智慧課堂背景下高職欄目包裝基礎(chǔ)課程評價(jià)體系探究與實(shí)施

胡宇航

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化教學(xué)手段在高職課堂中廣泛運(yùn)用，智慧課堂教學(xué)模式逐漸形成。基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云平臺等信息化技術(shù)手段的“三段十步”智慧課堂教學(xué)模式是一個(gè)有效的教學(xué)評價(jià)體系。本文以高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)欄目包裝基礎(chǔ)課程中的CINEMA 4D課程為研究對象，對課前、課中、課后的教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：智慧課堂 評價(jià)體系 數(shù)據(jù)反饋

課 題：本文系2017年度河北省教育廳高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究指導(dǎo)項(xiàng)目：《高職院校“三段十步”智慧課堂教學(xué)模式研究與策略實(shí)施——以數(shù)字媒體專業(yè)為例》（課題編號：SZ17099）階段成果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的飛速發(fā)展，智慧課堂將信息化教學(xué)引入了一個(gè)全新的階段，“三段十步”智慧課堂模式將教學(xué)過程看作“教與學(xué)”的互動(dòng)融合，將教學(xué)環(huán)節(jié)分成課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)又設(shè)計(jì)成十個(gè)步驟，即學(xué)情分析、預(yù)習(xí)測評、教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)檢測、總結(jié)提升、課后作業(yè)、微課輔導(dǎo)、反思評價(jià)。在教學(xué)評價(jià)方面，涉及學(xué)情分析、預(yù)習(xí)測評、實(shí)時(shí)檢測、總結(jié)提升、反思評價(jià)等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，這三個(gè)環(huán)節(jié)前后呼應(yīng)，改革傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)體系?；谠破脚_、數(shù)據(jù)分析的評價(jià)體系可以讓教師更加精準(zhǔn)地掌握學(xué)生學(xué)情，分層次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，反饋學(xué)生知識掌握情況，實(shí)施課后拓展提高。

一、探究“三段十步”智慧課堂評價(jià)體系意義

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要的環(huán)節(jié)，是檢測教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、教學(xué)是否達(dá)到相應(yīng)效果的科學(xué)評判。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)沒有在評價(jià)理念、評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)手段方面充分從實(shí)踐出發(fā)，大部分采用的是過程性評價(jià)+終結(jié)性評價(jià)模式，仍然是針對整體學(xué)生，不夠重視學(xué)生的個(gè)性化差異。在提倡素質(zhì)教育、個(gè)性發(fā)展的背景下，教學(xué)評價(jià)體系是推動(dòng)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定具有決定性作用。

目前，高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)欄目包裝基礎(chǔ)課程中的CINEMA 4D課程主要以軟件講授為主，課堂考核評價(jià)大部分以過程性評價(jià)+終結(jié)性期末作業(yè)設(shè)計(jì)為評價(jià)形式。教師在備課過程中主要以軟件基礎(chǔ)操作+案例制作為主，課上對軟件基礎(chǔ)進(jìn)行講解，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行案例制作；教師在備課過程中主要以自己的思維認(rèn)知為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以在課上練習(xí)及課下作業(yè)時(shí)得到反饋，整個(gè)過程性評價(jià)主要以學(xué)生課上案例制作為評價(jià)依據(jù)。這種評價(jià)方式在一定水平上反映了學(xué)生對軟件操作的掌握程度，但評價(jià)方式較單一、局限性較大，僅能考核學(xué)生是否完成了教師所布置的教學(xué)內(nèi)容，局限于學(xué)生的操作能力，學(xué)生的方法能力、社會能力得不到重點(diǎn)培養(yǎng)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的技能素質(zhì)及潛在能力，尤其對于學(xué)生的個(gè)性化分層次教學(xué)效果不好。這就需要改進(jìn)過程性考核評價(jià)手段，使之適應(yīng)當(dāng)前高職教育理念。

欄目包裝基礎(chǔ)課程教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生可以利用CINEMA 4D、AE等軟件將設(shè)計(jì)效果表達(dá)出來。課程以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，在軟件學(xué)習(xí)過程中，以解決問題為最終目標(biāo)，分成基礎(chǔ)項(xiàng)目、主導(dǎo)項(xiàng)目、綜合項(xiàng)目三個(gè)層次；評價(jià)過程包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)、解決問題能力體現(xiàn)、反思總結(jié)、資料整理等方面，評價(jià)貫穿預(yù)習(xí)測評、實(shí)時(shí)檢測、反思評價(jià)等三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

