中不僅僅起到政策文件解讀、落實(shí)的功能，同時(shí)還承擔(dān)著理論研究的職能，特別是針對(duì)廣西中職學(xué)校發(fā)展中的重大問(wèn)題和難點(diǎn)開(kāi)展理論層面的研究。一方面，加強(qiáng)應(yīng)用型的理論研究，著力解決校企合作中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。研究中心以教研為抓手，側(cè)重以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為邏輯出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展理論研究?；趶膯?wèn)題中來(lái)到問(wèn)題中去的理論研究思路，通過(guò)組建專(zhuān)家組、確定研究課題、提出整改方案、加強(qiáng)實(shí)踐驗(yàn)證等環(huán)節(jié)加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐環(huán)節(jié)的適配性，實(shí)現(xiàn)了理論研究向?qū)嵺`整改的轉(zhuǎn)化。另一方面，以教研為抓手，著力做好研究成果的全程式、立體化、多維度的輻射。研究中心在中職示范特色校建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)中構(gòu)建了“一個(gè)中心兩個(gè)主體六種方式”的推廣機(jī)制，通過(guò)成果發(fā)表、案例報(bào)告、專(zhuān)題交流、考察指導(dǎo)、發(fā)展簡(jiǎn)報(bào)、互訪交流等形式實(shí)現(xiàn)理論成果的輻射，助推廣西中職示范校教研成果的落地、推廣和輻射。從2008年至今，研究中心以教研為校企合作“理論—實(shí)踐”轉(zhuǎn)化的抓手，共指導(dǎo)示范特色校申報(bào)有關(guān)校企合作的研究項(xiàng)目539項(xiàng)，這些項(xiàng)目都是根據(jù)學(xué)校辦學(xué)過(guò)程中涉及到校企合作的疑難問(wèn)題，具有極強(qiáng)的針對(duì)性、適配性和前瞻性研究導(dǎo)向。同時(shí)，研究中心通過(guò)建立現(xiàn)代職業(yè)教育專(zhuān)家?guī)?，積極開(kāi)展咨詢、講座、指導(dǎo)等教研活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)研究項(xiàng)目的全程跟蹤診斷，及時(shí)解決中職示范特色校校企合作中的問(wèn)題和困難，有效地助推了廣西中職示范特色校校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

（二）以教研為校企合作“?！蟆敝黧w共建的抓手，加強(qiáng)校企合作的內(nèi)生性動(dòng)力

校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的核心動(dòng)力，職業(yè)教育的校企合作普遍面臨著“剃頭挑子一頭熱”的發(fā)展窘境，表現(xiàn)為學(xué)校方面積極，企業(yè)卻應(yīng)付了事。因此，企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)不能僅僅停留在客體參與的層面，而應(yīng)該作為主體參與者參與其中；不能僅僅在外在利益化驅(qū)動(dòng)下參與其中，而應(yīng)該是內(nèi)生性驅(qū)動(dòng)的參與合作?，F(xiàn)存中職校企合作的癥結(jié)就在于校企雙方合作利益切合點(diǎn)不對(duì)稱(chēng)、合作內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足，同時(shí)加之現(xiàn)存的校企合作法規(guī)、條例對(duì)于企業(yè)的合法利益也沒(méi)有相關(guān)的保障。如何激發(fā)企業(yè)主體參與校企合作的積極性便成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵。在中職示范特色校校企合作建設(shè)過(guò)程中，研究中心以教研為校企合作的抓手，積極開(kāi)展縱向多層次合作機(jī)制，在現(xiàn)有法律和政策的框架下，激發(fā)了企業(yè)參與中職學(xué)校辦學(xué)的積極性。一方面，以教研為抓手，明確了教研的主體實(shí)施者地位、角色和職能，并以教研課題和項(xiàng)目作為合作的載體，搭建校企合作的平臺(tái)，使研、校、企三方在同一平臺(tái)上實(shí)施合作，項(xiàng)目成果實(shí)施共育、共研、共享，這樣的合作方式不僅學(xué)校受益，企業(yè)也會(huì)享受到項(xiàng)目的研究成果，無(wú)疑可以促進(jìn)校企雙方合作的內(nèi)生性合作動(dòng)力。另一方面，以教研為抓手，構(gòu)建校企雙主體共建軟性合作網(wǎng)絡(luò)。相對(duì)于校企合作設(shè)備等合作項(xiàng)目之外，校企之間在專(zhuān)業(yè)、課程、教學(xué)、師資、實(shí)訓(xùn)、信息化、社會(huì)服務(wù)等內(nèi)容的合作均屬于軟性合作。研究中心以教研為抓手，以具體的項(xiàng)目為載體，找準(zhǔn)校企合作的結(jié)合點(diǎn)，著力提升中職示范特色校的軟實(shí)力，實(shí)現(xiàn)高技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校作為合作單位為企業(yè)提供了可拓展性的教育資源，為企業(yè)提供了在職人員培訓(xùn)、后備技能人才培養(yǎng)以及技術(shù)研發(fā)平臺(tái)，這些也是企業(yè)內(nèi)在所需要的。例如，廣西石化高級(jí)技工學(xué)校通過(guò)以教研為抓手，根據(jù)廣西工業(yè)重點(diǎn)千億元石油化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況為建設(shè)基礎(chǔ)，通過(guò)校企合作下的“模擬煉油廠”示范特色校建設(shè)項(xiàng)目，準(zhǔn)確把握校企雙方主體建構(gòu)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，改善了學(xué)校專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室和專(zhuān)業(yè)辦學(xué)條件，無(wú)縫對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)崗位，為校企雙方技工培養(yǎng)、職工培訓(xùn)、技能競(jìng)賽、技術(shù)服務(wù)等工作的開(kāi)展，提供了良好的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。同時(shí)，項(xiàng)目的開(kāi)展也促進(jìn)了教師能力的提升以及辦學(xué)質(zhì)量的提高，服務(wù)石油化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力顯著提升[9]。

