高中生英語閱讀能力分析及提高策略

李群

【內(nèi)容摘要】教育既要傳播信息，又要培養(yǎng)學(xué)生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學(xué)的目的就是在于培養(yǎng)交際性閱讀能力，既有效地獲取書面信息，又能對信息進行分析，推理和評價，實現(xiàn)交際的目的。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀 提高

一、課題提出的背景

高中英語閱讀教學(xué)存在的問題是“①重知識，輕能力；②重結(jié)果，輕過程；③重教材，輕學(xué)生”。目前，英語閱讀課效率低下，教師通常的做法就是講解單詞和短語，分析句子，有時還把文章翻譯成漢語，這種教學(xué)法只停留在語言知識層面上，過多地強調(diào)知識的傳授，卻很少從閱讀策略的層面上對學(xué)生進行系統(tǒng)、有效的訓(xùn)練，忽略了閱讀技巧和閱讀能力的培養(yǎng)，當前外語教學(xué)的評價都是以筆試為主，對老師的評價也是以學(xué)生成績的好壞為標準，這就使得一些老師只重視結(jié)果而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這極大地挫傷了學(xué)生的積極性，不利于他們培養(yǎng)自學(xué)能力。

二、課題意義

閱讀是一個讀者與作者之間交流的過程。閱讀過程中，讀者不應(yīng)被動地接受文字信息，而應(yīng)主動地對信息進行加工理解。這樣就知道讓學(xué)生邊閱讀邊思考， 并對文章內(nèi)容加以歸納分析或做出判斷推理。近年來，中學(xué)階段英語的教材編纂方向和高考考試方向都共同地反映了一個聲音，那就是：英語教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識型方法正迅速地向語言交際運用型教學(xué)方法過渡。

三、課題目的

針對目前高中學(xué)生英語閱讀能力普遍較低的狀況，本研究對高中學(xué)生的英語閱讀策略使用情況展開調(diào)查，在此基礎(chǔ)上針對高中學(xué)生英語閱讀薄弱環(huán)節(jié)進行教學(xué)策略上的探討，旨在通過閱讀策略訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)他們的閱讀能力。

四、調(diào)查分析

白云二中高一年級英語閱讀態(tài)度與策略前測試卷統(tǒng)計及分析

1.高一年級（7）班和（11）班（共102人）英語閱讀態(tài)度與策略前測試卷統(tǒng)計表：

2.試卷分析以及測試成績統(tǒng)計分析

本次前測的目的是為了了解學(xué)生的英語水平、學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣和閱讀策略的運用情況而進行的。

（1）試卷分析：該測試卷總由A、B、C、D、E共5篇閱讀文章組成，詞匯量約1800個英語單詞，其中前四篇文章為閱讀理解題，共20個小題，每小題4分；最后一篇考查文章結(jié)構(gòu)，考查學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的綜合理解能力，考查方式為“從七個選項中選出五項”填入文中的空格處，即5個小題，每小題4分。整個卷面共25個小題，滿分為100分。前4篇閱讀理解題中有12個小題（即1、2、6、7、8、11、12、13、14、15、18、19小題）為細節(jié)題，主要考查學(xué)生對文章細節(jié)的理解能力，設(shè)置的問題主要是回答以what， who， where， when， why， how 開頭的問題，這種題型旨在測試學(xué)生“英語閱讀態(tài)度與策略調(diào)查問卷”中的第25和26項閱讀策略（即：在遇到細節(jié)性問題時，我能在英語原文中找出問題的出處；我會根據(jù)英語文章里的細節(jié)性信息找到與之相對應(yīng)的正確答案選項）；有4個小題（即4、5、10、16小題）為主旨大意題，這種題型旨在測試學(xué)生“英語閱讀態(tài)度與策略調(diào)查問卷”中的第7項和第12項閱讀策略（即：課前我會預(yù)習(xí)英語閱讀材料，對文章大意及其組織結(jié)構(gòu)等有所了解；我會運用以前掌握的知識來幫助理解英語文章大意）；另外還有4個小題（即3、9、17、20小題）為判斷推理題。

（2）由統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀中存在的問題主要表現(xiàn)為：①閱讀基礎(chǔ)不扎實，閱讀速度不能滿足考試要求；②閱讀深度不夠，合理理解詞義和提取文章信息的能力有差距，難以揣摩文字背后的意圖；③閱讀廣度不夠，課外閱讀不足，質(zhì)量和數(shù)量難以統(tǒng)一。

五、教學(xué)策略

1.增加閱讀量和提高讀速

近幾年高考保持了“穩(wěn)中有變、變中求新、立足語篇”的基本命題思路，重點檢測考生對語篇的領(lǐng)悟能力，在選材上趨于多樣化、現(xiàn)代化和生活化，注重語言與文化相結(jié)合，并增加閱讀量和提高讀速。針對以上情況，我們的教學(xué)策略是：精讀教學(xué)為主，泛讀教學(xué)為輔。詞匯和語法是閱讀的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)閱讀技能，也要靠泛讀教學(xué)。還需要正確處理好理解與速度之間存在的關(guān)系，實現(xiàn)閱讀在數(shù)與量方面充分提高。

2. 閱讀教學(xué)由淺入深

閱讀深度由低到高分為3個等級：表層理解、深層理解和評價性理解。表層理解是指理解文章的字面意思與細節(jié)。深層理解要求讀者能弄清楚作者的言外之意。評價性理解需要讀者對作者所表達的內(nèi)容說出自己的看法。我們的教學(xué)策略是：精選有代表性的教材、資料，注重深層理解、語段功能的識別、生詞推測、文章推理等重要檢測點，以求最優(yōu)化的效果。

3. 廣泛閱讀以保證量的輸入

大綱規(guī)定高中英語要有20萬字的補充閱讀量，近年高考的閱讀量一直大幅提高。因此我們的教學(xué)策略是課內(nèi)與課外相結(jié)合，課內(nèi)練質(zhì)量，課外補數(shù)量，以達到質(zhì)與量的統(tǒng)一。在進行課外閱讀時還要有一定的策略，一是先慢后快，新慢舊快；二是分清難點與重點，精讀與泛讀相結(jié)合，精讀重點；三是猜測詞義與查字典有機結(jié)合。

閱讀教學(xué)是一個長期的復(fù)雜的教學(xué)過程，閱讀理解能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，只要師生使用的方法得體，持之以恒地訓(xùn)練，學(xué)生閱讀理解水平的提高就能水到渠成。

【參考文獻】

[1]潘淑敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].高等教育出版社，2007.

[2]胡鄭輝.英語閱讀 教學(xué)改革與多媒體 課件[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報，2007（5）：96.

（作者單位：貴州貴陽白云區(qū)第一高級中學(xué)）