專(zhuān)科生自我同一性對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響

唐 穎

（重慶三峽醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校 思想政治教學(xué)部，重慶萬(wàn)州 404120）

近年來(lái)，大學(xué)生上課遲到、逃課、睡覺(jué)等現(xiàn)象普遍存在，而隨著智能手機(jī)的普及，又出現(xiàn)了大量“低頭族”。大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)倦怠在其中起著不容忽視的作用。學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本沒(méi)有興趣和動(dòng)機(jī)，但又必須要學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的厭煩、身心俱疲的心理狀態(tài)[1]。大量學(xué)者從不同角度對(duì)影響學(xué)習(xí)倦怠的因素進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)不論是外在的學(xué)習(xí)壓力[2]、專(zhuān)業(yè)類(lèi)型[3]、社會(huì)支持情況[4]，還是個(gè)體自身對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度[5，6]、學(xué)業(yè)自我效能感[7]、應(yīng)對(duì)方式[8，9]、成就動(dòng)機(jī)[10]等因素都與學(xué)習(xí)倦怠密切相關(guān)。往往學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)壓力大、社會(huì)支持情況越糟糕、對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度和自我效能感越低，學(xué)習(xí)倦怠的程度越高。

自我同一性是個(gè)體對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)“自己是誰(shuí)”及“自己將會(huì)怎樣”的主觀(guān)感覺(jué)和體驗(yàn)[11]。高職學(xué)生的年齡大多在18～23歲之間，處于少年晚期向成年早期過(guò)渡的階段。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家Erikson提出的心理社會(huì)發(fā)展理論，這一階段是青少年自我同一性形成和發(fā)展的重要時(shí)期。Marcia在Erikson的理論基礎(chǔ)上對(duì)自我同一性進(jìn)行了大量實(shí)證研究，并提出探索和承諾兩個(gè)概念，將其作為自我同一性的兩個(gè)維度。Marcia根據(jù)個(gè)體是否經(jīng)歷過(guò)自我同一性探索進(jìn)而達(dá)到承諾這一過(guò)程，將自我同一性分為4種狀態(tài)：同一性獲得（經(jīng)歷了探索并形成明確承諾）、同一性延緩（正在經(jīng)歷探索但未形成承諾）、同一性早閉（未經(jīng)歷探索就形成了穩(wěn)定承諾）和同一性擴(kuò)散（不主動(dòng)探索也沒(méi)有形成穩(wěn)定的承諾）[11]。Marica認(rèn)為，從同一性擴(kuò)散、早閉狀態(tài)到同一性延緩、獲得狀態(tài)變化過(guò)程就是個(gè)體自我同一性形成和發(fā)展的過(guò)程[12]。

自我同一性與個(gè)體的自我確認(rèn)和有關(guān)自我發(fā)展的一些重大問(wèn)題（理想、職業(yè)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)等）的思考和選擇直接相關(guān)[13]。因此，我們不難推測(cè)自我同一性會(huì)在一定程度上影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度。如果學(xué)生的自我同一性發(fā)展良好，經(jīng)歷過(guò)同一性探索后最終到達(dá)自我同一性獲得，那他們可能生活目標(biāo)更明確，對(duì)未來(lái)的規(guī)劃更清晰，在面對(duì)與未來(lái)就業(yè)直接相關(guān)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，態(tài)度會(huì)更積極，較少出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。鑒于前人對(duì)二者關(guān)系的研究較少，本研究通過(guò)探索自我同一性與專(zhuān)科學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系，以期為高職院校的教育實(shí)踐提供理論依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采取整群抽樣法，選取某醫(yī)學(xué)專(zhuān)科院校7個(gè)在校班級(jí)學(xué)生400名，以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測(cè)，獲得有效數(shù)據(jù)372份。其中男生23人，女生349人；大一166人，大二206人；年齡在18～23歲之間（M=19.69 歲，SD=1.01）。

