英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論研究概述

李明順

摘 要 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要有一個(gè)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為了進(jìn)一步對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論做出研究，需要對(duì)以往的研究理論做出梳理。本文對(duì)2000年以后知網(wǎng)上關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理總結(jié)，提出了下一步研究的重點(diǎn)領(lǐng)域是少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 理論研究 概述

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.01.016

A Summary of Theoretical Studies on English Learning Motivation

LI Mingshun

（School of Educational Sciences， Kashgar University， Kashgar， Xinjiang 844006）

Abstract The key to English learning is to have a strong motivation to learn. In order to further study the motivation theory of English learning， it is necessary to sort out the previous research theories. This paper summarizes the literatures on motivation of learning English after 2000， and puts forward the focus of the next study is the motivation of minority students to learn English.

Keywords English learning motivation； theoretical studies； summary

語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)重要影響因素，皮連生認(rèn)為有了動(dòng)機(jī)，任何人都能學(xué)好語(yǔ)言，筆者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這個(gè)問(wèn)題頗感興趣。英語(yǔ)作為世界上流行范圍最廣泛的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)毫無(wú)疑問(wèn)成為世界各國(guó)教育的重要部分。在我國(guó)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)從小學(xué)甚至從幼兒園已經(jīng)開(kāi)始，真正系統(tǒng)科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始于中學(xué)階段。眾所周知，興趣是最好的老師，任何學(xué)習(xí)的成功都離不開(kāi)學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)，也就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)。因此困擾眾多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題是學(xué)好英語(yǔ)的制勝機(jī)制到底是什么？為了完成南疆民漢學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)比研究，

1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是什么

我們總是好奇為什么有的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)得特別棒，有的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)得一塌糊涂，毋容置疑學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到了關(guān)鍵的作用，究竟什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？眾多專家學(xué)者有不同意見(jiàn)，比較統(tǒng)一的定義為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種激勵(lì)取得成就的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。Gardner定義學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)為：個(gè)人因?yàn)橐环N需求和在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)到的滿足感而去努力的驅(qū)動(dòng)力。包含三層含義，一是為達(dá)到目的付出努力，二是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的欲望，三是學(xué)習(xí)語(yǔ)言獲得的滿足感。布朗定義動(dòng)機(jī)為：一種內(nèi)在的促使個(gè)人從事某種行為的驅(qū)動(dòng)力、沖動(dòng)、情感或者欲望。更專業(yè)一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)是人們?yōu)檫_(dá)到某種目的或者避免某種不好的經(jīng)歷而做出的選擇以及他們?yōu)橹冻龅呐ΑＦ鋵?shí)簡(jiǎn)單理解，動(dòng)機(jī)就是一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，驅(qū)使人們才去行動(dòng)的愿望。從不同角度可以將動(dòng)機(jī)分成不同的類型，例如工具型動(dòng)機(jī)、融入型動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)外在動(dòng)機(jī)等。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的研究很大程度上受到了Gardner以及他的同事們的影響。Gardner認(rèn)為，動(dòng)機(jī)涉及到四個(gè)方面，目的、做出的努力、欲望以及態(tài)度。在最早關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的表述中，Gardner和Lambert認(rèn)為個(gè)人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)受控于其對(duì)特定人群的態(tài)度以及對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)本身的態(tài)度。Rod Ellis認(rèn)為，影響二語(yǔ)習(xí)得學(xué)習(xí)者的個(gè)人差異包括智力、工作記憶、語(yǔ)言天賦、個(gè)性、動(dòng)機(jī)、焦慮感、與人交往的意愿等。Rod認(rèn)為在所有這些因素中，沒(méi)有哪個(gè)因素像動(dòng)機(jī)一樣受到那么多的關(guān)注。從二十世紀(jì)七八十年代起，關(guān)于動(dòng)機(jī)的理論化過(guò)程與研究圍繞著Gardner與Lambert的社會(huì)心理整合動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)展開(kāi)。二十世紀(jì)九十年代，動(dòng)機(jī)在二語(yǔ)習(xí)得中的重要作用再次引起了人們的廣泛關(guān)注。Dornyei指出，在這十年間差不多有一百項(xiàng)此類研究出版問(wèn)世。據(jù)Rod Ellis整理，關(guān)于動(dòng)機(jī)理論共有以下八種研究結(jié)構(gòu)，整合型動(dòng)機(jī)、工具性動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言的自信、歸因、固有動(dòng)機(jī)與自我決定、自我管理、動(dòng)機(jī)階段、語(yǔ)言自身魅力。

