現(xiàn)階段俄羅斯學前教師現(xiàn)狀及教師培養(yǎng)政策研究

宗成菊

[摘要]俄羅斯作為一個教育大國，有著獨特的、較為完善的教育體系。中國早在50年代就曾經(jīng)借鑒俄羅斯學前教育理念和幼兒園教育模式進行學前教育實踐。隨著世界經(jīng)濟文化一體化發(fā)展趨勢日益顯著，教育改革面臨著諸多因素。我們要制定出符合中國文化特色的教育體系、教育模式和教育途徑，借鑒先進的國際教育理念。通過分析俄羅斯學前教育現(xiàn)狀及教師現(xiàn)狀，列舉俄羅斯對學前教育人員培訓的方式，以此促進我們的學前教育工作。

[關鍵詞]俄羅斯；學前教育；教師培訓

俄羅斯是一個教育大國，一直以自身獨立的教學理念、教學模式和教學方式進行著全民教育。隨著世界經(jīng)濟文化一體化發(fā)展趨勢日益顯著，俄羅斯教育也出現(xiàn)了更多的創(chuàng)新，在學前教育方面推行并實施了一些重要政策。

一、現(xiàn)階段俄羅斯學前教育機構及幼兒園教師現(xiàn)狀

近年來，俄羅斯學前教育人員保持著較高的、較為完整的配置。2012年區(qū)域詳細報告表明，在編教學工作人員完整率達到95%，具有基本師范教育資質的教師情況相對好些。區(qū)域報告還指出，平均有大約81%的幼兒園教師具有基本師范教育水平。然而，隨著一些新組織形式的學前教育的出現(xiàn)，即中小學學校開設的學前班，使另外一些人員進入到了學前教育領域從事學前教育工作。教學工作人員的質量成為了難以解決的問題。

2013年，俄羅斯針對14個地區(qū)的3536所市級幼兒園開展了評估，包括莫斯科、克拉斯諾亞爾斯克邊疆區(qū)、科米共和國、莫爾多瓦和烏德穆爾特共和國、伏爾加格勒、卡盧加、庫爾斯克、新西伯利亞、梁贊、薩馬拉，坦波夫、烏里揚諾夫斯克州、猶太自治州。該評價數(shù)據(jù)表明，從事兒童工作的教師指標已有所下降：在2012年有十分之九的幼兒園獲得“良好”的評價，而在2013年，只有一所幼兒園獲得“良好”。在2012年期間，7.5%的學齡前教育機構得到“不滿意”，而在2013年升至25.6%以上，大量的幼兒園監(jiān)測顯示的是“滿意”。2012年7.4%、2013年11.2%的幼兒園中大部分教師不具有高等師范教育資格，隨著這類幼兒園數(shù)量的增加，反映出區(qū)域和市政學齡前教育教師培訓體系實際水平“低”（根據(jù)結果的評估）。不具備初級資格的教師（2012年9.9%，2013年13%）和高級資格的教師（2012年40.1%，2013年45.3%）的比例在增加，表現(xiàn)出高技能教師的比例按地區(qū)統(tǒng)計約占教育人員的15%。初級合格學前教育機構人員占35.8%。因此，大約只有一半的學前教育機構的教學工作人員現(xiàn)階段具有合格資格，而有些地區(qū)可能只達到三分之一或更低。數(shù)據(jù)還表明，幼兒園的年輕專業(yè)教師不足，不能夠及時補充教師正常退休等人員流失所帶來的不足。在“提高質量”的報告中所提供的數(shù)字資料具有矛盾性，2013年提高技能人數(shù)比2012年多：這個培訓過程中10.1%的學前教育機構沒有參加，而在2012年有12.2%。然而，參加提高職業(yè)培訓班的教師總數(shù)仍然不夠，基本上占幼兒園教師的19%到20%之間。情況與市政及地區(qū)學齡前教育體系和實施的聯(lián)邦國家學前教育標準有關，不得不承認結果尚未令人滿意。費爾德斯坦Д.И.指出，在教育體制現(xiàn)代化條件下教師的作用是：他們將需要創(chuàng)造性地思索新教育教學材料內(nèi)容，找到更有效的有關進行勞動、道德、美學和體育教育的方式、形式和方法，掌握更高水平的專業(yè)技能，設計高度發(fā)達的職業(yè)思維，教師積極創(chuàng)造性的地位。為了達成這一目標，培訓教師教育活動的問題成為了一個創(chuàng)造性的過程，在現(xiàn)階段具有一定的緊迫性和重要性。通過分析俄羅斯文件發(fā)現(xiàn)，教師和教育機構管理人員職業(yè)培訓是俄羅斯教育現(xiàn)代化重要發(fā)展方向之一，其中包括學前教育機構教師的培訓。幼兒園幼兒人數(shù)的快速增長、學齡前教育機構網(wǎng)的不斷增多需要大量的專業(yè)工作人員，在教學人員缺少的情況下很難保障幼兒園的教學和工作質量。

