淺論中職德育課教學中學生職業(yè)意識的培養(yǎng)

吳雪瑩

摘 要：職業(yè)教育包含了職業(yè)技能和職業(yè)意識兩方面的內容，是職業(yè)教育的精神內核。但是，當下職業(yè)教育重視學生職業(yè)技能、忽視學生職業(yè)意識的培養(yǎng)，使職業(yè)學校的學生德能不匹配。本文以職業(yè)意識為研究基點，對中職學校應該如何培養(yǎng)學生的職業(yè)意識提出一些思考與策略。

關鍵詞：中職德育 職業(yè)意識 職業(yè)教育

國內的職業(yè)教育起步較晚，關于職業(yè)學校學生的培養(yǎng)標準，一直沿用的是教育家黃炎培先生倡導的“敬業(yè)樂群”四個字。這四個字雖然精辟概括了職業(yè)教育的內涵與外延，但由于我國職業(yè)教育實踐發(fā)展比較緩慢，對此一直停留在只隨其形、難悟其神的狀態(tài)。

一、職業(yè)意識概述

職業(yè)意識包括群體和個體兩方面內容。群體職業(yè)意識指的是各個行業(yè)內部形成的，普遍被人們所遵守和認可的意識形態(tài)，包括個體的主人公意識、服務群眾意識、回報社會意識、誠實守信意識和辦事公道意識。個體職業(yè)意識指的是個體對于自己從事的職業(yè)活動的認知、情感與態(tài)度的綜合反應，包括規(guī)范意識、競爭意識、創(chuàng)新意識、質量意識和效益意識等。兩者有著相輔相成的關系，群體職業(yè)意識是個體職業(yè)意識的基礎，個體職業(yè)意識是群體職業(yè)意識的總結。全面而客觀的職業(yè)意識應該是以群體職業(yè)意識為出發(fā)點，以個體職業(yè)意識為訴求點，最終以群體職業(yè)意識為歸屬點的既穩(wěn)定又靈活的意識形態(tài)。

在中職學校教育中，職業(yè)意識應該是一切教育行為開展的載體。為有計劃、有組織地開展中職教育，職業(yè)意識的教育必須和學生的職業(yè)生涯發(fā)展緊密聯系在一起，并以建立學生的行為價值觀為目的列入課程中開展。

二、中職德育教學中職業(yè)意識培養(yǎng)現狀

1.教學秩序混亂，教學效率低下

我國的中職學生大部分是普通高中淘汰下來的“學困生”，他們的學習成績不理想，家長又不希望他們過早進入社會，中職學校就成為他們的選擇。當這樣的學生聚集在一起后，不良的學習習慣很容易形成普遍的風氣，形成消極低迷的學風學貌。德育課作為一門公共課，和職業(yè)技能課沒有直接關聯，家長、學生甚至連教師本人都不重視這門課。學生上課睡覺、玩手機的現象屢屢發(fā)生。大部分德育課教師以聽之任之的態(tài)度對待學生課堂上的表現，不管學生如何“天翻地覆”，自己只要按照課程要求講完內容，就算是完成了教學任務。教師的教育行為與學生的表現共同構成了低質低效的課堂效果，也在學生的潛意識中烙下了德育課無序無效的印記。這種情況下，培養(yǎng)學生個人職業(yè)意識猶如天方夜譚。

2.教學基礎薄弱，教育內容脫節(jié)

目前，中職德育課是以體系化的方式呈現的，包括職業(yè)生涯規(guī)劃、政治經濟與社會、職業(yè)道德與法律、哲學與人生、心理健康等。但是，德育課的課時數特別少，有的時候還會被專業(yè)課擠占，使以上五門課很難在有限的時間內講授完。教師們只好憑借個人制定的標準或是多年的教學經驗，人為地取舍講授的內容?？墒?，德育課教師都不是職業(yè)一線的工作者，對當下的職業(yè)標準和職業(yè)內容都欠缺了解，很多知識結構都已經陳舊了，他們的教學標準和教學經驗實踐價值非常低，再加上大部分德育教師照本宣科地進行教學，缺乏對德育課深入細致、富有創(chuàng)新的研究分析，導致學生的學習興趣大大降低，職業(yè)意識的培養(yǎng)沒有根基。

3.教學方式陳舊，教學手段單一

成功的職業(yè)教育應該是手腦并用、做學合一的。隨著職業(yè)教育改革不斷深化，創(chuàng)新中職教育已經成為根本性要求。但是，當下的中職德育教育仍然是以理論教學為主要內容，整堂課、整學期都是高大深空的理論教學。所有課都呈現出一種模式，那就是教師在講臺上唱“獨角戲”，不少學生在下面“睡大覺”，這種教師一言堂的落后教學方式缺乏時代感，缺乏創(chuàng)造性，長此以往，教師和學生的熱情都會被抑制，教與學都成為形式主義。學生沒有外強與內化的基礎，職業(yè)意識的培養(yǎng)無從談起。

再加上所有德育課的考核形式都以教師的主觀評定為主，而教師的主觀評定又抱著息事寧人的態(tài)度，全部評定為優(yōu)。學生對于這門課的學習完全沒有壓力，甚至認為學和不學一個樣，因為期末評定都是一樣。這也在一定程度上導致師生忽視與忽略這門課，最終導致中職德育課程陷入惡性循環(huán)的怪圈。

三、中職德育教育教學中學生職業(yè)意識培養(yǎng)策略

1.以課堂管理為基點

職業(yè)意識的核心內容是主人翁意識。良好的主人翁意識會促使學生自覺地規(guī)范自己的行為，積極地參與到組織的活動中，同時主動地維持一切活動的秩序。中職德育課的教育陣地主要在課堂上，教師作為課堂教學紀律的管理者，自然要承擔起維護課堂秩序的重要職責，但是課堂的主體并不只有教師，學生也要加入到維持課堂秩序的行列中。因為他們不僅是課堂的主體之一，更是課堂教學的受益者。要想調動起學生在課堂上的主人翁意識，教師需要做的工作很多。