二、“三段十步”智慧課堂評價(jià)體系思路

“三段十步”智慧課堂評價(jià)目的是讓教師能準(zhǔn)確掌握每位學(xué)生對知識的掌握程度，從而調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生潛力。在學(xué)習(xí)過程中，每位學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知、自我反饋，建立自信心。

具體評價(jià)體系設(shè)置如下：

第一，考核評價(jià)形式分為過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，各占50%權(quán)重。

第二，教學(xué)目標(biāo)分為專業(yè)能力、方法能力、社會能力三個(gè)方面，并貫穿教學(xué)過程始終。

第三，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)內(nèi)容四大方面。

一是課前預(yù)習(xí)測評環(huán)節(jié)，包括微課觀看、預(yù)習(xí)案例討論、課前案例制作、課前案例互評四個(gè)部分。此過程通過云平臺數(shù)據(jù)進(jìn)行反饋，占最終評價(jià)的15%。

二是課堂實(shí)時(shí)檢測活動(dòng)環(huán)節(jié)，包括出勤、課上討論搶答、題目測試、小組展示、情景完成、學(xué)生互評、項(xiàng)目制作。此過程通過現(xiàn)場觀察、云平臺數(shù)據(jù)反饋以及項(xiàng)目制作進(jìn)行反饋，占最終評價(jià)的25%。

三是課后反思評價(jià)拓展環(huán)節(jié)，包括筆記總結(jié)、拓展任務(wù)、學(xué)生互評、行業(yè)評價(jià)、學(xué)生微課錄制。此過程通過學(xué)習(xí)筆記重點(diǎn)難點(diǎn)是否記錄（將電子版或照片上傳云平臺），學(xué)生互評結(jié)果、人次，行業(yè)專家評價(jià)學(xué)生作品是否符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能否完成課后拓展案例，微課視頻是否解決重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行反饋，占最終評價(jià)的10%。

四是終結(jié)性評價(jià)為期末作品設(shè)計(jì)考核，評價(jià)學(xué)生的作品是否符合專業(yè)能力及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，占最終評價(jià)的50%。

從整體上分析，仍然是過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。過程性評價(jià)包括課前微課學(xué)習(xí)——基礎(chǔ)項(xiàng)目制作，課上全部教學(xué)活動(dòng)以及課上案例制作——主導(dǎo)項(xiàng)目制作，課后拓展學(xué)習(xí)——小綜合項(xiàng)目制作。過程性評價(jià)的重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注知識能力目標(biāo)的完成，建立完整的學(xué)生動(dòng)態(tài)評價(jià)檔案。終結(jié)性評價(jià)即在期末由團(tuán)隊(duì)合作完成較大的綜合項(xiàng)目。

整個(gè)評價(jià)過程倡導(dǎo)多元化評價(jià)主體。教師不再是唯一的評價(jià)主體，課前預(yù)習(xí)評測、課上實(shí)時(shí)檢測、課后反思評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)以教師評價(jià)為主，兼顧學(xué)生自評、小組評議以及行業(yè)評價(jià)；終結(jié)性評價(jià)以教師評價(jià)為主，課程總成績=過程性評價(jià)+終結(jié)性評價(jià)。

三、“三段十步”智慧課堂評價(jià)體系的具體實(shí)施

1.課前預(yù)習(xí)評測

教師通過微課等信息化手段將本次課要掌握的基本知識點(diǎn)發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生通過觀看微課視頻完成教師布置的課前案例制作。學(xué)生將自己制作的案例發(fā)布到云平臺上，學(xué)生先進(jìn)行討論互評，教師再根據(jù)學(xué)生發(fā)布的案例結(jié)果進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生層次，逐一進(jìn)行打分，掌握課前預(yù)習(xí)情況。在此過程中，云平臺將記錄學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)過程，包括觀看時(shí)長、觀看次數(shù)、學(xué)生互評成績、教師評議成績、小組討論都將被詳細(xì)記錄，并反饋給教師作為課前預(yù)習(xí)評測的依據(jù)。

