試題源于生活 教學(xué)基于實(shí)踐

孟慶彪

摘 要：河北省中考思想品德試題秉承“以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好思想品德形成和發(fā)展”的理念，堅(jiān)定地走生活化的道路。試題堅(jiān)持依托鮮活、生動、豐富的生活，全面考查課程目標(biāo)，以此引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)進(jìn)一步由知識邏輯向生活邏輯轉(zhuǎn)變，喚發(fā)思想品德課作為德育課程的活力和魅力。

關(guān)鍵詞：試題設(shè)計(jì)；生活化；教學(xué)導(dǎo)向

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）08-0011-06

思想品德課程是以生活為根基的，課程的內(nèi)容都以相應(yīng)的生活為背景和依托，都包含著豐富的實(shí)踐內(nèi)涵和要求，目的是服務(wù)于學(xué)生的道德成長。作為思想品德課程評價方式之一的中考試題，隨之體現(xiàn)課程生活化的要求，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識解決道德實(shí)踐中實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家發(fā)展，關(guān)注社會進(jìn)步和人類命運(yùn)，思考自己與周圍生存環(huán)境、人際交往、制度法規(guī)的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的公民意識和社會責(zé)任感。

近年來，河北省中考思想品德試題，秉承“以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好思想品德的形成和發(fā)展”的理念，堅(jiān)持走生活化的道路，對學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生了積極的引導(dǎo)作用。

一、源于生活選取材料

中考試題要依托生活考查課程目標(biāo)，而源于生活選取試題情景材料是實(shí)現(xiàn)這一要求的基礎(chǔ)。其基本思路是：綜合把握考查目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際和認(rèn)知水平，從國家生活、社會生活、個人生活的各個層面選取豐富生動、具體鮮活、真實(shí)可信的生活素材，將生活素材轉(zhuǎn)化成具有濃郁生活氣息的試題情景材料，使這些情景材料成為學(xué)科內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相通的橋梁，以此反映國家發(fā)展、社會進(jìn)步、生活變遷，傳遞時代生活訊息。

（一）真實(shí)的生活事件

【例1】（2015·河北省·24）熱議誠信話題。

“老賴”是指欠了錢遲遲不還的人。寧波的一個企業(yè)老板把幾名欠自己錢的“老賴”的資料發(fā)布在網(wǎng)上，包括他們的姓名、欠債行為、涉及金額、家庭地址、聯(lián)系方式和事件詳情，并附上了欠條的照片。這一做法引發(fā)了社會的激烈爭議。

（1）對于這個老板的做法，小亮從誠信建設(shè)的角度表示支持，小華則從維權(quán)的角度表示反對。請分別替他倆說出理由。

（2）為避免出現(xiàn)爭議，你對這個老板有什么提示或建議？

“老賴”不但是指一類社會群體，而且是社會轉(zhuǎn)型階段的一種社會現(xiàn)象，對“老賴”現(xiàn)象的治理一度成為社會熱點(diǎn)。該題的情景材料，客觀地概述了一個真實(shí)生活事件，這一事件具有一定代表性，涉及到道德和法律層面的問題，具有探究的價值。

以真實(shí)的生活事件入題，拉近了試題與考生的距離，增強(qiáng)了試題的生活真實(shí)感。

（二）真切的生活經(jīng)歷

【例2】（2016·河北省·24）話說節(jié)日文化。

有著悠久歷史的中華文明，孕育了眾多的傳統(tǒng)節(jié)日，這些傳統(tǒng)節(jié)日成為中華文化的重要載體，折射出千百年來積淀凝聚的民族認(rèn)同。

（1）讀下表，在①②③④處填寫相應(yīng)內(nèi)容。

（2）今天，重視并過好傳統(tǒng)節(jié)日對我們青少年有什么意義？

過春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，是學(xué)生親身的生活經(jīng)歷，是他們切身感受到的、熟知的日常生活。該題以過傳統(tǒng)節(jié)日入題，讓考生了解中華傳統(tǒng)文化，體會中華傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)意義，思考傳統(tǒng)文化的傳承，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容與考生自身生活的相通、相融。

選用學(xué)生親身生活經(jīng)歷入題，可以使考生感到親切，容易喚起其生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了試題的生活氣息。

（三）具體的生活場景

【例3】（2017·河北省·2）陰雨天，在有積水的路上，大多數(shù)機(jī)動車駕駛員看到路上有行人會主動減速慢行，生怕將路上的臟水濺到行人身上。對這樣的駕駛員我們會心生敬意，其原因是他們

