用好多媒體課件 優(yōu)化物理實驗

李永芳

【內(nèi)容摘要】本文從當(dāng)前物理實驗中廣泛運用多媒體課件所存在的問題入手，結(jié)合切身實際闡述了如何將多媒體課件正確有效地與中學(xué)物理實驗相結(jié)合的體會策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理 多媒體課件 物理實驗

一、中學(xué)物理實驗教學(xué)中存在的問題

隨著新課改進程的推進，中學(xué)物理課程越來越重視實驗教學(xué)。為了提高實驗教學(xué)的直觀性、可操作性，為了節(jié)約時間，有些教師在講實驗；有些教師把學(xué)生領(lǐng)進實驗室任由學(xué)生做應(yīng)付；有些教師極盡可能的把多媒體flash動畫、視頻用于實驗課教學(xué)，以此替代利用實際器材操作，弱化了實驗課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的基本要求。教師為了教學(xué)成績，有輕視實驗課實物操作的傾向。當(dāng)前物理老師們平時上課時間緊，為了趕進度，把有些實驗用多媒體課件演示代替，甚至有些老師在黑板上畫實驗器材，講實驗，達不到培養(yǎng)實驗?zāi)芰Φ男Ч?。其中暴露的問題不能不引起廣大物理教師的深思。

二、現(xiàn)狀造成弊端

新課改對實驗教學(xué)提出了越來越高的要求，而多媒體技術(shù)的發(fā)展，使多媒體進學(xué)校、進教室全面實現(xiàn)，多媒體輔助課堂教學(xué)體現(xiàn)了一定的優(yōu)越性，它能夠刺激學(xué)生積極參與，增加信息量，拓展知識面，提高學(xué)生的多種能力。多媒體課件地運用已經(jīng)成為評價一堂課好壞的重要標志之一，運用多媒體課件進行教學(xué)已經(jīng)受到越來越多的教師青睞，以至于物理教學(xué)中許多演示實驗也不斷地被制成了多媒體課件或光盤，應(yīng)該由教師演示、學(xué)生動手操作的實驗正逐漸被多媒體課件所替代。在教學(xué)實踐和觀摩優(yōu)質(zhì)課的過程中，我認為多媒體課件替代物理演示實驗既有積極的一面，同時也存在諸多弊端。

1.淡化了實驗課探究、驗證功能

物理是一門自然學(xué)科，是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，親身經(jīng)歷和體驗是學(xué)生獲取知識的重要途徑，實驗在物理教學(xué)中有著不可或缺的作用。如果把大量的演示實驗都用多媒體課件來替代，就會使學(xué)生只感受到課件的神奇、畫面的美麗，而忽略了從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析，忽略了實驗的最終目的，在此過程中學(xué)生僅僅是實驗的觀看者，讓教學(xué)失去了意義。久而久之，實驗就失去了在學(xué)生心目中的重要作用，會認為實驗是可有可無的一個環(huán)節(jié)，實驗做與不做對學(xué)好物理、對認識自然世界、對探索自然規(guī)律沒有很大的關(guān)系，這樣演示實驗的功能就慢慢地淡化了，科學(xué)探究就無從談起了，學(xué)生的動手能力必然越來越差。過分地依賴課件或課件運用不當(dāng)，也會對學(xué)生造成一定的消極影響。

2. 弱化了實驗過程師生思維互動

多媒體課件所控制的實驗是非常嚴密和緊湊的，絕大多數(shù)是完美無缺的實驗過程，一些在平時演示實驗中的“突發(fā)事件”是不可能出現(xiàn)的 ，學(xué)生在觀看課件時就很難發(fā)現(xiàn)一些問題，禁錮了學(xué)生的思維。一節(jié)課中大量課件的運用無異于過去的灌輸式教學(xué)，課件完整的體系根本容不得學(xué)生多想、多問。雖多了“人”與“機”的交流，而少了師生間的互動。師生間的交流應(yīng)是雙向的，不僅要有知識的傳播，還要有學(xué)生的反饋，更要有師生之間的情感交流；而這種“人”與“機”的交流多是單向的，用多媒體課件替代演示實驗在一定程度上妨礙了師生間的情感交流，減少了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。

多媒體課件輔助課堂教學(xué)已成為一種趨勢，但用多媒體課件完全替代物理學(xué)科的演示實驗仍是不可取的。教師應(yīng)把好的課件用在關(guān)鍵時候，不能一味的圖求簡單、尋求有趣而大量的采用多媒體課件替代物理演示實驗。

3.僵化了實驗教學(xué)的程序

一個課件的制作需要花費相當(dāng)多的時間和精力，從網(wǎng)絡(luò)上下載的現(xiàn)成課件無論是教學(xué)思路還是教學(xué)理念都不可能使使用者得心應(yīng)手。于是，在進行中難免令人被動無味而失去物理學(xué)格物致理的學(xué)科本質(zhì)，失去了培養(yǎng)學(xué)生動手能力與創(chuàng)新能力的最好機會。

三、多媒體課件與物理實驗的有效結(jié)合

1.交替并用

先可以讓學(xué)生利用多媒體課件熟悉每個實驗的基本原理及基本實驗操作和步驟、總體教學(xué)目標以及每個實驗小組的任務(wù)、小組成員等，待學(xué)生熟練掌握實驗后，再帶領(lǐng)學(xué)生進行真正的物理實驗，這樣既可以讓學(xué)生少犯操作上的錯誤，也可以減少或避免損壞實驗儀器，從而節(jié)約實驗時間，不至于耽誤教學(xué)進度。

2. 有用必用

對于一些可見度小，難以觀察的實驗現(xiàn)象，可以通過多媒體課件將其放大，讓學(xué)生看得清清楚楚；對于一些過快或過慢的現(xiàn)象過程，可以通過多媒體課件調(diào)速重現(xiàn)或“定格”延時；對于一些理想化實驗無法用實驗器材進行時，也可利用多媒體課件模擬；再如，在一些特別的隨堂實驗教學(xué)中，由于課程目標的需要進行隨堂實驗，卻又不能正常實現(xiàn)時，多媒體課件的優(yōu)勢便更能得到充分的展示。

3.無用不用

課堂分組實驗的目的是讓學(xué)生自己動手動腦，直接觀察，體驗科學(xué)探究的過程，從中體會成功的喜悅，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣，達到更好的實驗效果。如果實驗條件具備，最好利用實物進行，讓學(xué)生真切感知、操作，千萬不可一律用多媒體課件替代。

4.學(xué)而致用

多媒體課件的實驗教學(xué)有很大的靈活性和可選擇性，要有利于開展實驗而設(shè)計個別化教學(xué)，也有利于學(xué)生展開小組教學(xué)。這就要求教師在多媒體課件的制作上努力學(xué)習(xí)，使實驗教學(xué)真正做到尊重學(xué)生的個性差異，因材施教。在實驗具體教學(xué)過程中，教師可以更加科學(xué)地展開教學(xué)目標設(shè)計的目的，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，擴展原有的實驗教學(xué)空間，使教學(xué)擺脫以實驗室為中心、課本為中心和教師為中心的束縛，讓學(xué)生徜徉在知識的海洋里，擁有自由遨游的科學(xué)探究空間。

在物理實驗教學(xué)中，如果能將多媒體課件與物理實驗實際操作相互結(jié)合，相得益彰，就一定能進一步激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，挖掘出學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛能，從而使物理實驗教學(xué)靈活有效地進行。

（作者單位：甘肅省武威第九中學(xué)）