1.2 工具

1.2.1 自我同一性狀態(tài)問(wèn)卷

對(duì)學(xué)生的自我同一性狀態(tài)的評(píng)估使用Bennion和Adams編制的青少年自我同一性狀態(tài)問(wèn)卷（The ExtendedObjectiveMeasure of Identity Status，EOMEIS-Ⅱ）[14]。該問(wèn)卷共 64題，包含獲得、延緩、早閉和擴(kuò)散4個(gè)維度，采用6點(diǎn)記分，1=“非常不符合”，6=“非常符合”。本研究中總量表及各分量表的Cronbach’s a 系數(shù)在 0.667～0.824 之間。

1.2.2 青少年學(xué)習(xí)倦怠量表

研究使用吳艷和戴曉陽(yáng)在2007年編制的青少年學(xué)習(xí)倦怠量表[15]來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況。該量表共16題，包括3個(gè)維度，分別為身心耗竭維度、對(duì)學(xué)業(yè)的態(tài)度維度以及學(xué)習(xí)低成就感維度。量表采用五點(diǎn)評(píng)分方法，1=“很不符合”，5=“非常符合”，得分越高學(xué)習(xí)倦怠情況越嚴(yán)重。本研究中該量表的 Cronbach’s a 系數(shù)為 0.775。

1.3 數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)全部采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件包18.0進(jìn)行分析，學(xué)生自我同一性、學(xué)習(xí)倦怠各維度及總體情況使用維度均分/總均分、標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述，組間比較采用t檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)和方差分析，自我同一性對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測(cè)情況采用多元回歸分析，以p＜0.05為差異，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

研究除了使用通過(guò)自我同一性問(wèn)卷得到的個(gè)體在4種同一性維度的得分，也對(duì)個(gè)體目前所處的同一性狀態(tài)進(jìn)行分析。采用Bennion和Adams等提出的方法[14，16]將每一個(gè)參與調(diào)查的個(gè)體分歸為同一性獲得、同一性延緩、同一性早閉或同一性擴(kuò)散中的某一種同一性狀態(tài)。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生自我同一性狀態(tài)現(xiàn)狀

對(duì)專(zhuān)科生所處的同一性狀態(tài)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)處于自我同一性獲得狀態(tài)的被試有38人，占總?cè)藬?shù)的10.2%；處于自我同一性延緩狀態(tài)的有157人，占總?cè)藬?shù)的42.2%；處于自我同一性早閉狀態(tài)的有61人，占總?cè)藬?shù)的16.4%；處于自我同一性擴(kuò)散狀態(tài)的有116人，占總?cè)藬?shù)的31.2%。真正達(dá)到自我同一性獲得的被試最少，多數(shù)被試處于接近獲得的同一性延緩狀態(tài)。進(jìn)一步對(duì)不同性別和不同年級(jí)學(xué)生所處自我同一性狀態(tài)的人數(shù)進(jìn)行χ2 檢驗(yàn)，均未發(fā)現(xiàn)差異（均 p ＞0.05），說(shuō)明男女學(xué)生、大一大二學(xué)生的自我同一性狀態(tài)發(fā)展情況相當(dāng)，不存在差異。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)倦態(tài)情況

在最高理論值為5分的量表中，學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠總均分為 2.73 分（SD=0.52），整體而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度處于中間水平。為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況主要體現(xiàn)在哪些方面，對(duì)反映學(xué)習(xí)倦怠情況的3個(gè)維度得分進(jìn)行了方差分析，結(jié)果顯示三者差異極顯著（F（2,1113）=234.48，p＜0.001），學(xué)生低成就感程度（M=3.14 分，SD=0.55）＞身心耗竭程度（M=2.89 分，SD=0.89）＞學(xué)習(xí)疏離程度（M=2.04 分，SD=0.69）。 進(jìn)一步對(duì)不同性別和不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況進(jìn)行差異檢驗(yàn)，均未發(fā)現(xiàn)差異（均 p ＞0.05），說(shuō)明男女學(xué)生、大一大二學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度相當(dāng)，不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2.3 自我同一性對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響分析