①尊重他人 ②尊重勞動

③講公德 ④有教養(yǎng)

A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④

該題選取的生活場景，考生或經(jīng)歷過，或看到過，即使沒有經(jīng)歷過、看到過，也會有似曾相識的感覺，能促使考生回憶起相似的生活場景，喚起類似的道德生活體驗(yàn)。

以具體的生活場景入題，能夠豐富考生的生活感受，使試題有較強(qiáng)的生活帶入感，增強(qiáng)了試題的生活色彩。

（四）可見的生活現(xiàn)象

【例4】（2013·河北省·24）走近生活，簡要回答。

（1）圖一和圖二中的行為人被罰的共同原因是什么？從權(quán)利與義務(wù)關(guān)系的角度對圖一中的行為人提出勸誡。

（2）圖二中的行為人應(yīng)增強(qiáng)哪些意識來提高自己的文明素質(zhì)？

中國式過馬路，是網(wǎng)友對部分中國人集體闖紅燈現(xiàn)象的一種調(diào)侃，即“湊夠一撮人就可以走了，和紅綠燈無關(guān)”?！爸袊竭^馬路”一經(jīng)網(wǎng)絡(luò)傳播，立刻引發(fā)網(wǎng)友對交通、安全和國民素質(zhì)的討論。該題以行人集體闖紅燈這一生活現(xiàn)象作為情景材料，意在引發(fā)考生對規(guī)則、法治、權(quán)利與義務(wù)關(guān)系、人的文明素質(zhì)的思考。

以可見的生活現(xiàn)象入題，直觀、形象，增強(qiáng)了試題的生活韻味。

（五）可感的生活事例

【例5】（2016·河北省·26）探究綠色發(fā)展。

材料一：黃河源頭有一個縣，過去發(fā)現(xiàn)金礦后，各路人馬在草原上瘋狂采金。這個原本名不見經(jīng)傳的西部貧困縣，人均收入曾連續(xù)多年居全國第一。采金者所到之處，遍地瘡痍，再加上氣候變化等因素，當(dāng)?shù)夭輬鐾嘶?，河湖萎縮，鼠害猖獗，風(fēng)沙四起，許多牧民被迫背井離鄉(xiāng)。

材料二：我國東部有一個縣，森林覆蓋率高，山清水秀。在這里，生態(tài)農(nóng)業(yè)、生態(tài)旅游紅紅火火，一年四季游客不斷，帶動了其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，百姓收入高了，生活富了。當(dāng)?shù)厝司暮亲o(hù)著這里的一山一水、一草一木，他們明白：當(dāng)代人享受自然美景，也要給子孫后代留下綠水青山。

（1）從資源開發(fā)與生態(tài)保護(hù)關(guān)系的角度看，我們從材料一中應(yīng)吸取的教訓(xùn)是什么？

（2）找出材料二中最能體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展理念的句子并寫在下面。

（3）以“人類與自然”為主題，先提出一個觀點(diǎn)，然后運(yùn)用以上材料中的信息簡要論證這一觀點(diǎn)。

該題以“人類與自然關(guān)系”為主線，選取了人類對待自然資源和環(huán)境的正反兩方面的事例作為情景材料。這兩個事例包含資源開發(fā)利用與環(huán)境保護(hù)問題、生態(tài)文明理念、可持續(xù)發(fā)展觀念等內(nèi)容，具有典型性和代表性。三個問題則由這兩個事例引發(fā)，引導(dǎo)考生從反面事例中看教訓(xùn)，從正面事例中體會人與自然和諧的重要性。

以現(xiàn)實(shí)生活中的事例架構(gòu)試題，使試題在反映生活、表現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容生活性上更有說服力，使問題也更有針對性，增強(qiáng)了試題的生活質(zhì)感。

（六）熱議的生活話題

【例6】（2014·河北省·24）大眾話題評說。

（1）據(jù)漫畫，簡釋“想干什么就干什么，想說什么就說什么”與“法律懲罰”之間的聯(lián)系。

（2）據(jù)漫畫及所學(xué)，從道德建設(shè)的視角，簡評“網(wǎng)絡(luò)大V”的行為。

隨著微博的興起，一些網(wǎng)絡(luò)大V，通過造謠吸引粉絲眼球，為商業(yè)炒作打基礎(chǔ)，產(chǎn)生了惡劣的社會影響。在此背景下，網(wǎng)絡(luò)謠言以及對網(wǎng)絡(luò)謠言的治理一時成為社會熱議的話題。該題就以這一熱議的生活話題為情景材料，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識和看待網(wǎng)絡(luò)大V的行為。