二、俄羅斯對學前教育機構教師的培訓方式

1.俄羅斯對學前教育人員的職業(yè)要求

俄羅斯現(xiàn)階段對學前教師非常重視，2013年出臺了“學前教師職業(yè)教育標準”，作為提高學前教育質量的保證。俄羅斯根據(jù)從事幼兒園教育勞動功能的需要，2013年10月18日在俄羅斯正式實施高質量提高學前教育機構教育人員水平的《學前教育國家教育標準》?？梢园l(fā)現(xiàn)，學前教育人員培訓比例得到明顯提高，到2015年培訓總數(shù)是學前教學工作人員的一半（根據(jù)市政報告51.7%，地區(qū)50.2%）。無論在中國還是在俄羅斯，提高對幼兒園教師的要求、提高教育水平、提高技能都是提高學前教育質量的一種體現(xiàn)。俄羅斯自2013年頒布了“教師職業(yè)標準”之后，根據(jù)他們的勞動功能特點提出了對幼兒園教師的具體要求，其中提出了統(tǒng)一的教育水平要求。根據(jù)這一要求，俄羅斯幼兒園教師必須具有高等教育資質，并根據(jù)聯(lián)邦教育法律規(guī)定，必須每三年接受一次提高能力培訓。

2.俄羅斯對學前教師提高技能培訓的方式

現(xiàn)階段，俄羅斯對學前教育機構教師提高能力的培訓形成了具體的體系。俄羅斯教育現(xiàn)代化理念方向是全面提高教育質量和專業(yè)人員培訓質量。其中包括更新教育活動內(nèi)容和方法，提高教師技能。提高教學技能包括五個方面：專業(yè)職業(yè)知識，科學認知能力，交際才能、能力和技巧，組織和管理活動的能力，個性人文素質。目前，在俄羅斯教師培訓中經(jīng)常使用的方法和形式主要有講座、“小群體”實踐課型、舉辦研討會、講習班、創(chuàng)造性的采訪或新聞發(fā)布會等。幼兒園教學工作是師資繼續(xù)教育和提高其專業(yè)技能統(tǒng)一體系中的組成部分。幼兒園內(nèi)部教學工作不能說是新的工作，但是就其任務、內(nèi)容、方法和制度等方面來說，必須克服各種不利因素的限制，不斷更新認識。在提高教學方法方面，一方面要考慮個性發(fā)展戰(zhàn)略，要根據(jù)每位教師的職業(yè)水平和個性差別分別采取有針對性的補差方式進行，另一方面要弄清楚、整理和傳播先進教學經(jīng)驗。教師提高能力的教學成果，一方面通過考核教師來得以檢查，一方面通過教學活動的成果來檢驗，對教師教學能力的培訓形式是多樣的，但必須注重的是：第一，加強教育工作者對自己職業(yè)自覺積極性的培養(yǎng)，確保他們的職業(yè)自我表現(xiàn)能力，分析其職業(yè)活動的優(yōu)點和缺點的能力，以及個人和同事一起組織職業(yè)活動的能力；第二，建立、開發(fā)和（或）采用科學教學方法成果（課程、教材、教材開發(fā)、培訓和教育活動、各種社會教育項目等），并組織教師和管理人員掌握使用。根據(jù)教師具體情況和教學需要，培訓、指導教育機構教師提高教學理論和教學實踐能力。不僅有助于教學管理部門掌握教師實際水平，而且還能夠根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性地、目標明確地建立提高業(yè)務能力和加強培訓的體系。

因此，幼兒園教師培訓的內(nèi)容總的來說主要集中體現(xiàn)在：第一，認識新的教學要求，科學地實現(xiàn)教學和實踐；第二，發(fā)現(xiàn)、研究和傳播最寶貴的教學經(jīng)驗；第三，培訓實施進行教育過程的新方法。教師培訓通過在高校和技術學校學習、市政培訓、遠程教育、幼兒園組織的學習、研討會和自學等方式進行。幼兒園要有計劃性的選擇提高教師技能培訓的內(nèi)容、形式和教學方法：確定之前的發(fā)展計劃，年度計劃和月度工作計劃。培訓的原則是：第一，教育過程要平等的原則；第二，采用對話形式的原則；第三，依賴個人經(jīng)驗和個人專業(yè)需求的原則；第四，激勵發(fā)展成人個性創(chuàng)造性潛能的原則。

在我國，也非常注重對學前教師的培訓或再培訓，主要采取的形式有在高等學校的進修學習，包括在崗培訓、教師進修學校的三個月培訓；實用教法等一些具體教學方法推廣與使用培訓，新課程、理念培訓；幼兒園內(nèi)業(yè)務培訓；教師自身對學歷提高的學習以及網(wǎng)絡學習和遠程教育學習等。在我國，有計劃地對幼兒園教師進行培訓，形成了培訓和業(yè)務提高的體系，對教師從教資格和受教育文憑也有著較為嚴格的要求和審查。中國學前教育在突出民族文化傳統(tǒng)教育的同時，積極借鑒國外先進的教學理念，形成了具有中國特色的教學模式。

總之，在現(xiàn)代世界經(jīng)濟、文化、科技水平高度發(fā)達的今天，教育得到了高度重視，學前教育也得到了各國的重視。學前教育的發(fā)展離不開師資力量的加強，因此，學前教師能力的提高和再培訓也是教育體制中必須得到更好規(guī)劃和設計的重要環(huán)節(jié)。我們分析俄羅斯學前教育現(xiàn)狀和教師現(xiàn)狀，希望對我們的學前教育教師培訓提供可以參考的平臺，提高我們教師的業(yè)務能力。

（黑龍江省教育科學規(guī)劃重點課題《中俄應用型學前教育師資培訓比較研究》GBB1317080）

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（責任編輯 馮 璐）