對(duì)同一性狀態(tài)不同的個(gè)體在總體學(xué)習(xí)倦怠及各維度上的得分情況進(jìn)行方差分析，結(jié)果見(jiàn)表1。同一性狀態(tài)不同的個(gè)體在總體學(xué)習(xí)倦怠及各維度上的得分均有顯著差異。LSD事后檢驗(yàn)表明：在身心耗竭程度和低成就感程度上，自我同一性獲得個(gè)體＜自我同一性擴(kuò)散個(gè)體，自我同一性延緩個(gè)體＜自我同一性擴(kuò)散個(gè)體；在學(xué)業(yè)疏離程度和總體學(xué)業(yè)倦怠程度上，自我同一性獲得個(gè)體＜自我同一性早閉個(gè)體＜自我同一性擴(kuò)散，自我同一性延緩個(gè)體＜自我同一性擴(kuò)散個(gè)體。

以上結(jié)果提示，自我同一性狀態(tài)與學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況存在關(guān)聯(lián)，為明確二者間的線(xiàn)性關(guān)系，以自我同一性量表的4個(gè)維度 （同一性獲得、同一性延緩、同一性早閉、同一性擴(kuò)散）得分為自變量，學(xué)習(xí)倦怠總均分為因變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表2。

表1 不同同一性狀態(tài)個(gè)體在學(xué)習(xí)倦怠總分及各維度得分上的方差分析（M±SD）

表2 自我同一性對(duì) 學(xué)習(xí)倦怠影響情況的回歸分析 （n=372）

結(jié)果顯示，同一性獲得、同一性延緩、同一性擴(kuò)散3個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)倦怠情況預(yù)測(cè)力顯著進(jìn)入回歸方程，3個(gè)變量可以解釋學(xué)習(xí)倦怠16.69%的變異量。

3 討論

3.1 專(zhuān)科生自我同一性狀態(tài)的發(fā)展特點(diǎn)

從專(zhuān)科生自我同一性狀態(tài)的人數(shù)分布來(lái)看，依次是同一性延緩、同一性擴(kuò)散、同一性早閉和同一性獲得。真正達(dá)到自我同一性獲得狀態(tài)的學(xué)生很少，絕大部分學(xué)生還處在探索、發(fā)展自我同一性的延緩或擴(kuò)散狀態(tài)，也有一部分學(xué)生處在同一性早閉狀態(tài)，這部分學(xué)生看似形成了某種自我形象或奮斗目標(biāo)，實(shí)則并未對(duì)有關(guān)自我發(fā)展的重大問(wèn)題進(jìn)行思考，只是接受了權(quán)威人物的期望[17]。多數(shù)學(xué)生并未達(dá)成自我同一性獲得這一結(jié)果與前人對(duì)高職生自我同一性狀態(tài)的研究結(jié)果一致[18]。這一結(jié)果的出現(xiàn)也有一定理論支持，Erikson在其自我同一性理論中提出了“心理—社會(huì)延緩償付”概念，在延緩償付期內(nèi)允許個(gè)體延緩承擔(dān)成人義務(wù)。大學(xué)生正處在這一時(shí)期，他們可以利用這段延緩期繼續(xù)思考、接觸有關(guān)自我發(fā)展的各種思想、價(jià)值觀(guān)念和各種社會(huì)職業(yè)，并嘗試著進(jìn)行選擇，進(jìn)而確定自己的發(fā)展道路，最終確立自我同一性[17]。

對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的自我同一性狀態(tài)情況進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，未發(fā)現(xiàn)差異。Erikson指出，自我同一性的發(fā)展非常復(fù)雜，影響因素頗多，年齡并不是影響同一性發(fā)展的決定性因素[13]。這或許是不同年級(jí)學(xué)生的自我同一性狀態(tài)無(wú)顯著差異的原因，因?yàn)槟昙?jí)往往與學(xué)生的年齡直接相關(guān)。不同性別學(xué)生的自我同一性狀態(tài)也無(wú)顯著差異，這可能是因?yàn)樽晕彝恍砸嗖皇苄詣e影響，也可能是研究樣本的關(guān)系。本研究中女生349人，男生僅23人，性別比例懸殊較大，可能會(huì)影響統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果。