選用熱議的生活話題作為情景材料，使試題更具時代感，體現(xiàn)了對考生觀察生活、關(guān)注生活、參與生活的要求，增強(qiáng)了試題表現(xiàn)生活的豐厚感。

二、面向生活設(shè)置問題

有了生活化的情景材料，還需要依托生活化的情景材料，面向生活設(shè)置問題，這是實(shí)現(xiàn)試題生活化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果問題的提出不是基于生活情景、指向生活，就會造成問題與情景脫節(jié)，試題的生活化的鏈條也會因此中斷。我們?？吹竭@樣的試題：雖然情景材料來自生活，但問題脫離生活情景，指向教材的知識點(diǎn)，生活情景實(shí)際上處于可有可無的尷尬境地，這樣的試題仍沒有擺脫知識立意的窠臼。因此，只有做到問題提出依托生活情景，由生活情景引發(fā)，指向生活，延展生活，實(shí)現(xiàn)生活化情景與生活化問題相互依存、融為一體，才能突顯生活情景的作用，突出問題的生活性。

（一）問題依托生活情景

【例7】（2017·河北省·25）感悟生命價值。

小鳥在網(wǎng)上掙扎，有的聲嘶力竭而死，有的最終被賣給餐館變成了盤中餐……亂捕濫獵候鳥，讓人痛心不已。2016年國慶節(jié)期間，護(hù)鳥志愿者在天津、唐山兩地巡查時，發(fā)現(xiàn)兩大片非法捕鳥區(qū)域。志愿者累計(jì)拆除鳥網(wǎng)2萬余米，解救活鳥近3000只，發(fā)現(xiàn)掛網(wǎng)死鳥5000余只，其中不少是國家重點(diǎn)保護(hù)野生動物。

（1）從生命的角度，說明亂捕濫獵候鳥讓人痛心不已的原因。

（2）據(jù)材料及相關(guān)鏈接回答，怎樣處理這類事件才能維護(hù)法律的尊嚴(yán)？

（3）護(hù)鳥志愿者的行為對我們提升生命價值有什么啟示？

該題的三個問題，分別從生命、法治、提升生命價值角度設(shè)置。問題（1）針對亂捕濫獵候鳥這一行為提出，讓考生感悟生命的價值、人與自然的關(guān)系；問題（2）針對非法捕鳥這一違法行為提出，指向?qū)Ψ欠ú而B事件的處理，讓考生體會法律的尊嚴(yán)、法治的力量；問題（3）針對護(hù)鳥志愿者行為提出，讓考生思考生命價值的提升。三個問題均基于試題的生活情景，指向?qū)ι畹乃伎?、體會，實(shí)現(xiàn)了生活化情景與生活化問題的統(tǒng)一。

（二）問題延展生活情景

【例8】（2015·河北省·26）解析公正事件。

【事件一：新政出臺】2014年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》明確指出：進(jìn)一步提高中西部地區(qū)學(xué)生高考錄取率，增加農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)大學(xué)人數(shù)。小華看到報(bào)道后認(rèn)為這一政策是公平的。

（1）請結(jié)合我國的發(fā)展現(xiàn)狀，為小華的觀點(diǎn)找出依據(jù)。

【事件二：應(yīng)聘維權(quán)】小華的表姐大學(xué)畢業(yè)后應(yīng)聘多家單位都被告知“限招男性”，她將這些單位告上法庭。法院經(jīng)審理認(rèn)定被告侵犯了原告的平等就業(yè)權(quán)，小華的表姐勝訴。小華感慨道：表姐總算得到了公正對待。看來，憲法里的男女平等、勞動法中禁止就業(yè)性別歧視，絕不只是漂亮的口號！

（2）由小華表姐的經(jīng)歷看法律對社會公正的作用，你能得出什么結(jié)論？

【事件三：拍照義舉】因非機(jī)動車道被私家車占用，一名初中生用手機(jī)拍攝了這輛私家車，隨后引來車上4名成年人的指責(zé)。小華和網(wǎng)友都為這名有正義感的初中生點(diǎn)贊，譴責(zé)不守規(guī)則的4名成年人。

