近年中考?xì)v史探究題的分析

吳金榮

關(guān)鍵詞：歷史探究題；立意高遠(yuǎn)；情境廣闊；問(wèn)答思辨

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）08-0022-05

中考?xì)v史探究題，作為壓軸題看似高不可攀，實(shí)際上靜下心來(lái)，備考師生就能體會(huì)到命題人前瞻的判斷、開(kāi)闊的視野、靈活的思辨。以下選取2010年、2012年、2016年、2017年的中考?xì)v史探究題進(jìn)行分析，分析其走過(guò)的路徑，尋覓規(guī)律，揭示未來(lái)。

一、試題立意高遠(yuǎn)——使“過(guò)去→現(xiàn)在→未來(lái)”巧妙銜接

德國(guó)當(dāng)代著名的史學(xué)理論家耶爾恩·呂森認(rèn)為“歷史意識(shí)是在現(xiàn)狀的情況下，做出某種行為的傾向，按照有利于理解過(guò)去的實(shí)際的方式發(fā)揮作用的，其目的是更好地理解現(xiàn)在的實(shí)際”。他還認(rèn)為，歷史意識(shí)是人類的一種“通過(guò)向現(xiàn)在的實(shí)際賦予未來(lái)的觀點(diǎn)，使現(xiàn)在的實(shí)際成為可以理解的內(nèi)容的認(rèn)知活動(dòng)”。

2010年，中國(guó)在上海成功舉辦了第41屆世博會(huì)，這是注冊(cè)類世界博覽會(huì)首次在發(fā)展中國(guó)家舉行，體現(xiàn)了國(guó)際社會(huì)對(duì)中國(guó)改革開(kāi)放道路的支持和信任，也體現(xiàn)了世界人民對(duì)中國(guó)未來(lái)發(fā)展的矚目和期盼。歷史中考探究題從“100年前，一位叫陸士諤的上海青年創(chuàng)作了幻想小說(shuō)《新中國(guó)》，虛構(gòu)了100年后在上海浦東舉辦萬(wàn)國(guó)博覽會(huì)”的情景切入，通過(guò)100年前的中國(guó)夢(mèng)，到100年后夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)了中國(guó)的發(fā)展和強(qiáng)大。試題的三個(gè)問(wèn)題從“1910年，上海當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活中的現(xiàn)象”到“如今，幻想已成現(xiàn)實(shí)”再到最后一問(wèn)“用一句話預(yù)測(cè)百年后中國(guó)的整體狀況”巧妙銜接了“過(guò)去→現(xiàn)在→未來(lái)”。

2016年，烏克蘭危機(jī)爆發(fā)，俄美關(guān)系處于緊張狀態(tài)。圍繞烏克蘭危機(jī)，當(dāng)時(shí)的美國(guó)和北約要與俄羅斯 “掰手腕”，而不是走向推動(dòng)雙邊關(guān)系緩和，與俄對(duì)抗的舉措持續(xù)升級(jí)。面對(duì)美國(guó)和歐洲等西方國(guó)家的制裁和孤立，俄出兵支持?jǐn)⒄?。重提“新冷?zhàn)論”，讓世界感到危機(jī)四伏、不寒而栗。當(dāng)年的中考探究題正是基于當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)狀況，考查了課標(biāo)所要求的“冷戰(zhàn)”知識(shí)。以二戰(zhàn)之后真正的和平并未降臨，冷戰(zhàn)的到來(lái)打碎了人類對(duì)和平的渴望為背景，史學(xué)家給出了四個(gè)不同的角度。如“美國(guó)的綜合實(shí)力（強(qiáng)調(diào)的是經(jīng)濟(jì)與軍事實(shí)力）”“蘇聯(lián)的實(shí)力（強(qiáng)調(diào)的是軍事力量與國(guó)際威望）”“美蘇社會(huì)制度與意識(shí)形態(tài)根本不同”“美蘇兩國(guó)的猜疑和不信任”。通過(guò)四個(gè)角度，全面詮釋了“冷戰(zhàn)”的原因。而對(duì)未來(lái)，一些觀察者開(kāi)始想象，如果“新冷戰(zhàn)”真正展開(kāi)，世界將會(huì)怎樣。