2 研究有哪些方面，集中在什么方面

為了了解目前關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)當(dāng)前的研究現(xiàn)狀，特搜索知網(wǎng)2000年以后關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的文獻(xiàn)，現(xiàn)整理如下：在知網(wǎng)首頁(yè)輸入“英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，經(jīng)過(guò)篩選剔除無(wú)關(guān)材料，共搜索到2000年以后文獻(xiàn)有66篇。其中包括專業(yè)研究生畢業(yè)論文25篇，占比37.8%，學(xué)報(bào)期刊41篇，占比62.1%。涉及英語(yǔ)教學(xué)的有3篇，涉及英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的有2篇，成就動(dòng)機(jī)和歸因2篇，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)四篇，接受理論，自我認(rèn)同實(shí)驗(yàn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫閱讀的共8篇，研究非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)專業(yè)3篇，涉及初中、中職、高職、高中、大學(xué)生成人高校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)共16篇，其他方面也有研究，但研究數(shù)量較少，包括以下一些，有關(guān)于少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，有英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略調(diào)整，有雙語(yǔ)教學(xué)背景英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，新型在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)主體性傾向的關(guān)系研究，有英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退因素及解決的研究，性別和英語(yǔ)水平對(duì)動(dòng)機(jī)類型和強(qiáng)度的影響，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果等等。理論型研究有三成，應(yīng)用型研究居多占七成?；竞w從小學(xué)、初中、高中、中高職、成人高校、大學(xué)與研究生階段教育。除了英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很少涉及，英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面都有。英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)也是一個(gè)研究的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。特別需要關(guān)注的是少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究也是一個(gè)熱點(diǎn)。其他專業(yè)如藝術(shù)專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。新型學(xué)習(xí)方式如在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)衰退機(jī)制的反向研究。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究大多針對(duì)研究生階段以下來(lái)進(jìn)行，以研究生作為研究對(duì)象的探索寥寥無(wú)幾。研究生階段的學(xué)習(xí)與之前的教育大相徑庭，學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)內(nèi)容都發(fā)生了巨大的變化。徐爽在《研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的立體模式構(gòu)建》中，運(yùn)用多維尺度法，將多維空間的研究對(duì)象簡(jiǎn)化到低維空間進(jìn)行定位、分析和歸類，同時(shí)又保留對(duì)象間原始關(guān)系的數(shù)據(jù)分析方法，在Schmidt研究的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步用多維尺度分析探索研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)，探索研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的立體結(jié)構(gòu)模型。研究直觀地表現(xiàn)出研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)，更為清晰地觀察到研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況，改變了簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的研究方式，使研究得到了進(jìn)一步的深入，外英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究提供了一個(gè)全新的研究視角。英語(yǔ)作為一門應(yīng)用型語(yǔ)言學(xué)科，最終目的是為了與目的人群進(jìn)行口頭交際，因此英語(yǔ)口語(yǔ)與聽(tīng)力成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域。葉思寧在《動(dòng)機(jī)理論在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》中借助了Dornyei的三層框架動(dòng)機(jī)理論，從學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)環(huán)境層面入手，提出解決影響口語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素方法，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的目的。張晶在《大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力動(dòng)機(jī)與循序階段》中，討論了價(jià)值目標(biāo)在激發(fā)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的重要性，提出循序漸進(jìn)、分階段教學(xué)是提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量的最佳選擇。在《輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)和口語(yǔ)輸出中思維習(xí)慣的轉(zhuǎn)變——以飛英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)為例》中提出輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論不僅能使研究生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)輸出的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)也能提高口語(yǔ)表達(dá)的質(zhì)量。思維習(xí)慣的轉(zhuǎn)變是以輸出驅(qū)動(dòng)為前提而實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)言質(zhì)的飛躍也為我們口語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了新的研究切入點(diǎn)。與劉新榮、鐘孟春相似的是，韓宇萌在《輸出驅(qū)動(dòng)——輸入促成理論下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式研究》中運(yùn)用實(shí)證研究方法，探討輸出驅(qū)動(dòng)——輸入促成理論下的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)，將輸出驅(qū)動(dòng)——輸入促成理論運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，從而提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平。熊銳在《ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型在農(nóng)村初中語(yǔ)言口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》一文中根據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型的四個(gè)要素（注意力、滿足感、自信心以及相關(guān)性），探索了農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地從教師角度提出了意見(jiàn)，不僅僅從理論方面探討了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，也從實(shí)際角度提出了一些具體的激勵(lì)方法。葛卿言在《成就動(dòng)機(jī)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的指導(dǎo)作用》中指出，成就動(dòng)機(jī)作為一種重要的內(nèi)在、驅(qū)動(dòng)力，要合理的加以運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生的不同動(dòng)機(jī)類型因材施教，提出了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有益見(jiàn)解?？v觀近20年來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論研究，對(duì)動(dòng)機(jī)這一影響因素的探索從未停止，大致從2000年開(kāi)始一直持續(xù)到2008年關(guān)注度一直在上升，2009年至2016年達(dá)到研究高潮，發(fā)表論文占總數(shù)的71%。筆者作為來(lái)自新疆的喀什大學(xué)教學(xué)專業(yè)研究生，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)頗感興趣，遺憾的是研究少數(shù)民族的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)少之又少，僅有一篇研究可供參考，東珠卓瑪在《青海藏族高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究》中嘗試對(duì)請(qǐng)改藏族的高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體情況進(jìn)行了探討，基于調(diào)查對(duì)藏族高中生的英語(yǔ)教學(xué)和少數(shù)民族高招提供了一些啟發(fā)。

3 筆者的研究計(jì)劃

首先對(duì)南疆喀什地區(qū)喀什市某中學(xué)民漢學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，分析民漢學(xué)生不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類別和現(xiàn)狀。對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論進(jìn)行梳理分析，發(fā)現(xiàn)適合南疆特殊教育環(huán)境特殊經(jīng)濟(jì)條件的符合實(shí)際情況的動(dòng)機(jī)激勵(lì)方法。研究問(wèn)題集中在南疆民漢高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的差異性，南疆地區(qū)雙語(yǔ)班高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀以及對(duì)教育的影響和啟發(fā)。

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