（3）為促進(jìn)社會公正，這名初中生的表現(xiàn)給我們什么啟示？

（4）以上三個事件對社會生活帶來哪些積極影響？請歸納出兩點(diǎn)。

該題以公正為主線，將國家生活、社會生活、個人生活三個層次的三個公正事件連接起來，從不同角度考查考生對社會生活事件的認(rèn)識。問題（1）由事件一生發(fā)，并將考查點(diǎn)延伸到對我國城鄉(xiāng)、區(qū)域發(fā)展不平衡現(xiàn)狀的認(rèn)識；問題（2）由事件二生發(fā)，引向法律對維護(hù)公正作用的認(rèn)識；問題（3）由事件三生發(fā)，引導(dǎo)考生體會個人對促進(jìn)社會公平的責(zé)任；問題（4）則要求考生整體地、全面地看待三個事件，認(rèn)識其對社會生活的積極影響。這樣設(shè)置問題，指向?qū)ι钋榫暗睦斫?、解讀和內(nèi)涵的揭示，是生活情景的延伸和拓展。

（三）問題由生活情景引發(fā)

【例9】（2017·河北省·24）學(xué)會辨法析理。

一天，一位年近八旬的老人來到某基層法院，狀告他辛苦養(yǎng)大的子女，請求法院判決子女們履行贍養(yǎng)義務(wù)。在基層法院依法進(jìn)行庭前調(diào)解過程中，子女們以各種理由推脫對老人的贍養(yǎng)責(zé)任。承辦法官分別對子女們進(jìn)行了有針對性的談話，從法與德兩個方面對他們提出告誡。經(jīng)過幾番辨法析理，子女們終于認(rèn)識到了自己的錯誤，紛紛表示愿意贍養(yǎng)自己的父親。

（1）你認(rèn)為承辦法官應(yīng)對老人的子女們提出哪些告誡？

（2）據(jù)以上材料及問題的回答，歸納出一個實(shí)現(xiàn)家庭和睦的準(zhǔn)則。

該題以家庭生活為背景，以家庭成員關(guān)系的處理為指向設(shè)置問題。問題（1）由情景中“法官分別對子女們進(jìn)行了有針對性的談話，從法與德兩個方面提出告誡”引發(fā)，有讓考生融入情景解決實(shí)際問題之效；問題（2）則由子女愿意贍養(yǎng)父母的轉(zhuǎn)變過程引發(fā)，指向?qū)彝ズ湍赖乃伎?。這兩個問題都是由生活情景引發(fā)，指向?qū)ι畹恼J(rèn)識、對實(shí)際問題的解決。

三、問題彰顯生活價值

如果說源于生活選材、面向生活設(shè)問是試題生活化的外在要求，那么問題包含的考查目標(biāo)則是試題生活化的內(nèi)在要求，一定程度上體現(xiàn)著試題的追求，決定著試題的立意，影響著試題的特質(zhì)。中考試題要真正體現(xiàn)課程生活化要求，就要堅(jiān)持問題從生活中來，回到生活中去，讓問題彰顯出學(xué)科內(nèi)容的生活價值。其基本做法是：堅(jiān)持運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容理解和認(rèn)識生活現(xiàn)象、分析和解決生活問題的基本思路，賦予問題生活的意義，使考生對問題的思考、解答就是對生活的觀察、體驗(yàn)、感悟和探究，就是對生活問題的解決。

（一）問題指向?qū)ι畹慕忉?/p>

【例10】（2017·河北省·26）探析權(quán)利保護(hù)。

材料一：公民個人信息（包括姓名、家庭住址、聯(lián)絡(luò)方式、身份證號及各類賬號密碼等），是公民在現(xiàn)代信息社會中的重要民事權(quán)利。近年來，泄露、盜取、販賣、濫用公民個人信息的事件頻發(fā)，給個人生活和社會帶來嚴(yán)重危害，加強(qiáng)個人信息保護(hù)已刻不容緩。

材料二：2012年12月28日，全國人大常委會頒布《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息保護(hù)的決定》，將公民個人電子信息保護(hù)納入法律層面；2015年11月1日起施行的《刑法修正案（九）》中專門新設(shè)了“侵犯公民個人信息罪”；2017年10月1日起施行的《民法總則》規(guī)定，任何組織和個人應(yīng)當(dāng)依法取得并確保信息安全，不得非法買賣、提供或者公開他人個人信息。

材料三：韓某利用工作便利，在兩年多時間里，竊取上海疾控中心的全市新生嬰兒信息共計(jì)20萬余條，然后通過張某之手層層轉(zhuǎn)賣非法牟利。2017年2月9日，上海市浦東新區(qū)人民法院對這起侵犯公民個人信息案作出一審判決，對參與竊取、出售、收買的韓某、張某、范某等8名被告人，分別判處刑期不等的有期徒刑，并處罰金。