2017年，俄國(guó)十月革命勝利一百周年來(lái)臨之際，來(lái)自上百個(gè)國(guó)家的政黨和國(guó)際組織的代表受邀來(lái)圣彼得堡參加紀(jì)念活動(dòng)，并參觀“阿芙樂(lè)爾”號(hào)巡洋艦。冬宮廣場(chǎng)還上演回顧歷史變遷的燈光秀。普京稱“1917年轟轟烈烈、充滿沖突性的事件是我們歷史不可分割的、復(fù)雜的一部分。革命對(duì)俄羅斯和全世界的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響，在很大程度上決定了20世紀(jì)的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)前景。社會(huì)學(xué)家、科學(xué)家、媒體代表對(duì)這個(gè)時(shí)代進(jìn)行了深刻和全面的思索……我相信，我們應(yīng)以事實(shí)和文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，以客觀和尊重的態(tài)度對(duì)待過(guò)去?！?017年河北中考?xì)v史探究題亮相于普京總統(tǒng)發(fā)表這段講話之前。該題基于對(duì)十月革命100周年紀(jì)念的前瞻，站在中國(guó)人的視角對(duì)當(dāng)年蘇共執(zhí)政70多年的大國(guó)的解體進(jìn)行了整體解讀。

《舊唐書(shū)·魏征傳》李世民曾說(shuō)：“夫以銅為鏡，可以正衣冠，以史為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以明得失?！绷?xí)近平總書(shū)記提出在建黨100年的時(shí)候，我們要全面建成小康社會(huì)。建國(guó)100年的時(shí)候，要把中國(guó)建成富強(qiáng)民主文明和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，跨入發(fā)達(dá)國(guó)家的行列。為了實(shí)現(xiàn)兩個(gè)一百年的奮斗目標(biāo)，我國(guó)我黨只有不斷總結(jié)他人、自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)才能闊步前行。河北中考?xì)v史探究題正是圍繞著“過(guò)去→現(xiàn)在→未來(lái)”這個(gè)高遠(yuǎn)立意，彰顯命題人對(duì)“唯物史觀”“家國(guó)情懷”的關(guān)注。

二、情境創(chuàng)設(shè)廣闊——具有“真實(shí)、開(kāi)放、多元”的思維空間

2011年新課標(biāo)頒布，課標(biāo)前言中談到“學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展?！?012年的探究題基于這種考慮，使探究題邁出了最堅(jiān)實(shí)最創(chuàng)新的一步。

2012年的探究試題，材料選取了二戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)發(fā)展，導(dǎo)致外交政治的變化。材料本身隱含著德國(guó)的過(guò)去“德國(guó)法西斯化的教訓(xùn)”。展示著德國(guó)的現(xiàn)在“發(fā)展為世界第四大經(jīng)濟(jì)體”“2011年它的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率在歐洲最高，并超過(guò)了美國(guó)”。用一個(gè)93歲的政治家警示著未來(lái)“絕對(duì)不能走上民族自私自利的路，那條路越走越窄”“德國(guó)絕不能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)強(qiáng)大，就理所當(dāng)然地在歐洲索取領(lǐng)導(dǎo)地位”。用這樣一段鏈接“過(guò)去→現(xiàn)在→未來(lái)”的高跨度的材料，既有德國(guó)的優(yōu)勢(shì)，又暗含對(duì)德國(guó)歷史的批判性思維，教訓(xùn)的總結(jié)等，這就為問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)預(yù)留了真實(shí)、開(kāi)放、多元的探究空間。從這個(gè)角度而言，2012年的歷史探究題是真正的河北歷史中考探究題元年。

