“雙減”背景下初中語文分層作業(yè)實踐

“雙減”政策是針對義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重、校外培訓(xùn)壓力大而出臺的減負(fù)政策，在社會上引起了熱烈反響。其中對教師教學(xué)的影響莫過于要求“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)”。語文雖然是基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生掌握語言表達(dá)與運用、理解情感與價值觀的工具，但不應(yīng)通過難度大、機械性的作業(yè)強化學(xué)習(xí)。因此，在“雙減”背景下，語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征，把握語文學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)計分層作業(yè)，落實減負(fù)要求，使教學(xué)提質(zhì)增效。

一、“雙減”政策對初中語文作業(yè)的要求

2021年7月4日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，標(biāo)志著“雙減”政策正式落地。其中針對校內(nèi)作業(yè)做出的減負(fù)要求可以從兩個層面進(jìn)行剖析。

（一）嚴(yán)格控制作業(yè)總量

“雙減”政策明確提出壓減學(xué)生作業(yè)總量與時長。語文作業(yè)通常包括兩個部分：課上練習(xí)與課后作業(yè)，課上練習(xí)以基礎(chǔ)知識與技能練習(xí)為主，在課上即可完成，其主要內(nèi)容雖然具有陳述性，但能夠為知識的遷移做出示范。課后作業(yè)形式豐富、內(nèi)容多樣，也是作業(yè)負(fù)擔(dān)的主要來源，很多教師并未把握課后作業(yè)的真正意圖，僅是作為課上練習(xí)的延伸，最終使學(xué)生深陷題海。課上作業(yè)與課后作業(yè)的功能不同，將課后作業(yè)作為課上作業(yè)的追加必然會導(dǎo)致作業(yè)機械、量大，只有發(fā)揮其深化課堂教學(xué)的作用，才能更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，“雙減”政策著眼于學(xué)生身心健康以及未來發(fā)展，明確要求嚴(yán)格控制作業(yè)總量，將學(xué)生從題海中解放出來，減輕其身心負(fù)擔(dān)。

（二）提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量

提高教學(xué)質(zhì)量一直是語文教學(xué)改革的核心，而作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的質(zhì)量對語文教學(xué)質(zhì)量有著直接影響。目前初中語文作業(yè)以識記型內(nèi)容為主，缺少對思維品質(zhì)的訓(xùn)練，學(xué)生抄抄寫寫、讀讀背背，缺乏挑戰(zhàn)性，無法拓寬視野，難以獲得成就感，作業(yè)的整體“含金量”較低。而高質(zhì)量的作業(yè)強調(diào)育人功能，不僅能夠幫助學(xué)生記憶語文知識，還具有促進(jìn)方法掌握、能力發(fā)展的作用，用少量的作業(yè)達(dá)到理想的育人效果。因此，提高語文作業(yè)設(shè)計質(zhì)量既是教學(xué)改革的根基，也是減負(fù)增效的關(guān)鍵?！半p減”政策明確提出“系統(tǒng)設(shè)計符合學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)”，并鼓勵教師布置分層作業(yè)，減少機械、無效、重復(fù)以及具有懲罰性的作業(yè)。

二、“雙減”背景下初中語文分層作業(yè)落實原則

（一）目標(biāo)與內(nèi)容一致

教師設(shè)計分層作業(yè)目標(biāo)與內(nèi)容時，要明確目標(biāo)為導(dǎo)向，內(nèi)容是目標(biāo)的體現(xiàn)與細(xì)化，兩者之間具有一致性關(guān)系，同時將“雙減”政策融入目標(biāo)與內(nèi)容中，設(shè)計量少、質(zhì)量高、分類明確、分層科學(xué)的目標(biāo)，使作業(yè)內(nèi)容直觀體現(xiàn)“雙減”政策要求，保障作業(yè)內(nèi)容的個性化和較高的育人價值。

（二）層次與趣味結(jié)合

教師設(shè)計分層作業(yè)時，要基于層次原則將作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)層次相聯(lián)系，且要基于趣味性原則使學(xué)生帶著愉快的心情完成作業(yè)，因此，教師要尊重學(xué)生的個體情況、興趣愛好，立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，保障作業(yè)趣味、合理，能夠讓學(xué)生真正在做作業(yè)的過程中收獲快樂。