3.2 專(zhuān)科生學(xué)習(xí)倦態(tài)現(xiàn)狀

整體而言，專(zhuān)科生的學(xué)習(xí)倦態(tài)情況處于中間水平。從反映學(xué)習(xí)倦怠的3個(gè)維度來(lái)看，三者之間存在顯著差異，表現(xiàn)為學(xué)生的低成就感得分最高，在理論最高值為5分的維度均分上得分達(dá)3.14分，這反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的個(gè)人成就感較低；身心耗竭程度即學(xué)生由于學(xué)習(xí)而導(dǎo)致的耗損、疲勞狀態(tài)次之；學(xué)生的學(xué)習(xí)疏離程度即對(duì)學(xué)習(xí)所持的負(fù)面程度最低。由此可見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的個(gè)人成就感低是影響專(zhuān)科生學(xué)習(xí)倦怠的主要因素。賈寧、王美璇和代景華等認(rèn)為，社會(huì)輿論對(duì)高職學(xué)生的負(fù)性評(píng)價(jià)讓其產(chǎn)生了自我否定感，由此導(dǎo)致了高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上個(gè)人成就感低[18]。這一說(shuō)法不無(wú)道理，也提示教師在授課時(shí)不僅應(yīng)注重知識(shí)的傳授，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)采取有針對(duì)性的授課方式，多鼓勵(lì)、引導(dǎo)，讓學(xué)生更易在學(xué)習(xí)上獲得成就感，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)興趣。

楊紅君等研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠情況不存在性別差異[19]，本研究也未發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，但前人研究大多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況存在性別和年級(jí)差異[3，20]。如前文所述，導(dǎo)致這一結(jié)果的原因有可能與所取樣本有關(guān)，研究所選取的樣本男女比例懸殊較大，且由于大三年級(jí)整學(xué)年均在醫(yī)院實(shí)習(xí)的緣故并未包含在所選樣本之內(nèi)。因此，專(zhuān)科生的學(xué)習(xí)倦怠情況在性別和年級(jí)上是否存在差異可以通過(guò)合理選取樣本之后再進(jìn)一步進(jìn)行研究和探討。

3.3 自我同一性對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響

本研究結(jié)果顯示，不同同一性狀態(tài)的個(gè)體其學(xué)習(xí)倦怠也有所差異。自我同一性擴(kuò)散個(gè)體的身心耗竭程度、低成就感程度、學(xué)業(yè)疏離程度和整體學(xué)業(yè)倦怠程度都高于自我同一性延緩個(gè)體和自我同一性獲得個(gè)體；而自我同一性獲得個(gè)體和自我同一性延緩個(gè)體的學(xué)業(yè)疏離程度、整體學(xué)習(xí)倦怠程度均低于自我同一性早閉和自我同一性延緩個(gè)體。因此，我們似乎可以推測(cè)，自我同一性發(fā)展水平較高的個(gè)體其學(xué)業(yè)倦怠程度比自我同一性發(fā)展水平較低的個(gè)體更低。

后續(xù)的多元回歸分析結(jié)果驗(yàn)證了這一猜想。多元回歸分析結(jié)果表明：在反映個(gè)體自我同一性狀況的4個(gè)維度中，同一性獲得、同一性延緩、同一性擴(kuò)散3個(gè)維度對(duì)學(xué)業(yè)倦怠情況有預(yù)測(cè)作用，其中同一性獲得與學(xué)業(yè)倦怠有負(fù)向預(yù)測(cè)關(guān)系，其余兩個(gè)維度均能正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)倦怠情況，3個(gè)變量一共能解釋學(xué)業(yè)倦怠16.69%的變異量。這一結(jié)果從一個(gè)方面印證了Erikson的自我同一性理論，即自我同一性水平發(fā)展越高，個(gè)體對(duì)有關(guān)自身的重大問(wèn)題思考更透徹、更深入，目標(biāo)也更明確，不容易產(chǎn)生倦怠，反之亦然。

綜上所述，專(zhuān)科生的自我同一性狀況對(duì)其學(xué)業(yè)倦怠情況有重要影響。因此，學(xué)校應(yīng)更加重視學(xué)生的人生理想教育、心理健康教育。教育者在專(zhuān)業(yè)教育與實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極思考諸如學(xué)習(xí)、就業(yè)等與自身心理發(fā)展息息相關(guān)的重大問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自己、對(duì)未來(lái)做出承諾，幫助學(xué)生解決在這一時(shí)期的同一性危機(jī)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度。

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