2016年，從材料的選取上，探究題邁上了一個(gè)新臺(tái)階。中考試題首先擺出了“冷戰(zhàn)”這個(gè)歷史事實(shí)，然后，不同的歷史學(xué)家從不同的立場(chǎng)，站在了不同的角度分析解釋這個(gè)歷史事實(shí)。史學(xué)家給出了四個(gè)不同的視角：從“美國(guó)”“蘇聯(lián)”“美蘇的社會(huì)制度與意識(shí)形態(tài)”“美蘇的猜疑與不信任”讓學(xué)生對(duì)于“冷戰(zhàn)”爆發(fā)的原因有了全方位的了解，顛覆了教師授課中往往流于呆板的教學(xué)思路。這說(shuō)明命題者用真實(shí)、開(kāi)放、多元的開(kāi)闊情境設(shè)置，引領(lǐng)教學(xué)打破知識(shí)的單一傳授路徑，向構(gòu)建課堂的多元開(kāi)放思維體系方向發(fā)展。

2017年，探究題沿襲了2016年的命制思路，從“蘇聯(lián)解體26年來(lái)，中國(guó)學(xué)者對(duì)蘇聯(lián)解體原因進(jìn)行了全面的探討和分析，提出了許多頗有見(jiàn)地的觀點(diǎn)”入手，選擇了三種觀點(diǎn)“蘇聯(lián)落后于時(shí)代是其垮臺(tái)的根源”“蘇聯(lián)解體是由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)制度導(dǎo)致的”“作為執(zhí)政黨的蘇共及其領(lǐng)導(dǎo)人，具有不可推卸的責(zé)任?！比齻€(gè)角度剖析蘇聯(lián)解體的原因，而材料的選取方式并無(wú)大的改變。試題繼續(xù)引領(lǐng)一線教師反思其授課之后，知識(shí)沒(méi)有內(nèi)化成學(xué)生自己對(duì)歷史的理解的原因。

三、問(wèn)答設(shè)計(jì)思辨——體現(xiàn)“梯度、多角度、求異”的探究視野

回顧2012年、2016年、2017年，從探究題的方向來(lái)看，三題設(shè)計(jì)既有相近，又有不同。

三題第一問(wèn)的設(shè)計(jì)在難易程度上一致，符合中考學(xué)科說(shuō)明所強(qiáng)調(diào)的試題難度要“由易到難”的要求。

“（2012年）19世紀(jì)后期，德國(guó)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)強(qiáng)大，就“理所當(dāng)然”在歐洲索取領(lǐng)導(dǎo)地位。為此它組建了哪一軍事侵略集團(tuán)？最終給德國(guó)造成了什么惡果？”

“（2016年）請(qǐng)從上述四個(gè)角度中任選兩個(gè)，分別概括“冷戰(zhàn)”爆發(fā)的原因是什么？”

“（2017年）結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出蘇維埃俄國(guó)的創(chuàng)始人是誰(shuí)。”

三年中，2016年的問(wèn)題設(shè)計(jì)有了大的改變，采用了多角度、求異的思維；2017年，第一問(wèn)問(wèn)題設(shè)計(jì)與2012年相似，但難度又明顯地進(jìn)行了大幅度降低，這也符合中考說(shuō)明的難度要求。

北京大學(xué)歷史系教授錢承旦說(shuō)“我相信思考是歷史的精髓，沒(méi)有思考，歷史就沒(méi)有靈魂”。第二問(wèn)的設(shè)計(jì)，都成為探究題的靈魂。

（2012年）當(dāng)今德國(guó)經(jīng)濟(jì)再次強(qiáng)大，它在歐洲再次索取領(lǐng)導(dǎo)地位的一幕能否重演？請(qǐng)結(jié)合材料、問(wèn)題和所學(xué)知識(shí)從多角度論證你的判斷。

（2016年）在你概括出的“冷戰(zhàn)”爆發(fā)的原因中，你認(rèn)為最主要的是哪個(gè)？據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)論證你的觀點(diǎn)。