2.課上實(shí)時(shí)檢測

課上實(shí)時(shí)檢測包括課上案例制作、疑難問題討論發(fā)言、問題搶答、小組展示、項(xiàng)目情境模擬等課堂活動(dòng)。教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)評測結(jié)果將學(xué)生按學(xué)情層次分組，根據(jù)專業(yè)能力目標(biāo)分別布置不同難度的課上案例，每組選派一名組長組織本組完成案例制作。分層次教學(xué)可以確保能力稍差的學(xué)生不至于喪失自信而掉隊(duì)，能力強(qiáng)的學(xué)生不至于覺得課堂學(xué)習(xí)沒有意思，兼顧各個(gè)層次。課堂活動(dòng)過程中以學(xué)生為主、教師為輔，教師在云平臺上針對每組案例布置討論問題，本組學(xué)生討論回答，當(dāng)遇到學(xué)生不能解決的問題時(shí)，教師在全班發(fā)起搶答模式，各組全部參與進(jìn)來，每位學(xué)生的課堂活動(dòng)都將被記錄并作為評價(jià)依據(jù)。課堂活動(dòng)難度越高分值越高，此模式著重培養(yǎng)學(xué)生的參與性、思考問題的主動(dòng)性，學(xué)生即使答錯(cuò)，只要參與度高也可以獲得高評價(jià)。全班都解決不了的問題，教師統(tǒng)一講解。案例制作完成后，每組派代表模擬企業(yè)情境到前面進(jìn)行講解，講解的學(xué)生將獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，以此激勵(lì)學(xué)生勇于展示自我。在整個(gè)課堂活動(dòng)中，學(xué)生不能只完成案例制作，要想獲得分?jǐn)?shù)必須參與眾多的課堂活動(dòng)，否則將影響最終成績。參與活動(dòng)的過程既是學(xué)習(xí)知識的過程，也是對學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、形成團(tuán)隊(duì)合作等社會能力的過程，要突破單純傳授知識的局限，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、勇于思考、大膽質(zhì)疑，形成活躍和諧的課堂氣氛。

3.課后反思評價(jià)

課堂活動(dòng)結(jié)束后，教師在云平臺上根據(jù)學(xué)生層次布置不同的課后拓展項(xiàng)目練習(xí)，學(xué)生通過云平臺上教師提供的學(xué)習(xí)資料完成案例制作，并發(fā)布到云平臺。首先，進(jìn)行學(xué)生自評和小組評價(jià)，自評過程中，學(xué)生可以進(jìn)行自我反思，小組評價(jià)可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，取長補(bǔ)短。其次，行業(yè)專家在云平臺上對學(xué)生制作的案例按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評，全體學(xué)生都可看到，了解自己與崗位的差距，及時(shí)提高。再次，教師指定學(xué)生針對重點(diǎn)難點(diǎn)案例錄制微課，審核通過后發(fā)布到云平臺，供學(xué)生日后復(fù)習(xí)，以微課視頻錄制的質(zhì)量及數(shù)量作為評價(jià)指標(biāo)。最后，全體學(xué)生對本次課的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行筆記總結(jié)，以電子版或照片的形式上傳至云平臺供日后復(fù)習(xí)，教師根據(jù)每次課程總結(jié)給予相應(yīng)分?jǐn)?shù)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、反思。

4.期末作品設(shè)計(jì)

課程結(jié)束后，教師布置期末大作品，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)，教師根據(jù)課堂評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，然后行業(yè)專家再進(jìn)行評分，兩者分?jǐn)?shù)相結(jié)合得出作品總分。

四、小結(jié)

高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)CINEMA 4D課程應(yīng)用“三段十步”智慧課堂評價(jià)體系以來，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、參與度大大提高。首先，將學(xué)生空閑時(shí)間大大利用起來，智慧課堂評價(jià)體系要求學(xué)生必須將課下預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與課堂活動(dòng)聯(lián)系起來，否則不能完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，課堂活動(dòng)豐富多彩，每位學(xué)生必須參與進(jìn)來，才能拿到過程性考核分?jǐn)?shù)，最終成績才能保證及格；完成課堂各項(xiàng)活動(dòng)的過程，也是學(xué)生知識能力、方法能力、社會能力等綜合素質(zhì)提高的過程。最后，通過智慧課堂評價(jià)體系，不僅學(xué)生的整體成績有了很大提高，而且學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率也有了顯著提升，學(xué)生甚至?xí)鲃?dòng)參與到其他課程的學(xué)習(xí)中。

“三段十步”智慧課堂評價(jià)體系對學(xué)生進(jìn)行整體全方位綜合評價(jià)，貫穿學(xué)習(xí)每個(gè)環(huán)節(jié)，不僅督促學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識，還可以開發(fā)每位學(xué)生的自我潛力，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新、獨(dú)立思考的能力，對于提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效果具有深遠(yuǎn)意義。

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（作者單位：河北旅游職業(yè)學(xué)院）