（三）以教研為校企合作“淺—深”轉(zhuǎn)型的抓手，提升深度合作的層次

校企合作的深度與質(zhì)量是提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵與保障，直接關(guān)乎學(xué)生就業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展等國(guó)計(jì)民生問(wèn)題。但由于諸多原因，我國(guó)實(shí)然狀態(tài)的校企合作仍處于初級(jí)階段，并已成為制約我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸[10]。廣西中職示范特色校校企合作的實(shí)然狀態(tài)與國(guó)內(nèi)校企合作的狀態(tài)具有一定的普遍性。校企合作的深度與質(zhì)量具有一定層級(jí)和進(jìn)階的關(guān)系，從層級(jí)來(lái)說(shuō)，深度是質(zhì)量的前提條件和邏輯起點(diǎn)；從進(jìn)階角度來(lái)看，質(zhì)量是深度的邏輯歸屬。因此，傳統(tǒng)的校企合作往往停留在淺層級(jí)的合作實(shí)然狀態(tài)，與應(yīng)然狀態(tài)的差距結(jié)癥在于合作是否是深層次的，而深層次合作要在數(shù)量、時(shí)間、質(zhì)量、效果等維度上實(shí)現(xiàn)立體化的構(gòu)建。在廣西示范特色校建設(shè)期間，研究中心、中職示范特色校和企業(yè)三方聯(lián)手以教研為抓手，以校企合作的問(wèn)題為導(dǎo)向，特別是將專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)放在校企合作建設(shè)的首位，著力將校企合作的質(zhì)量提升作為問(wèn)題的核心關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)多主體介入、理論研究實(shí)踐探索、多元路徑跟蹤診改等手段，提升了專(zhuān)業(yè)課程等方面的深度合作，實(shí)現(xiàn)校企合作由“淺”至“深”的轉(zhuǎn)型。例如，橫縣職業(yè)教育中心以教研為抓手，在示范特色校建設(shè)期間深入開(kāi)展校企合作，建成了一個(gè)集種植、生產(chǎn)、加工、交易、文化傳播和品牌建設(shè)于一體的茉莉花茶生產(chǎn)與加工實(shí)訓(xùn)基地，建立了有機(jī)茉莉花種植實(shí)驗(yàn)基地及茉莉花標(biāo)準(zhǔn)化加工實(shí)訓(xùn)室，構(gòu)建了基于工作過(guò)程的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)和電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)“雙平臺(tái)”，進(jìn)一步充實(shí)了專(zhuān)業(yè)辦學(xué)條件。同時(shí)，通過(guò)教研項(xiàng)目《茶葉生產(chǎn)與加工專(zhuān)業(yè)品牌課程與教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)》《〈茉莉花手工藝制品〉特色課程建設(shè)》《校企合作、保護(hù)與發(fā)展傳統(tǒng)手工制作茉莉花茶技藝的實(shí)踐探索》等著力通過(guò)校企深度合作的方式，構(gòu)建了“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，探索實(shí)施課程體系、教學(xué)模式及教學(xué)評(píng)價(jià)改革，建設(shè)了一支專(zhuān)兼結(jié)合的專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步深化校企合作，創(chuàng)新校企合作、工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制的建設(shè)，推動(dòng)了以區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)為目標(biāo)的全產(chǎn)業(yè)鏈典型人才的培養(yǎng)[11]。