（三）多樣與適度同步

教師設(shè)計分層作業(yè)時，要基于多樣原則，將拓展性、實踐性、開放性作業(yè)組合在一起，滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需求，促使學(xué)生積極主動地完成作業(yè)；同時要基于適度原則，保證作業(yè)類型多樣，難度有所變化，適合不同的學(xué)生。因此，多樣與適度同步原則要求每個層次的作業(yè)難易程度合理、種類與形式多樣。

三、“雙減”背景下初中語文分層作業(yè)實施策略

（一）數(shù)量分層，提供自助模式“菜單”

根據(jù)“雙減”政策對學(xué)生作業(yè)量的要求，教師應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計少而精的作業(yè)，并在作業(yè)數(shù)量上分層，確保每個層次的學(xué)生都能順利完成作業(yè)，不因作業(yè)數(shù)量而感到壓力。但是根據(jù)分層作業(yè)設(shè)計原則，既要保證數(shù)量合理，又要讓學(xué)生感興趣，符合學(xué)生的實際情況，更適合為學(xué)生提供選擇。教師應(yīng)基于數(shù)量分層開啟自助模式，設(shè)計作業(yè)“菜單”，讓學(xué)生按需選擇、量力而行，避免能力強、精力多的學(xué)生不夠做，也避免基礎(chǔ)層的學(xué)生做不完，滿足各類型學(xué)生的作業(yè)需求，真正使作業(yè)數(shù)量適合每個層次的學(xué)生，使“雙減”政策得以有效落實。

例如，在人教版八年級上冊《回憶我的母親》教學(xué)中，教師設(shè)計的自助作業(yè)“菜單”包括以下內(nèi)容：“前菜”——以語文基礎(chǔ)知識為主，兩項作業(yè)任選其一，回顧課文主要內(nèi)容：一是朗讀全文，針對重點字詞加深理解；二是正音正字、理解畫線詞語并寫出近義詞?！爸鞑恕薄耘囵B(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升素養(yǎng)為主，鍛煉學(xué)生理解與綜合分析能力，兩項內(nèi)容均為必做內(nèi)容：一是以思維導(dǎo)圖梳理母親的形象，體現(xiàn)對典型事件的概括；二是圍繞真摯動人的母愛，在課文中做批注，針對描寫母愛的句子展開分析，寫出打動人的理由。“飯后甜品”——以綜合培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為主，這部分作業(yè)三選一：一是課文中提到母親是偉大的人，但結(jié)尾又寫母親是平凡的人，是否矛盾？你怎么看？二是結(jié)合以往學(xué)習(xí)的回憶性散文分析描寫手法、人物塑造、情感表達(dá)方面的共性；三是搜集描寫母愛的詩句，嘗試以母愛為話題創(chuàng)造“三行詩”。

通過作業(yè)數(shù)量分層，學(xué)生獲得自助作業(yè)“菜單”，真正做到按需選擇，避免作業(yè)“量”成為負(fù)擔(dān)的主要來源。

（二）難度分層，體現(xiàn)作業(yè)層次差異

在設(shè)計作業(yè)中合理地設(shè)置難度，具有激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)欲的作用，但難度要適中，適合所有學(xué)生?！半p減”政策要求“合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難度不超國家課標(biāo)”，根據(jù)這一要求，分層作業(yè)設(shè)計要做到難度分層，在作業(yè)難易程度上體現(xiàn)層次差異，保證學(xué)生完成適合自身水平的作業(yè)，避免因作業(yè)過難而出現(xiàn)心理負(fù)擔(dān)重等問題。教師可以設(shè)計難、中、易三種難度的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的能力水平進(jìn)行合理選擇，但也不阻止學(xué)生向更大的難度挑戰(zhàn)，使難度分層作業(yè)既能夠夯實學(xué)生基礎(chǔ)，又能有效激發(fā)全體學(xué)生的挑戰(zhàn)欲。

例如，在人教版八年級上冊《三峽》教學(xué)中，“易”層次作業(yè)圍繞課文展開，需要以簡潔的語言概括三峽的特征；翻譯句子并體現(xiàn)倒裝與省略語法；結(jié)合課文體裁與出處分析寫景順序以及有什么好處?！爸小睂哟巫鳂I(yè)簡單拓展，需要學(xué)生深入思考，結(jié)合地圖回答“三峽中最長的是什么、最短但最雄奇險峻的是什么、最幽深曲折但最具觀賞性的是什么”等問題；古代文人騷客在三峽來來往往，猿聲觸動了他們哪些思考，勾出怎樣的回憶，結(jié)合以往學(xué)習(xí)的古詩文談一談?！半y”層次作業(yè)形式新穎、拓展范圍廣，學(xué)生需要基于跨學(xué)科視角完成作業(yè)，如拓展三峽水電站相關(guān)信息，分析在三峽建水電站的理由，與課文中印證理由的原句對應(yīng)；小茗同學(xué)為三峽寫了一段導(dǎo)游詞，其中有三處問題需要修改；小晨參與社團(tuán)組織的“三峽五日游”活動，但他的媽媽既擔(dān)心他的安全，也認(rèn)為會耽誤學(xué)習(xí)，你該如何說服小晨媽媽？