（1）要對販賣個人信息的人進(jìn)行道德譴責(zé)，應(yīng)譴責(zé)他們什么？

（2）小亮同學(xué)認(rèn)為：“保護(hù)公民個人信息要靠法律規(guī)定”；小華同學(xué)認(rèn)為：“保護(hù)公民個人信息不能僅靠法律規(guī)定”。選擇你支持的一種觀點(diǎn)，并從法治角度說明理由。

（3）對韓某等人的審判體現(xiàn)了公正的要求，請簡要說明。

該題以個人信息保護(hù)為主線，選取的三個材料，有具體可感的現(xiàn)象，有確切可信的事實(shí)，有真實(shí)有據(jù)的事件，三個問題均在學(xué)科內(nèi)容與生活情景的結(jié)合處、聯(lián)系點(diǎn)上設(shè)置，指向?qū)€人信息保護(hù)的思考、分析和說明。問題（1）指向?qū)ω溬u個人信息的人的道德譴責(zé)，考查考生道德評判能力；問題（2）指向?qū)σ苑ūＷo(hù)個人信息的認(rèn)識，考查考生運(yùn)用法治知識分析、論證觀點(diǎn)的能力；問題（3）指向?qū)椭吻址競€人信息犯罪公正性的理解，考查考生解釋、說明生活現(xiàn)象的能力。

將問題指向?qū)ι畹慕忉?，體現(xiàn)了學(xué)科知識對理解、認(rèn)識生活的意義，有利于引領(lǐng)教學(xué)關(guān)注社會生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識與生活的結(jié)合。

（二）問題指向?qū)ι畹捏w悟

【例11】（2016·河北省·25）評析生活事件。

一名快遞員駕駛的三輪車與一輛出租車發(fā)生剮蹭，出租車司機(jī)便辱罵并連續(xù)抽打快遞員耳光。雖然當(dāng)?shù)鼐窖杆僬归_調(diào)查，對打人者處以行政拘留10天的處罰，但這一打人視頻被傳到網(wǎng)上后，還是引起網(wǎng)友持續(xù)的關(guān)注。眾多網(wǎng)友紛紛譴責(zé)打人者，一些“義憤”的網(wǎng)友為了給快遞員出氣，輪番污辱和恐嚇打人者，甚至直接上門騷擾。

陜西咸陽一快遞員蹭傷路邊轎車，主動留下聯(lián)系方式；浙江樂清一兒童開門碰到相鄰車輛，家長留紙條致歉。這兩起“剮蹭”事件的當(dāng)事人得到車主的諒解，受損車主均未要求賠償。

（1）從法律角度看，打人者應(yīng)有的反思是什么？

（2）請對網(wǎng)友的“義憤”之舉作出恰當(dāng)評價。

（3）從上述三起“剮蹭”事件中找出兩個值得點(diǎn)贊的行為，并指出它們各自傳遞出的正能量。

社會生活中，以“正義”之名越過法律界限以暴制暴現(xiàn)象時有發(fā)生，由于缺乏友善小摩擦發(fā)展成大糾紛的事件也時有暴光，超出道德及法律界限的非理性表達(dá)時常出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)空間?；诖祟惉F(xiàn)實(shí)生活，該題三個問題針對三起“剮蹭”事件提出，指向?qū)κ录腿宋镄袨榈姆此?、評價、選擇，引導(dǎo)考生從道德的視角辨別是非、用法治的觀念理性看待，從中感受誠信、責(zé)任、正義、友善的可貴，包含了堅(jiān)守誠信、勇?lián)?zé)任、追求公正、增強(qiáng)法治觀念、樹立公共精神等教學(xué)目標(biāo)要求。

將問題指向?qū)ι畹捏w悟，目的是引導(dǎo)學(xué)生在個體獨(dú)立思考、體驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)上，形成自己的思想、觀念和認(rèn)識。

（三）問題指向?qū)ι顔栴}的解決

【例12】（2015·河北省·25）品評法治生活。

張建民，是一名退休干部，他堅(jiān)持在農(nóng)村義務(wù)普法20多年，為26萬多人次免費(fèi)上過法律課。

一天，有母女倆找到張建民評理。

女兒：“張老師，你今天要先給我媽媽上上課，她侵犯了我的人身自由，還打我罵我?！?/p>

媽媽：“她只有17歲，卻跟一個20歲的小伙子談戀愛。她不聽勸，我只能把她關(guān)在家里，她還打110報(bào)警說我軟禁她，您看怎么辦？”

