能力導(dǎo)向的課外閱讀指導(dǎo)與落實(shí)

黃華

[摘要]課外閱讀是提高學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的有效突破口，也是學(xué)生成長的“加速器”。然而，就目前的情況來看，學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。究其原因主要是缺少閱讀書籍、缺少閱讀時(shí)間、沒有培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、閱讀指導(dǎo)沒有執(zhí)行到位。所以，必須要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，適時(shí)地進(jìn)行閱讀效果檢測，讓學(xué)生真正形成能力是我們語文教師應(yīng)盡義務(wù)和重要職責(zé)。一方面，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)，推薦合適的閱讀材料，提供有針對性的課外閱讀方法，進(jìn)而提高學(xué)生的課外閱讀興趣。另一方面，還要對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行檢測，以求精益求精，培養(yǎng)學(xué)生長期閱讀的習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀；原因；指導(dǎo)；檢測

一、有效地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

課外閱讀把每一名學(xué)生領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)其對讀書的熱愛，進(jìn)而踏上閱讀的旅程，關(guān)鍵取決于教師，取決于教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)的有效指導(dǎo)。

1.激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣

在目前信息視覺化的時(shí)代大潮中，如何讓學(xué)生對外界事物的認(rèn)知回歸到文本的閱讀上，對于語文教師來說，確實(shí)是比較棘手的難題。想要引起學(xué)生對課外閱讀的興趣，教師必須首先使學(xué)生意識到從文本中能夠獲得他們從視覺媒介中難以獲取的東西，并在課內(nèi)閱讀的教學(xué)中適時(shí)給學(xué)生灌輸這種意識。如課上閱讀完《普羅米修斯的故事》兩周后，有學(xué)生問“宙斯為什么不給人類火種？我在網(wǎng)上查，沒找到答案?！蔽揖屯扑]他去讀古希臘羅馬神話故事。幾周過后，該生興奮地告訴我，讀了希臘羅馬神話故事后，他不但弄清楚了他之前的問題，而且知道了更多的故事，他覺得古希臘羅馬神話故事很精彩，還要再讀一遍。從之前教師“要他讀”到后來的“他要讀”，其中的轉(zhuǎn)變無疑是興趣使然。

在輔導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，教師除了要讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，更要擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀范圍，讓其涉獵范圍更廣。對于進(jìn)入小學(xué)高段的學(xué)生，其閱讀興趣不能僅僅停留在配有插圖的讀物上，教師要把學(xué)生的閱讀興趣引到純文本的讀物上，使他們的閱讀與年段特點(diǎn)和思維水平相匹配。新學(xué)期伊始，我將一套國際安徒生獎(jiǎng)作品和一套冰心系列優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品放到教室的書架上。一段時(shí)期后，紛紛有學(xué)生告訴我那兩套書很好看。“引誘”法激發(fā)了他們的閱讀興趣，使他們的閱讀范圍不僅僅仍停留在漫畫層面。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)不僅要激發(fā)其興趣，更要激發(fā)他們的廣泛興趣。

2.推薦適合學(xué)生閱讀的書籍

一本好書可以影響學(xué)生一輩子，而壞書也會(huì)引人誤入歧途?？涩F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生并沒有那么多好書，也不明確哪些書適合自已。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)要向?qū)W生推薦合適的閱讀書籍。

（1）向?qū)W生推薦健康書籍

向?qū)W生推薦課外閱讀書籍時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解健康向上的讀物，甄別和遠(yuǎn)離不良讀物。選擇健康讀物的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是養(yǎng)性立德、陶冶心靈、感悟人生。向?qū)W生推薦的閱讀書目應(yīng)以教育部推薦閱讀的名著為突破口，注意注入時(shí)代的活水，補(bǔ)充介紹現(xiàn)當(dāng)代名篇，捕捉各個(gè)時(shí)期的閱讀熱點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對流行文化的免疫能力。

（2）根據(jù)課內(nèi)閱讀文章推薦閱讀書籍

學(xué)生的課內(nèi)閱讀教材中有些文章是長篇文章中的節(jié)選或者是有些文章的改寫，學(xué)習(xí)這些文章的時(shí)候，可以向?qū)W生推薦原著來讀。這樣學(xué)生不僅可以掌握更多的知識，學(xué)生對于課堂上教的文章也能更好的理解。對于處在小學(xué)高段的學(xué)生，在向他們推薦原著的時(shí)候應(yīng)選擇兒童版，以便他們更好地讀懂文章。如學(xué)習(xí)完《普羅米修斯的故事》，推薦學(xué)生閱讀古希臘羅馬神話故事；學(xué)習(xí)完《冬陽？童年？駱駝隊(duì)》后，推薦學(xué)生閱讀林海音的《城南舊事》等。

（3）根據(jù)不同學(xué)生推薦不同閱讀書籍

不同的學(xué)生閱讀能力存在差異，在向他們推薦閱讀書籍時(shí)可以根據(jù)他們的閱讀能力選擇不同的內(nèi)容。在一般的學(xué)生的閱讀還停留在閱讀寓言、童話故事層面上時(shí)，有的學(xué)生已經(jīng)有了閱讀名著的能力，這種情況可以借機(jī)推薦同類的著作。一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)班上的一個(gè)學(xué)生在讀《三個(gè)火槍手》，經(jīng)過與其交流，發(fā)現(xiàn)他能讀懂這本著作。對于這樣的學(xué)生，可能已不再滿足于普通兒童讀物的閱讀，于是，我推薦他繼續(xù)閱讀大仲馬的作品《二十年之后》《基督山伯爵》等。