（2017年）從材料表述的關(guān)于蘇聯(lián)解體原因的觀點(diǎn)中，選擇你認(rèn)同的一種觀點(diǎn)進(jìn)行論證。（要求先概括出觀點(diǎn)是什么，然后根據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)加以論證。）

探究題強(qiáng)調(diào)在史料實(shí)證的過(guò)程中“做歷史”，基于歷史時(shí)空觀念展開(kāi)批判的探究、同情的理解、思辨的解釋，這其實(shí)是一個(gè)將歷史知識(shí)內(nèi)化于探究的過(guò)程，也是把歷史思維能力內(nèi)化于探究的過(guò)程，相比三維目標(biāo)的表述能更接近于歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)和探究性活動(dòng)的內(nèi)涵和本質(zhì)，探究過(guò)程即是展現(xiàn)歷史思維能力自主展示的過(guò)程。

2012年，問(wèn)題給出了“能否”，學(xué)生首先要做出一個(gè)二元的選擇。之前，筆者看到的試題只有一個(gè)方向的解答思路，沒(méi)有存在逆向思維。而2012年，出現(xiàn)了否定思維，即“否”，學(xué)生不一定要選擇能，學(xué)生需要在所選取的觀點(diǎn)中找到足以支撐的論據(jù)，才可以作出“能”與“否”的判斷。所以從“二元”“逆向”這個(gè)角度來(lái)看，“2012年”都當(dāng)之無(wú)愧成為真正的探究題元年。

2016年試題有了實(shí)質(zhì)性突破。首先對(duì)于“冷戰(zhàn)”爆發(fā)的原因試題材料提供了四個(gè)角度，即由過(guò)去的一元、二元走向多元。第一問(wèn)從材料提供的四個(gè)角度縮小為兩個(gè)角度，降低了試題的難度。第二問(wèn)兩個(gè)角度，又縮小為一個(gè)角度，思維方式由“多元→二元→一元”。命題者在展現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷的同時(shí)，充分展示了開(kāi)闊多元的視野、求異思辨的思維。這種新的選擇方式體現(xiàn)了命題者希望引領(lǐng)歷史課堂擺脫教學(xué)中的平面化、單一化，使課堂更加立體化、多元化的良苦用心。問(wèn)題要求學(xué)生用思辨的思維進(jìn)一步往前探究，論點(diǎn)有了，支持論點(diǎn)的理由在哪里，“據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)論證你的觀點(diǎn)”問(wèn)題進(jìn)行了重點(diǎn)提示。這時(shí)學(xué)生就需徹底摒棄過(guò)去記憶的死知識(shí)，努力把已有的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為支持其選擇論點(diǎn)的論據(jù)，同時(shí)，對(duì)于能夠支持其論點(diǎn)的材料進(jìn)行有效篩選與深度理解，才能完成試題要求的史料實(shí)證的過(guò)程。

歷史學(xué)的本質(zhì)就是研究“時(shí)”和“變”。時(shí)間不斷流逝，世界時(shí)時(shí)更迭。歷史的思辨思維難能可貴。所有的知識(shí)隨時(shí)而變，而運(yùn)用知識(shí)的思辨和智能，才是人類最寶貴的資產(chǎn)。2017年試題開(kāi)頭“蘇聯(lián)解體26年來(lái)，中國(guó)學(xué)者對(duì)蘇聯(lián)解體原因進(jìn)行了全面的探討和分析，提出了許多頗有見(jiàn)地的觀點(diǎn)”。批判性思維是建立在良好判斷能力的基礎(chǔ)上，使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的真實(shí)價(jià)值進(jìn)行判斷和思考。它是一種高級(jí)的思維能力，也是一種極其可貴的精神特質(zhì)，在社會(huì)發(fā)展與學(xué)術(shù)進(jìn)步方面都有著重要地位，所以本探究題看似平淡的開(kāi)頭實(shí)際上是在引領(lǐng)課堂要重視學(xué)生的批判性思維技能與精神的培養(yǎng)和發(fā)展。

