“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

孟凡芹

[摘要]授之以魚，不如授之以漁，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法要比傳授給學(xué)生知識重要得多。在新課程改革的指引下，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以嘗試“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。“五環(huán)節(jié)”即學(xué)生分組，明確分工；師生備課，精心準(zhǔn)備；學(xué)生講課，成果展示；質(zhì)疑解疑，深入探究；學(xué)生評價(jià)，查缺補(bǔ)漏。

[關(guān)鍵詞] “五環(huán)節(jié)”；質(zhì)疑解疑；探究；創(chuàng)新；高效

在近三十年的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷摸索和創(chuàng)新，總結(jié)出小組協(xié)作“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式， 即“學(xué)生分組——師生備課——學(xué)生講課——質(zhì)疑解疑——學(xué)生評價(jià)”，在化學(xué)課堂教學(xué)中收到了很好的效果。

一、學(xué)生分組，明確分工

首先，根據(jù)班情和學(xué)情把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每組5～7人，分別由優(yōu)秀生、中等生和潛能生組成，每組設(shè)有組長，這樣分組的好處是便于學(xué)生互幫互學(xué)，以強(qiáng)帶弱。其次，由組長全權(quán)負(fù)責(zé)，做好小組成員的細(xì)致分工，為開展合作學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

二、師生備課，精心準(zhǔn)備

一是教師備課。“不打無準(zhǔn)備之仗”，為了上好每一節(jié)課，提高課堂效率，在備課上要狠下功夫。1.依據(jù)《課標(biāo)》精心備課。認(rèn)真研讀《課標(biāo)》，吃透《課標(biāo)》精神；立足教材，鉆研教材，挖掘教材，做到教學(xué)內(nèi)容豐厚充實(shí)；分析學(xué)情，按照學(xué)情確定合理的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，力求課堂教學(xué)完美、高效。例如，復(fù)分解反應(yīng)必須有氣體、沉淀或水生成和離子共存是初中化學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來很困難。在學(xué)習(xí)之前，我就讓組長和組員先寫化學(xué)方程式，然后自己通過對比發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如NaOH和鹽酸反應(yīng)都有H2O生成，生成H2O的離子是H+、OH-，于是得出H+和OH-不能在溶液中共存；鹽酸和AgNO3反應(yīng)有沉淀生成，硫酸和BaCl2反應(yīng)也有沉淀生成，也就是能生成沉淀的離子在溶液中也不能共存。又如，Ag+和Cl-、Ba2+和SO42-、Ca2+和CO32-、CO32-鹽和酸反應(yīng)有氣體生成，銨鹽和堿反應(yīng)也有氣體生成，由此，可以推導(dǎo)出H+和HCO-、NH4+和OH-、H+和CO32-也不共存?？梢缘弥灰釅A鹽之間反應(yīng)生成物有H2O、氣體、沉淀的離子，它們都是不共存的。因?yàn)檎n前有了這樣的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會得心應(yīng)手，課堂教學(xué)也能取得很好的教學(xué)效果。2.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，備課體現(xiàn)學(xué)生的主體性；情景、問題、探究點(diǎn)設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；教法的確立以學(xué)生的學(xué)法為基礎(chǔ)，讓學(xué)生有自主活動的空間。例如，在講解化學(xué)四大基本反應(yīng)類型時(shí)，復(fù)分解反應(yīng)一節(jié)的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，從現(xiàn)有的教學(xué)資源和現(xiàn)狀出發(fā)，精心確立教學(xué)方法，讓教學(xué)內(nèi)容走近生活，這就大大增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性。3.關(guān)注整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。教學(xué)過程是學(xué)生的活動過程，我以引導(dǎo)者、組織者和參與者的身份，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動中學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會合作，而且從學(xué)生的視角去審視教材，站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)問題，盡可能地適應(yīng)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，并對教材進(jìn)行個(gè)性化的解讀，尋找教材內(nèi)容與生活的結(jié)合點(diǎn)，做到教學(xué)內(nèi)容生活化。例如，在解決有關(guān)干燥劑的問題時(shí)，我設(shè)計(jì)出問題的討論點(diǎn)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，而我僅以組織者的身份去引導(dǎo)他們積極參與和思考。如濃硫酸能干燥NH3，這是一個(gè)值得探究和討論的問題：NH3溶于水形成氨水，呈堿性，濃HSO4呈酸性，氨氣是堿性氣體，酸堿發(fā)生中和反應(yīng)；濃HSO4干燥NH3 ，不僅得不到NH3 ，而且發(fā)生了反應(yīng)。一系列的探究點(diǎn)設(shè)計(jì)完之后，我讓學(xué)生討論：NaOH能干燥CO2嗎？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和解決問題的能力。4.實(shí)施集體備課，做到取長補(bǔ)短。個(gè)人的力量總是有限的，在備課中也很難發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。在個(gè)人備課后，我經(jīng)常與同組的教師一起備課，找出不足之處，通過學(xué)習(xí)同行教師們的成功經(jīng)驗(yàn)來完善我的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在有限的45分鐘里學(xué)到更多的知識。