3.讓學(xué)生掌握課外閱讀的方法

在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，讓其掌握閱讀的方法才是提高其閱讀能力的有效途徑。

首先，指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)應(yīng)精讀與博覽相結(jié)合?！熬x”就是要精思熟讀，要求學(xué)生在閱讀過程中要掃除字詞障礙，弄懂句段含義，領(lǐng)會(huì)全文中心。要讓學(xué)生的語文基礎(chǔ)功牢固，就必須讓他們精讀文章，這可以讓學(xué)生先從閱讀歷史名著、優(yōu)秀的文學(xué)作品開始?！安┯[”俗稱“略讀”，略讀不是粗略地讀，而是提綱挈領(lǐng)把握全書的概貌，抓重點(diǎn)提取全書的精華，有針對性地搜集書中的有用信息。此外，略讀還可以擴(kuò)展知識面，開拓視野，積累豐富的知識。只有把“精讀”和“博覽“相互結(jié)合，我們才能擁有牢固和全面的知識體系。

其次，指導(dǎo)學(xué)生讀、思、寫相結(jié)合。閱讀廣泛雖然是件好事，但如果只是走馬觀花，則并沒有多大用處。所以，在閱讀的過程中，我們必須要勤于思考，并且要認(rèn)真的做好閱讀筆記。例如，當(dāng)閱讀中出現(xiàn)無法理解的語句時(shí)，可以將其做好標(biāo)注，稍后尋求教師的幫助；對于文章中體現(xiàn)中心思想的語句可以重點(diǎn)標(biāo)注，并且在閱讀時(shí)結(jié)合全文，幫助更好地理解文章所要表達(dá)的思想。如果只閱讀而不訓(xùn)練書寫能力，那么，所掌握的語文知識則不能得到有效的鞏固。所以，老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章之后，必須要讓他們寫讀書筆記，這是提升學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的重要方法。

二、采用多種方式對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行檢測

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：要高度重視學(xué)生課外閱讀評價(jià)的教育性，更要建立起完善的評價(jià)指標(biāo)。蘇霍姆林斯基為了有效提高學(xué)生的課外閱讀能力，列出了課外閱讀評價(jià)指標(biāo)體系的七大標(biāo)準(zhǔn)：第一，清楚的知道自己所要閱讀的書籍。第二，可以通過書籍解決相關(guān)的問題。第三，能夠理解文章，并且能夠聲情并茂的閱讀文章。第四，能夠理清文章中的各種邏輯關(guān)系。第五，可以分析文章中存在的邏輯關(guān)系。第六，對于不理解的內(nèi)容會(huì)找出問題并提出問題。第七，能夠書面表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。該指標(biāo)體系對學(xué)生課外閱讀的信息收集、分析能力、閱讀方法的掌握、閱讀的過程和成果都做了要求。

學(xué)生的課外閱讀對學(xué)生知識、能力增長的是一個(gè)潛移默化的過程，因此，對學(xué)生閱讀效果的檢測也需要從多個(gè)角度進(jìn)行。

第一，閱讀過程檢測法。給學(xué)生一篇文章并讓其流暢的朗讀，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，看看其能否抓住文章的主要內(nèi)容，列出文章提綱。如果是精讀文章，看其能否在規(guī)定的時(shí)間，對文章的重點(diǎn)詞句以及中心進(jìn)行理解。該方法可以對學(xué)生的朗讀理解能力進(jìn)行檢測。

第二，讀書筆記檢測法。學(xué)生的課外閱讀成果的好壞，通過他們寫的讀書筆記就能夠基本判斷出來。學(xué)生讀書的喜好、讀書的習(xí)慣、讀書是否用心都會(huì)在讀書筆記上有直觀的反映，因此，定期檢查學(xué)生的讀書筆記對于教師掌握學(xué)生的閱讀情況不失為一個(gè)良策。對于優(yōu)秀的讀書筆記應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，從而達(dá)到促進(jìn)作用，對其他學(xué)生來說，又是一種不錯(cuò)的激勵(lì)機(jī)制。

第三，習(xí)作檢測法。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生的寫作能力和課外閱讀是分不開的，所以，通過對習(xí)作能力的檢測就能看出學(xué)生課外閱讀的成果。學(xué)生的習(xí)作能間接地檢測學(xué)生吸收課外書籍中的思想、詞句的綜合運(yùn)用能力。對于課外讀物中的一些優(yōu)美詞句、好的段落，學(xué)生在習(xí)作中加以巧妙運(yùn)用，是學(xué)生閱讀能力的一種轉(zhuǎn)化；學(xué)生習(xí)作的思想性源自于其認(rèn)知水平，而學(xué)生認(rèn)知水平的提高離不開廣博的閱讀。

“日積月累，方能生悟”。要提升學(xué)生在語文方面的能力，就必須引導(dǎo)他們閱讀更多的課外讀物，吸收和掌握更廣泛的知識。通過老師持續(xù)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，閱讀必然可以成為學(xué)生的興趣愛好，他們可以在書的海洋中體會(huì)無盡的樂趣。當(dāng)學(xué)生開始主動(dòng)的閱讀，積極的學(xué)習(xí)，那么，他們的語文綜合素質(zhì)一定會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 陳始雨）