（1）從法律角度考慮，張老師會對“女兒”做出哪些肯定評價和真誠勸告？

（2）張老師又會對“媽媽”說些什么呢？

（3）從上圖張建民的話中，你明白了哪些道理？

該題的問題設(shè)置采用了讓考生走進(jìn)生活情景、模擬人物角色的思路，三個問題均從情景材料中來，前后相關(guān)、自然展現(xiàn)，體現(xiàn)具體問題具體解決的要求。問題（1）、（2）指向如何對“女兒”“媽媽”評價、勸告、勸導(dǎo)，主要考查考生運(yùn)用知識解決生活實(shí)際問題的能力，同時將“遇事找法、辦事依法、解決問題靠法”的法治觀念融入其中。

將問題指向?qū)ι顔栴}的解決，體現(xiàn)思想品德課與實(shí)際生活的聯(lián)系，傳遞出了“知識能解決問題才有價值，會用知識才有能力”的理念。

（四）問題指向?qū)ι钚袨榈囊?/p>

【例13】（2011·河北省·28題）關(guān)注生活，簡要回答。

據(jù)報(bào)道，2011年春節(jié)前后，家樂福在一些城市的部分超市存在廣告宣傳是低價，實(shí)際結(jié)算收高價；價簽標(biāo)示是低價，實(shí)際結(jié)算收高價等多種價格欺詐行為。價格欺詐事件一度導(dǎo)致家樂福相關(guān)超市的客流量大幅下滑。

（1）價格欺詐為什么會導(dǎo)致客流量大幅下滑？

（2）去超市購物時，你有哪些保護(hù)自身權(quán)益的好做法，請寫出兩種與大家分享。

該題以“家樂福部分超市的價格欺詐事件”為背景，問題（2）指向考生作為消費(fèi)者的行為要求。類似的問題還有“結(jié)合材料三，說說實(shí)行最嚴(yán)格的水資源管理制度對我們?nèi)粘Ｉ钣惺裁匆?。”?012年·河北省·27）“在與同學(xué)相處過程中，你認(rèn)為最應(yīng)該尊重同學(xué)的哪一項(xiàng)權(quán)利？具體應(yīng)怎樣做？”（2012年·河北省·28）等。這種以學(xué)生行為要求為指向的問題設(shè)置，體現(xiàn)了思想品德課的實(shí)踐性，落實(shí)了學(xué)科內(nèi)容來自生活、服務(wù)于道德實(shí)踐的理念，突出了學(xué)科內(nèi)容對學(xué)生自身道德生活的指導(dǎo)意義。

考試的意義不在于它考了什么，而在于它引發(fā)了師生對課程價值和課程實(shí)施的思考。源于生活選取材料、面向生活設(shè)置問題、問題彰顯生活價值統(tǒng)一于生活理念之下，一以貫之，充分體現(xiàn)了思想品德中考試題“走出教材、走入生活、表現(xiàn)生活、服務(wù)生活”的理念，讓生活的鮮活、生動、豐厚成就試題的獨(dú)特之美，詮釋和表現(xiàn)思想品德課程內(nèi)容的生活性和實(shí)踐性。

生活化的試題命制理念，對教學(xué)的影響是積極而明確的，這就是，教學(xué)要切實(shí)貫徹與生活結(jié)合的教學(xué)要求，充分利用生活中的資源，發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的生活意義，讓教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于學(xué)生的道德實(shí)踐；克服學(xué)科教學(xué)脫離生活的傾向，使教學(xué)走出過度知識化、過分強(qiáng)調(diào)記憶的窘境，突出生活在教學(xué)中的根基作用，使知識的魅力因融于生活而展現(xiàn)，讓知識的價值因運(yùn)用于生活而凸顯，進(jìn)一步促使學(xué)科教學(xué)由知識邏輯向生活邏輯轉(zhuǎn)變，喚發(fā)思想品德課作為德育課程的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉琳，朱小蔓.再論德育中“知識”與“生活”[J].課程·教材·教法，2014，（6）.

[2]鄭 航.基于情境的道德教學(xué)及其策略[J].課程·教材·教法，2014，（9）.

[3]潘洪建.基于“三維知識”教學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)提升[J].教育研究，2017，（7）.