基于“人地協(xié)調觀”的地理教學設計與實施探究

胡建敏 貴馨儀

【內(nèi)容摘要】人地協(xié)調觀是地理學和地理教育的核心觀念，指人們對人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調關系的必要性和可能性的認識、理解和判斷。在進行濕地資源的開發(fā)和保護的教學過程中，筆者從同學們熟悉的河流湖泊等，引出濕地的概念。隨后，借助問題探究活動，通過走進洞庭和思考洞庭兩個大環(huán)節(jié)，引導學生在探尋“人湖關系”過程中，個性化地認知洞庭湖濕地價值、面臨問題及成因，并辯證理解濕地保護與開發(fā)之間的關系。

【關鍵詞】人地協(xié)調觀 教學設計 案例 探究

引言

在新一輪的教學改革中，各學科紛紛圍繞“核心素養(yǎng)”這一主題展開研究，地理學科核心素養(yǎng)因此應運而生，并以“人地協(xié)調觀”“綜合思維”“區(qū)域認知”“地理實踐力”作為培養(yǎng)地理人才的必備品格和關鍵能力。其中“人地協(xié)調觀”是地理學和地理教育的核心觀念，指人們對人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調關系的必要性和可能性的認識、理解和判斷。

一、基于“人地協(xié)調觀”的地理教學設計與實施

1.教學目標

（1）知識與技能：依據(jù)濕地概念，能例舉生活中濕地的實例；結合案例，能說出濕地的價值、開發(fā)過程中的主要問題、保護措施。

（2）過程與方法：通過河流、湖泊等一系列同學們常見的地理事物，理解濕地的概念與類型；通過建立洞庭湖區(qū)諸多地理現(xiàn)象之間關聯(lián)的活動，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀、區(qū)域認知能力、綜合思維能力；針對洞庭湖濕地面臨的問題，通過“我為洞庭獻言獻策”，辯證的理解濕地保護與開發(fā)之間的關系。

（3）情感態(tài)度與價值觀：引導學生樹立科學的資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，培養(yǎng)學生對社會和自然環(huán)境的責任感，促使學生養(yǎng)成關心和愛護人類環(huán)境的行為規(guī)范；培養(yǎng)學生綜合思維能力、地理實踐力，以及勇于探索的科學精神與態(tài)度。

2.教學過程

經(jīng)查閱諸多論文以及觀摩同行的教學，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的教學思路多種多樣，在學習同行關于本節(jié)課的設計思路后，初步整合自己的教學過程，即通過三個環(huán)節(jié)來完成本節(jié)的教學任務。環(huán)節(jié)一是新課導入部分，利用常見的濕地景觀圖片分析歸納濕地的概念和類型。環(huán)節(jié)二是走進洞庭，以洞庭湖濕地為例，歸納濕地的功能和價值，分析濕地資源在開發(fā)過程存在的問題。環(huán)節(jié)三是思考洞庭，根據(jù)相關資料分析洞庭湖濕地面臨的問題，以及如何開發(fā)和保護。最后提供大九湖的相關資料，大九湖是我國為數(shù)不多的北亞熱帶亞高山泥炭沼澤濕地，是世界上中緯度地區(qū)罕見的亞高山泥炭沼澤濕地。是第一個遠離城市的國家濕地公園。討論如何對大九湖濕地進行開發(fā)和保護。具體教學過程見下表：

結束語

人地協(xié)調觀是地理學習者必須具備的關鍵素養(yǎng)，尤其是在必修三案例教學中需要不斷強化學生的人地協(xié)調觀，培養(yǎng)學生運用人地協(xié)調觀解決區(qū)域可持續(xù)發(fā)展中若干問題的能力，從而讓學生產(chǎn)生共鳴，并利用已有的人地協(xié)調觀點來解決其中的人地矛盾。并從中吸取經(jīng)驗教訓應用到相關問題中，其中又十分強調因地制宜原則，而因地制宜也是屬于人地協(xié)調觀點的一個表現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]凱·M·普賴斯， 卡娜·L·納爾遜， Kay M. Price，等. 有效教學設計[M]. 中國人民大學出版社， 2016.

（作者單位：湖北省恩施州巴東縣第一高級中學）