教師將作業(yè)難度分層，形成“易、中、難”三個層次，適應(yīng)學(xué)生的能力、需求和進(jìn)度，保證學(xué)生能夠根據(jù)自身的實際情況選擇感興趣的作業(yè)內(nèi)容，按照自己的理解進(jìn)行思考，通過完成作業(yè)有效鍛煉素養(yǎng)與能力，獲得成就感。

（三）時間分層，合理規(guī)劃時間范疇

以往機械、重復(fù)的作業(yè)會消耗學(xué)生大量的時間，但“雙減”政策要求教師控制學(xué)生完成作業(yè)的時長，并明確規(guī)定“初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘”。由此，教師應(yīng)進(jìn)行作業(yè)完成時間分層，避免耗費時間長的作業(yè)使學(xué)生產(chǎn)生壓力，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃完成作業(yè)的時間。教師應(yīng)在不超過“90分鐘”上限前提下，根據(jù)學(xué)生的個體差異，在作業(yè)中體現(xiàn)對時間的分層要求：優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)難度大、開放性強，形成的結(jié)果多樣，可以適當(dāng)花費較長的時間；基礎(chǔ)層學(xué)生的作業(yè)以訓(xùn)練思維品質(zhì)為主，為了提高思維活躍度，培養(yǎng)其思考能力，可以適當(dāng)縮短完成作業(yè)的時間，推動學(xué)生積極思考，高效完成作業(yè)；能力較差學(xué)生的作業(yè)相對基礎(chǔ)，但由于其基礎(chǔ)薄弱，也要適當(dāng)寬限時間。

例如，在人教版八年級上冊《背影》教學(xué)中，優(yōu)秀學(xué)生完成實踐作業(yè)：在課文描寫的四次背影中選擇令人感動的一次，發(fā)揮想象、聯(lián)系情感體驗，將描寫內(nèi)容改編成情景劇，與父親共同演繹，并錄制視頻，上傳至學(xué)習(xí)平臺。這項作業(yè)需要改寫與演繹，磨合時間較長，演繹中學(xué)生要調(diào)整情緒與表達(dá)，教師可以要求其在40分鐘內(nèi)完成。基礎(chǔ)層學(xué)生的作業(yè)是伴隨音頻朗讀文章中四次描寫背影的內(nèi)容，與家長交流閱讀感受，為四次背景寫下“評語”。這項作業(yè)涉及朗讀、交流、寫評語，閱讀后是學(xué)生情感最濃厚之時，感受豐富，應(yīng)在25分鐘內(nèi)完成。能力較差的學(xué)生按照“父親的四次背影”與“我的四次流淚”的思路繪制思維導(dǎo)圖，深刻體會文章大意，進(jìn)一步明晰作者情感的變化。這項作業(yè)圍繞課文展開，需要學(xué)生理清行文思路，考查閱讀歸納與邏輯思維能力，要求在10分鐘內(nèi)完成。

將完成作業(yè)時間分層，體現(xiàn)了對時間的清晰規(guī)劃，讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自身水平按時完成作業(yè)，既解決了作業(yè)耗時長的問題，又使學(xué)生養(yǎng)成不拖沓的良好習(xí)慣，高效利用課后時間，避免完成作業(yè)時間長造成的壓力大、學(xué)習(xí)效率低等問題。

（四）類型分層，有效鍛煉學(xué)生能力

語文作業(yè)有多種類型，如演說交際類、讀寫積累類、考查探究類、采集創(chuàng)編類等，每種作業(yè)的功能不同，鍛煉的學(xué)生能力也不同，保證學(xué)生完成合理類型的作業(yè)，能夠使作業(yè)價值最大化，進(jìn)而提升作業(yè)質(zhì)量。因此，根據(jù)“雙減”政策提出的“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”要求，教師應(yīng)在設(shè)計作業(yè)時實現(xiàn)類型分層，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計合適的作業(yè)類型，使每個層次的學(xué)生均能獲得符合其需要的作業(yè)，充分體現(xiàn)作業(yè)的價值，在作業(yè)環(huán)節(jié)實現(xiàn)提質(zhì)增效。

