對初中英語寫作能力提升的策略探討

林柳青

【內(nèi)容摘要】從目前實際發(fā)展情況來看，初中學生英語寫作水平普遍較低，具體表現(xiàn)為語法錯誤多、內(nèi)容空洞、語病錯誤多，這些問題導致學生的英語學習效果一直得不到明顯的提升。本文探討了提高初中學生英語寫作能力的方法。

【關鍵詞】初中英語 寫作能力 提升策略

前言

初中階段的學生，必須掌握自主、獨立寫作的能力，學生需要可以修改、起草和收集素材，明確合理表達邏輯和順序，確保整體作品的統(tǒng)一性和連貫性。英語寫作的評價，包括篇章邏輯、語法知識和詞匯元素，對學生學習能力、語言根基和圖示能力要求較強。學生和教師的努力比較多，寫作屬于困難和薄弱部分，本文探析了寫作能力的培養(yǎng)思路。

一、注重寫作知識的積累

很多初中學生拿到作文題目之后不知道如何下手，在寫作過程中搜腸刮肚也找不到能夠表達自己思想的詞匯和句子，造成這種現(xiàn)象就是因為學生缺少豐富的寫作知識。我們都知道，巧婦難為無米之炊，如果想要寫出優(yōu)秀、完美的文章，扎實的詞匯積累和較強的語感是不可或缺的。寫作是輸出自己文化積累和素材的流程，如果平時沒有掌握豐富內(nèi)容，就會無法輸出有效“貨物”。英語教師想要從根本上解決學生的這個問題，必須合理、科學引導學生積累關鍵技巧和素材，分析當前的題目類型，引導學生記憶核心素材，這是完善寫作水平的關鍵要義。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，需要采取多層面、多角度和多元化積累方式，有效提升自身詞匯量和語感能力。

1.嚴抓詞匯量

沒有詞匯積累，任何技巧和語感都是架空的，詞匯是基本要素也是構(gòu)建英語的磚石。語法應用和語言表達都無法離開詞匯積累。一些學生缺乏詞匯量，寫作能力差，并沒有良好的寫作思路和邏輯，難以使用詞匯表達自己或者相關主題。教師必須額外重視，關注詞匯教學實效性。例如，引導學生掌握科學、快速、高效詞匯記憶模式，使用近義詞記憶法、同義詞記憶法、音標記憶法等等，還可以導入詞塊記憶方式和構(gòu)詞模式，這是極為必要的[1]。

2.教師要指導學生多看一些范文

寫作是一個輸出的過程，學生要想在寫作過程中有效的輸出，必須先要不斷的輸入。所以，教師在實際教學中可以經(jīng)常給學生推薦一些范文，讓學生每天都能吸收知識，為今后的輸出奠定良好的基礎。例如，本人常在班級群里發(fā)送一些優(yōu)秀的范文，這些文章有著較強趣味性、寫作的導向性，讓學生利用課后的碎片時間進行閱讀，以激發(fā)學生的興趣。在這個過程中，教師不要求學生全部看懂看明白，只是讓學生掌握一個大概的內(nèi)容，通過這種方式培養(yǎng)學生的英語學習興趣和學習意識，讓學生一直源源不斷吸收知識，以此拓寬學生的知識面。

二、注重教學模式的創(chuàng)新

教師要不斷創(chuàng)新課堂教學模式，比如，采取小組合作學習模式、角色扮演教學模式、教學情境創(chuàng)設教學模式、讀寫結(jié)合教學模式[2]。本人根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，就“讀寫結(jié)合教學模式”進行簡單的分析。

閱讀和寫作，是初中英語課程教學中的兩個核心部分，這兩者之間相互滲透、密不可分。初中學生一旦掌握了這兩種能力，在寫作的過程中就可以將自己儲存的知識點有效展現(xiàn)出來，寫出質(zhì)量高的英語文章。讓學生對文章的含義有一個深入的理解，能夠有效把握文章的結(jié)構(gòu)，然后從文章中習得相應的寫作技巧，將其內(nèi)化成自己的寫作技能。例如，在教學“Will people have robots”相關內(nèi)容的時候，英語教師要從“怎么讀”、“讀什么”兩個方面對學生進行引導，讓學生在反復閱讀過程中對語境進行體會，形成一定的語感，把握詞組的搭配技巧，這樣有助于學生對文章情感穿插以及脈絡布局有一個準確的掌握，可以幫助學生寫出有著清晰邏輯、分明層次的高質(zhì)量英語文章。同時，教師可以使用范文仿寫方式。仿寫能夠促進語句知識的科學、高效內(nèi)化，完善輸出內(nèi)容的質(zhì)量。仿寫中，可以讓學生引入實例，進而讓學生完善文筆水平，構(gòu)建寫作欲望。在實施重復的仿寫中，學生可以積累和構(gòu)建知識架構(gòu)和寫作經(jīng)驗，培養(yǎng)學生寫作流暢文字、充實內(nèi)容、理順語句意義、明確表達自己思路的能力。通過這種方式，學生能夠獲得顯著進步。

三、開展英語寫作實踐活動

實踐活動是十分必要的，筆者認為，靈感可以從討論和交流中獲得，因此，英語教師可以根據(jù)實際情況開展英語寫作實踐活動，賞析相關文章、組織分組討論、謀篇布局、探討出可借鑒之處，讓學生的思維在討論和交流過程中相互碰撞，在此基礎上引導同學再討論結(jié)果上，通過實施多元化評價方式，包括自評、班級學生互評、老師全面的過程性評價等等，可以科學引導學生完善思路和寫作手段、手法。這樣就達到鍛煉學生的寫作技能的目的。

舉個簡單的例子，在教學“I think that mooncakes are delicious”有關內(nèi)容的時候，教師可以圍繞這節(jié)內(nèi)容的中心話題即“Festival”開展一個實踐活動，讓學生完成“Introduce your favorite festival”這個課題，然后以這個話題為中心進行寫作。在實踐過程中，學生獲得了很多有關于節(jié)日的有效信息，包括節(jié)日的名稱、日期、風俗習慣等，這樣既能為學生的英語寫作積累寫作素材，又能給激發(fā)學生的寫作靈感。

結(jié)論

綜上所述，英語寫作能力完善和改進并不是一朝一夕的，學生需要具備文字駕馭能力、閱讀能力和基本功。需要分期、計劃和長期訓練學生的技巧和方法。能力依靠鍛煉、知識依靠積累，如果肯鉆研或者花時間，可以切實提升能力。

【參考文獻】

[1]莊秀環(huán).淺談提高初中學生英語寫作能力策略[J].英語廣場（學術研究）.2013（07）：152-153.

[2]楊凱.中學生英語自主學習現(xiàn)狀及其干預策略研究[J].宿州教育學院學報.2017（05）：79-80.

[3]竇漫花.提高中學生英語學習興趣的方法與策略研究[J].西部素質(zhì)教育.2016（10）：126-127.

（作者單位：福建省連江黃如論中學）