（四）以教研為校企利益“失—得”契合的抓手，尋求多主體內(nèi)生性訴求

校企合作主體的邏輯起點(diǎn)有所不同，企業(yè)遵循經(jīng)濟(jì)學(xué)的理性人假設(shè)原理，將對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的獲取奉為合作的標(biāo)尺，而中職學(xué)校則謀取合作中辦學(xué)質(zhì)量的提升，特別是企業(yè)的技術(shù)、文化、思維、管理等都是學(xué)校所必需的教育資源。我國(guó)職業(yè)教育數(shù)十年的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)表明：校企合作中雙方的利益是合作的基石和價(jià)值取向。在廣西中職示范特色建設(shè)期間，中職學(xué)校以教研為抓手，對(duì)校企合作中出現(xiàn)的校企雙方低效合作、無(wú)效合作等開(kāi)展深入的調(diào)研和剖析，并通過(guò)人類(lèi)學(xué)研究、調(diào)查研究等方法，著力挖掘校企雙方內(nèi)在合作結(jié)構(gòu)中的影響因素，找尋利益結(jié)合點(diǎn)、滿足校企雙方內(nèi)在的合作需求，以此提升校企合作的有效性?；诖耍越萄袨樽ナ值闹c(diǎn)就是要將校企雙方框架式的合作變?yōu)楦挥须p方利益結(jié)合點(diǎn)的實(shí)質(zhì)性合作；將外部驅(qū)動(dòng)下的“被合作”角色轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部發(fā)展驅(qū)動(dòng)下的“求合作”角色，激發(fā)企業(yè)參與校企合作的積極性和主動(dòng)性。例如，南寧市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校以教研為抓手，校企為辦學(xué)主體，構(gòu)建了“工學(xué)結(jié)合、職業(yè)導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式及以職業(yè)能力為核心的課程體系，實(shí)施了以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向的教學(xué)模式改革，并利用“城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理實(shí)境模擬體驗(yàn)中心”豐富的教育教學(xué)資源為載體，多層次、多渠道、多形式地為社會(huì)輸送學(xué)歷教育高技能人才，開(kāi)展在職人員培訓(xùn)與鑒定，與企業(yè)合作培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，依托中心進(jìn)行城市軌道交通知識(shí)科普推廣，為市民開(kāi)設(shè)知識(shí)講座，為兄弟院校提供師資培訓(xùn)[12]。

參 考 文 獻(xiàn)

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Challenge， Framework and Path： Promotion to School-enterprise Cooperation of Guangxi Secondary Demonstration and Characteristic Vocational Schools through Teaching Research

Wang Yi， Fang Xujun

Abstract Starting from the challenges faced by university-enterprise cooperation of secondary vocational education in our country， this paper deep analyzed the challenges faced by school-enterprise cooperation， such as theoretical research lagging， lack of laws and regulations， lower education level， and running inefficiency. At the same time， this paper， from the perspective of Guangxi Research Center for Vocational Education Development， constructs the construction framework for university-enterprise cooperation to promote school-enterprise cooperation in Guangxi Secondary Demonstration and Characteristic Vocational Schools through teaching research from 5 dimensions， including top-level design， subject architecture， construction means， operation mode， and evaluation system； Promoting the practice of Guangxi Secondary Demonstration Vocational Schools with the teaching research as the gripper to achieve the transforming from theory to practice of school-enterprise； Strengthening the endogenous power of school-enterprise cooperation by taking the teaching research as the gripper of school-enterprise double subject cooperation； Taking the teaching research as gripper of school-enterprise interests matching to pursue the endogenous demand of multiple subjects.

Key words Guangxi； Secondary Demonstration and Characteristic Vocational Schools； school-enterprise cooperation； teaching research； gripper

Author Wang Yi， professor of Guangxi Research Center for Vocational Education Development （Nanning 530001）； Fang Xujun， lecturer of Guangxi Research Center for Vocational Education Development