例如，在人教版八年級上冊《蘇州園林》教學(xué)中，教師針對優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計采集創(chuàng)編類作業(yè)，要求學(xué)生模仿課文的說明形式，以“總—分”結(jié)構(gòu)介紹校園，至少介紹三個方面；結(jié)合蘇州園林最突出的特點，選擇一個角度描述看到的美景，寫明選擇理由。這一類型的作業(yè)以鍛煉學(xué)生的語用能力、思維邏輯和審美鑒賞素養(yǎng)為主。針對基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師設(shè)計演說交際類作業(yè)：閱讀課文，在涉及說明方法的位置說出對應(yīng)的說明方法及其作用；把握語言特征，閱讀基于刪除比較法、替換比較法改寫的句子，分析與原句之間的差異，談一談原句與改句的不同以及感受。這一類型的作業(yè)鍛煉了學(xué)生的語言運用能力與思維邏輯。針對能力較差的學(xué)生，教師設(shè)計讀寫積累類作業(yè)：積累課文中不常見的建筑領(lǐng)域的詞語；結(jié)合文章中出現(xiàn)字詞的理解選詞填空，積累語言文字運用經(jīng)驗。這一類型的作業(yè)旨在鍛煉學(xué)生的語言運用能力，夯實語文基礎(chǔ)。

作業(yè)類型分層使學(xué)生的綜合能力得到有效鍛煉，保障了作業(yè)質(zhì)量，切實在育人環(huán)節(jié)產(chǎn)生價值，支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在適合自己的層次上取得進(jìn)步，避免壓力大、負(fù)擔(dān)重，產(chǎn)生了更好的學(xué)習(xí)效果。

（五）支持分層，采取個性化支持策略

“雙減”政策雖然并未明確在作業(yè)相關(guān)規(guī)定中提出關(guān)于教師提供作業(yè)支持的要求，但是基于“作業(yè)提質(zhì)”要求，教師需要“將作業(yè)設(shè)計納入教研體系”，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，保障作業(yè)符合學(xué)生發(fā)展實際且具有素質(zhì)教育導(dǎo)向。

例如，在人教版八年級上冊《愚公移山》教學(xué)中，優(yōu)秀學(xué)生需要完成演說交際類作業(yè)，分析愚公的形象是“愚”還是“智”，并分析愚公精神是否具有現(xiàn)實意義。本項作業(yè)開放性較強，為了不讓學(xué)生局限在自己的理解中，教師提供合作探究支持，利用線上學(xué)習(xí)平臺組織學(xué)生圍繞作業(yè)內(nèi)容展開討論，各抒己見，交換觀點，形成完整認(rèn)知?；A(chǔ)層學(xué)生的作業(yè)是對比閱讀，遷移課內(nèi)基礎(chǔ)知識，經(jīng)過思考后運用于課外文言文的閱讀訓(xùn)練中。本項作業(yè)實踐性較強，教師可以為學(xué)生提供閱讀資源《賣蒜老叟》，并提供工具書、輔導(dǎo)資料等，使學(xué)生自行解決閱讀理解中遇到的困難，強化自主學(xué)習(xí)能力。能力較差學(xué)生的作業(yè)是文言知識積累與簡單的課文理解，作業(yè)內(nèi)容基礎(chǔ)性較強，由于這一層次的學(xué)生能力較弱，教師可以采用師生互動的形式，引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，基于線上平臺分析學(xué)生完成作業(yè)的情況，如速度、準(zhǔn)確度等，并及時講解，幫助學(xué)生解決困難。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策明確提出鼓勵教師設(shè)置分層作業(yè)，尊重學(xué)生個性差異，發(fā)揮作業(yè)的育人價值，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。因此，初中語文教師要明確分層維度以及分層要求，融入政策，貫徹落實“立德樹人”，使分層具有明確目標(biāo)與現(xiàn)實意義，從而保證學(xué)生通過作業(yè)取得能力與素養(yǎng)的進(jìn)步。但分層并非固定的，教師還要在不斷實踐中深化對政策的理解，創(chuàng)新分層維度與作業(yè)設(shè)計方法，保障分層作業(yè)效果最大化。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘雙減’背景下義務(wù)教育均衡發(fā)展的‘5G+專遞課堂’實踐研究”（立項批準(zhǔn)號： FJJKZX22-565 ）的研究成果。