試題第二問(wèn)要求從“落后于時(shí)代”“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)制度”“蘇共及其領(lǐng)導(dǎo)人具有不可推卸的責(zé)任”三個(gè)角度回顧了十月革命后，蘇聯(lián)對(duì)社會(huì)主義道路的探索，從失敗中汲取教訓(xùn)。從二元選擇邁向多元思考，學(xué)生從三個(gè)角度，判斷出其中的一個(gè)角度即可。在這個(gè)設(shè)問(wèn)中，還出現(xiàn)了“（要求先概括出觀點(diǎn)是什么，然后根據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)加以論證）”看似畫(huà)蛇添足的一個(gè)括號(hào)內(nèi)容。正是體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。首先基于對(duì)初中學(xué)生年齡特征的考慮，又是對(duì)于“論從史出”思維過(guò)程路徑的提示。

2016、2017年的設(shè)問(wèn)中都有“結(jié)合所學(xué)”的字眼，其實(shí)就是要求運(yùn)用我們課堂學(xué)習(xí)的歷史，課堂學(xué)習(xí)的歷史其實(shí)就是磨刀石，它最大的功用就是磨礪我們腦子中名叫邏輯的那把刀。“據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)論證你的觀點(diǎn)”無(wú)疑是用課堂學(xué)習(xí)中磨礪出的那把歷史思維之刀去披荊斬棘，去作出歷史正確的判斷。

在歷史學(xué)習(xí)中，有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，基于當(dāng)今國(guó)際形勢(shì)和對(duì)未來(lái)形勢(shì)發(fā)展的判斷，我們?cè)跉v史中可以看見(jiàn)自己，就好像站在時(shí)間中的一點(diǎn)，驚奇地注視著過(guò)去和未來(lái)，對(duì)過(guò)去我們看得愈清晰，對(duì)未來(lái)發(fā)展判斷的正確性就愈大。有時(shí)，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，在平常的歷史學(xué)習(xí)中我們會(huì)更多的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)試功能，而忽視歷史的有用功能。探究性試題就是要側(cè)重考查學(xué)生綜合運(yùn)用歷史知識(shí)，對(duì)試卷所提供的材料進(jìn)行整合與分析、探究與發(fā)現(xiàn)，形成自己的歷史智慧。

一道試題、一份試卷，不僅僅是命題人的歷史記憶，更是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的歷史記憶。2018年，河北中考?xì)v史學(xué)科考試說(shuō)明提出“依據(jù)歷史課程目標(biāo)進(jìn)行，同時(shí)也關(guān)注唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求?！泵鎸?duì)核心素養(yǎng)的新要求，探究題會(huì)有怎樣的新變化？筆者期待著史學(xué)和教學(xué)未來(lái)發(fā)展的真容……

附：2010、2012、2016、2017年河北中考發(fā)展歷史探究題

（2010年）2010年，上海見(jiàn)證了近代以來(lái)中國(guó)艱難曲折的發(fā)展歷程。

（1）1910年，一位叫陸士諤的上海青年創(chuàng)作了幻想小說(shuō)《新中國(guó)》，虛構(gòu)了100年后在上海浦東舉辦萬(wàn)國(guó)博覽會(huì)的情景。上海當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活中的哪些現(xiàn)象有助于陸士諤的幻想？

（2）如今，幻想已成現(xiàn)實(shí)。上海世博會(huì)是第一次在發(fā)展中國(guó)家舉辦的世博會(huì)，這反映了當(dāng)今世界發(fā)展的哪些趨勢(shì)？

（3）請(qǐng)據(jù)當(dāng)今中國(guó)、世界發(fā)展的趨勢(shì)，用一句話預(yù)測(cè)百年后中國(guó)的整體狀況。

（2012年）二戰(zhàn)后的德國(guó)歷史連續(xù)書(shū)寫了成功。它吸取德國(guó)法西斯化的教訓(xùn)，完成了文明進(jìn)化，發(fā)展為世界第四大經(jīng)濟(jì)體。它抓住機(jī)遇實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。2008年以來(lái)的全球金融危機(jī)和歐元債務(wù)危機(jī)，也沒(méi)有對(duì)它造成損傷。2011年它的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率在歐洲最高，并超過(guò)了美國(guó)。