首先，德育課教師必須以身作則，主動維護課堂紀律。提前兩分鐘進入教室，不在課程講述的過程中擅自離崗，講課過程中不隨意接打手機……這些既是對教師職業(yè)道德的基本衡量，更是對學生進行言傳身教的基礎。學生逐漸受到教師行為的影響，也會反躬自省自己的行為，從而樹立約束意識。其次，德育課教師應該和學生共同商定課堂的規(guī)則與秩序，在共同商定的基礎上共同遵守，并在商定的過程中不斷滲透職業(yè)意識的內容，例如，言出必踐、言行一致等，讓學生身體力行自己制定的規(guī)范，做到獎懲有依據、有尺度、有原則，逐漸從外顯的行為變成內在的意識。再有，德育課教師一定要注重和學生之間的互動與及時的評價。多頻度的互動可以讓學生時刻感受到自己在教師關注的范圍內，這對于長久以來扮演“學困生”的中職學生來說，是一種肯定，他們會獲得從未有過的感受，從而積極回應教師。及時的評價可以讓學生明確知曉哪些行為是被認可的，哪些行為是不被允許的，如果能夠和教學內容聯系在一起進行評價，則會取得事半功倍的效果。特別需要提醒的是，對學生的評價應該以鼓勵和表揚為主，讓學生感受到內在自信的生成，才會親師信道，在課堂上形成歸屬感，做好主人翁。

2.以教學內容為抓手

教學內容是課堂中最重要的組成部分。教師和學生通過教學內容聯系在一起，形成了整堂課的起承轉合。教學內容應該是教師和學生共同面對的載體，這個載體中包含了學生需要學會的知識和掌握的技能，而在知識和技能的背后需要提煉出的是學生的觀念和思想。這些觀念與思想就是職業(yè)意識的總和。這些意識隨著時代的發(fā)展而不斷變化、不斷更迭、不斷豐富，學校的教育內容要想真正承擔起意識的載體這一任務，就必須加入大量職業(yè)實踐的內容。將職業(yè)生涯規(guī)劃、政治經濟與社會、職業(yè)道德與法律、哲學與人生、心理健康這些指定的中職德育課內容與學生的實際生活聯系在一起。例如，當下國家和政府都倡導和鼓勵青年人創(chuàng)業(yè)，學校的德育教育應該在職業(yè)規(guī)劃中有意識地加入創(chuàng)業(yè)教育。一項調查研究顯示，中職學生的創(chuàng)業(yè)熱情并不低于高等院校的學生，他們在對個人的認識上，甚至比高等院校的學生更加客觀和理性。為學生推薦本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)書籍，播放創(chuàng)業(yè)成功者的紀錄片等都是既符合時代精神，又契合教學原則的培養(yǎng)內容。德育課教師還可以向校領導申請邀請一些優(yōu)秀的企業(yè)家來校園進行演講，用面對面的接觸給學生一種直觀的印象和感受，這既為創(chuàng)業(yè)的學生樹立了榜樣，又為就業(yè)的學生搭建了平臺，也在無形中完成了校企的搭建合作，拓寬了學生的就業(yè)途徑。

3.以方法創(chuàng)新為途徑

教學方法是教師和學生為實現共同的教學目標，在教學過程中運用的手段與方式的總和。不同的教學內容需要使用不同的教學方法，不同的教學方法又適合不同的教學對象。無論是基于職業(yè)的發(fā)展需要，還是教學的深化改革，教師都應該清楚地認識到，教學的方法必須要緊貼中職德育課教學的要求。中職學生是帶有特殊性的教育對象，他們所學習的課程具有時代性和實效性的雙重性質，教師要注重運用體驗式教學方法，用大量的教學事例進行課程的學習。學生在學習的過程中，從之前的被動狀態(tài)轉向主動狀態(tài)，會更加注重自己在學習過程中的情感生成與情感收獲，最終獲得主人翁式的學習體驗。

還有一種方法是把學習分解成一個又一個項目，這些項目或是和學生的職業(yè)生涯緊密聯系，或是和學生的技能生成緊密聯系，學生在完成這些項目的過程中會遇到各種各樣的困難，這恰恰是鍛煉學生能力膽識的最好時機。學生們會根據項目的屬性和特點，自動自主選擇處理的方法，從而提高自己在各個方面的能力，真正地將學習到的知識轉化成為各種技能，促進理論和技能的形成。

教師要敢于突破、敢于創(chuàng)新、敢于多組織實踐活動。讓學生深入社會，培養(yǎng)實效實在實用的各項能力，讓學生客觀地認識自己的優(yōu)勢與劣勢，在走向社會的過程中，調整好自己的職業(yè)意識與職業(yè)行為的關系。

中職教育是職業(yè)教育的基礎，一個完整的職業(yè)教育必須將職業(yè)意識和職業(yè)行為串聯成一個和諧的整體。從事德育課教學的教師要有清醒而客觀的立場，認識到當下德育課開展的薄弱與不足，以課堂管理為基點、以教學內容為抓手、以教學方法的創(chuàng)新為途徑，為學生的職業(yè)意識培養(yǎng)營造環(huán)境、提升質量，才能培養(yǎng)出職業(yè)意識深厚的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]鄭彩蓮.論如何提高德育課教學的實效[J].湖南行政學院學報，2014（1）.

[2]余紹標.在德育課教學中必須貫徹理論聯系實際原則[J].南方論刊，2015（5）.

（作者單位：天津市第一商業(yè)學校）