二是學(xué)生備課。學(xué)生備課也是我上好每一節(jié)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在上課之前，我會把學(xué)習(xí)任務(wù)布置給組長，讓組長與組員進(jìn)行溝通，合理分配任務(wù)。組員領(lǐng)到任務(wù)后都積極準(zhǔn)備，通過上網(wǎng)查詢、相互交流等不同的方式，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)的有關(guān)資料。通過備課這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的組織能力得到了鍛煉，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)了探究合作學(xué)習(xí)的意識。

三、學(xué)生講課，成果展示

在學(xué)生成果展示這一環(huán)節(jié)中，我把課堂交給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)充分展示自我的機(jī)會。我扮演的僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者的角色，起到穿針引線、溝通點(diǎn)撥的作用，針對學(xué)生的易錯點(diǎn)提出問題，并重點(diǎn)解決學(xué)生的疑難問題。而學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中的角色卻是展示者、探究者、評價(jià)者，是課堂的主角。通過組內(nèi)協(xié)作、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、語言表達(dá)，學(xué)生都能體會到“從學(xué)會到講出來”是一個(gè)很不簡單的自我提升過程。例如，學(xué)習(xí)酸和堿一章時(shí)，我先要求組內(nèi)成員對所學(xué)內(nèi)容做好充分預(yù)習(xí)，整理出學(xué)習(xí)提綱，制成課件，然后由我認(rèn)定內(nèi)容的合理性，并讓組員A展示常見酸、堿的物理性質(zhì)等基礎(chǔ)知識，找學(xué)生以填空的形式完成相關(guān)練習(xí)并給予糾正，讓組員B以圖片的形式展示常見酸和堿的用途，讓組員C和組員D分別展示常見酸和堿的化學(xué)性質(zhì)，主要采取聽寫化學(xué)方程式的形式完成，讓組員E總結(jié)酸堿中和以及中和反應(yīng)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，最后由組長補(bǔ)充，教師總結(jié)。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，又高效完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

四、質(zhì)疑解疑，深入探究

質(zhì)疑解疑教學(xué)環(huán)節(jié)，是師生進(jìn)行深入探究并解決疑點(diǎn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生講課時(shí)，遇到多數(shù)學(xué)生難以理解的問題，講課學(xué)生可能也解答不了，這就需要小組內(nèi)的其他同學(xué)密切配合，先進(jìn)行組內(nèi)救助，共同探究，如果也解決不了，就需要向組外求助，在全班同學(xué)中共同討論解決。例如，在教學(xué)鹽酸一節(jié)時(shí)，鹽酸、硫酸、硝酸溶液顯酸性，NaOH、Ca（OH）2溶液顯堿性，于是就有學(xué)生提出顯酸性的物質(zhì)一定是酸，顯堿性的物質(zhì)一定是堿。這是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生深入探究和拓展的好機(jī)會，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開展小組討論，經(jīng)過一輪接一輪的激烈討論，學(xué)生得出結(jié)論：酸性溶液包括酸溶液也包括一些鹽溶液，堿性溶液包括堿溶液還包括一些鹽溶液。通過對問題的探討，學(xué)生的發(fā)散思維能力得到了培養(yǎng)，對問題的理解能力得到了提高。

在質(zhì)疑解疑環(huán)節(jié)中，學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)熱情和興趣，他們積極思考，熱烈討論，每每弄清楚一個(gè)問題，往往高興得手舞足蹈，很有成就感。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識到班級是一個(gè)團(tuán)結(jié)的大家庭，在有困難的時(shí)候大家都要伸出援助之手，相互幫助。這一情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，對學(xué)生今后的成長有著積極的意義。在學(xué)習(xí)的過程中，每當(dāng)學(xué)生解決一個(gè)問題、弄懂一個(gè)疑問時(shí)，教師都要給予適當(dāng)鼓勵和評價(jià)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。每個(gè)學(xué)生講完課，我都帶領(lǐng)同學(xué)們?yōu)槠錈崃夜恼疲寣W(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是件樂事，學(xué)習(xí)并快樂著。

五、學(xué)生評價(jià)，查缺補(bǔ)漏

在課堂教學(xué)中，要建立學(xué)生評價(jià)機(jī)制。評價(jià)包括學(xué)生的自評和學(xué)生之間的互評?；ピu是讓學(xué)生相互評價(jià)每個(gè)人的備課情況、講課情況、小組配合情況等，然后由組長匯總，對每一個(gè)組員的表現(xiàn)做出評價(jià)，最后由教師進(jìn)行總評。這樣學(xué)生既能相互發(fā)現(xiàn)問題與不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，互相提高，又能培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析與評價(jià)能力，還能讓學(xué)生懂得沒有優(yōu)秀的個(gè)人只有優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)、眾人拾柴才會火焰高的道理。

總之，作為教師不要總以為學(xué)生什么都不會，不敢放手，不信任他們，什么事都要親歷親為，越俎代庖，這樣不僅教師累，學(xué)生也不買賬。為師者要學(xué)會讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、自己去嘗試，要學(xué)會放手，只有放手，我們的學(xué)生也才會變得更自信、更自立、更優(yōu)秀！

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 趙永玲）