“德國(guó)是歐洲的德國(guó)”，1989年統(tǒng)一前夕，德國(guó)曾經(jīng)向歐洲這樣承諾。今天，隨著歐洲與德國(guó)實(shí)力的消長(zhǎng)，這個(gè)承諾還算數(shù)嗎？前不久，93歲高齡的德國(guó)前總理施密特疾呼：當(dāng)前德國(guó)政治存在失去方向的風(fēng)險(xiǎn)，絕對(duì)不能走上民族自私自利的路，那條路越走越窄。千萬(wàn)別忘了，歐洲人對(duì)德國(guó)有著怎樣的歷史疑慮，多么害怕它以自我為中心。德國(guó)絕不能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)強(qiáng)大，就理所當(dāng)然地在歐洲索取領(lǐng)導(dǎo)地位。

——摘編自王劍南《當(dāng)?shù)聡?guó)再次強(qiáng)大》，載《世界知識(shí)》2012年第2期

（1）19世紀(jì)后期，德國(guó)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)強(qiáng)大，就“理所當(dāng)然”在歐洲索取領(lǐng)導(dǎo)地位。為此它組建了哪一軍事侵略集團(tuán)？最終給德國(guó)造成了什么惡果？

（2）當(dāng)今德國(guó)經(jīng)濟(jì)再次強(qiáng)大，它在歐洲再次索取領(lǐng)導(dǎo)地位的一幕能否重演？請(qǐng)結(jié)合材料、問(wèn)題和所學(xué)知識(shí)從多角度論證你的判斷。

（2016年）第二次世界大戰(zhàn)終于落下了帷幕，但人們所希望的真正和平并未降臨。美國(guó)，蘇聯(lián)這對(duì)戰(zhàn)時(shí)的盟友很快變成了“冷戰(zhàn)”的對(duì)手?！袄鋺?zhàn)”為什么會(huì)爆發(fā)呢？史學(xué)家們從以下四個(gè)不同角度進(jìn)行了分析：

【角度一】美國(guó)當(dāng)時(shí)擁有世界上最強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)與軍事實(shí)力，確立了稱霸世界的全球戰(zhàn)略，日益把蘇聯(lián)看做其稱霸全球的主要障礙，企圖遏制蘇聯(lián)。

【角度二】蘇聯(lián)為反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利做出了重大貢獻(xiàn)，國(guó)際威望大大提高，并且軍事力量大大加強(qiáng)，能與美國(guó)抗衡。戰(zhàn)后，蘇聯(lián)把確保東西部邊界安全作為國(guó)家的首要利益，在自己的周邊建立“安全帶”，努力擴(kuò)大自己在世界上的影響，推行大國(guó)沙文主義（即征服和奴役其他民族的思想和主張）。

【角度三】美蘇兩國(guó)在社會(huì)制度與意識(shí)形態(tài)方面根本對(duì)立，均將對(duì)方視為主要敵人。第二次世界大戰(zhàn)后，美國(guó)力圖把資本主義制度推廣到全世界，積極推行反共、反蘇政策。同時(shí)，蘇聯(lián)采取了針?shù)h相對(duì)的行動(dòng)，扶持東歐一系列國(guó)家，壯大了以其為核心的社會(huì)主義力量。

【角度四】美蘇兩國(guó)之間存在嚴(yán)重的猜疑和不信任，夸大了對(duì)方對(duì)本國(guó)的威脅，也加劇了兩國(guó)間的沖突與對(duì)抗。

1947年3月，杜魯門在國(guó)會(huì)發(fā)表國(guó)情咨文，提出了公開(kāi)的反蘇、反共綱領(lǐng)——“杜魯門主義”。美蘇兩國(guó)從此進(jìn)入“冷戰(zhàn)”時(shí)期。

（1）請(qǐng)從上述四個(gè)角度中任選兩個(gè)，分別概括“冷戰(zhàn)”爆發(fā)的原因是什么？

（2）在你概括出的“冷戰(zhàn)”爆發(fā)的原因中，你認(rèn)為最主要的是哪個(gè)？據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)論證你的觀點(diǎn)。

（2017年）蘇聯(lián)解體26年來(lái)，中國(guó)學(xué)者對(duì)蘇聯(lián)解體原因進(jìn)行了全面的探討和分析，提出了許多頗有見(jiàn)地的觀點(diǎn)。

一種觀點(diǎn)認(rèn)為，蘇聯(lián)落后于時(shí)代是其垮臺(tái)的根源。斯大林當(dāng)政的最后幾年，理論上的教條化、內(nèi)外政策的僵化，即社會(huì)主義體制的僵化，實(shí)際上成為蘇聯(lián)社會(huì)主義由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。斯大林之后的30年間，經(jīng)濟(jì)上，蘇聯(lián)早期的高速工業(yè)化，被經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度不斷下降并最后停滯的衰落景象所取代；政治上，曾經(jīng)被看作是解放者和人類希望的蘇聯(lián)社會(huì)主義，開(kāi)始到處推行擴(kuò)張、干涉他國(guó)他黨內(nèi)政的霸權(quán)主義；理論上，蘇聯(lián)早期的馬克思主義生氣勃勃的局面，已經(jīng)被遠(yuǎn)離實(shí)際、僵硬的死氣沉沉的教條主義所取代。這為蘇聯(lián)最終走向解體準(zhǔn)備了條件。

一種觀點(diǎn)認(rèn)為，蘇聯(lián)解體是由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)制度導(dǎo)致的。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)制度有著內(nèi)在不可克服的矛盾：計(jì)劃的指令性與個(gè)人消費(fèi)的不可計(jì)劃性之間的矛盾。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)制度下，解決這一矛盾的唯一辦法是壓制個(gè)人消費(fèi)，用供應(yīng)短缺的方式使原本不可能由社會(huì)統(tǒng)一計(jì)劃的個(gè)人消費(fèi)變成可以統(tǒng)一計(jì)劃的，但實(shí)際上并沒(méi)有消除這種對(duì)立。

還有的觀點(diǎn)認(rèn)為，作為執(zhí)政黨的蘇共及其領(lǐng)導(dǎo)人，具有不可推卸的責(zé)任。蘇共正是由于長(zhǎng)期脫離群眾才最終為群眾所拋棄。這首先表現(xiàn)為蘇共失去了思想的先進(jìn)性，脫離現(xiàn)實(shí)，人們對(duì)蘇共的宣傳失去了信任，從而對(duì)蘇共也失去了信任。其次在蘇共執(zhí)政的70多年里，蘇聯(lián)人民的生活沒(méi)有得到相應(yīng)的改善，實(shí)際上是處于貧困狀態(tài)，開(kāi)放使人們看到了與西方國(guó)家的巨大反差，從而引起了強(qiáng)烈的心理反應(yīng)，這種反應(yīng)對(duì)蘇共來(lái)說(shuō)是毀滅性的……加上戈?duì)柊蛦谭蚋母锊粌H未能獲得預(yù)期目的，反而加速了蘇聯(lián)社會(huì)的種種矛盾和危機(jī)，造成了全面的混亂和動(dòng)蕩。

（1）結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出蘇維埃俄國(guó)的創(chuàng)始人是誰(shuí)。

（2）從材料表述的關(guān)于蘇聯(lián)解體原因的觀點(diǎn)中，選擇你認(rèn)同的一種觀點(diǎn)進(jìn)行論證。（要求先概括出觀點(diǎn)是什么，然后根據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)加以論證。）