素質(zhì)拓展訓(xùn)練對(duì)提升高職學(xué)生職業(yè)精神的調(diào)查研究

摘 要：本文通過(guò)對(duì)是否開設(shè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練課的隨機(jī)抽問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)拓展訓(xùn)練對(duì)高職學(xué)生抗挫折能力、自信心、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等職業(yè)精神的培養(yǎng)和提升有明顯效果。因此建議高職院校根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練課，以便培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)精神，提升社會(huì)適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)拓展 高職學(xué)生 職業(yè)精神

國(guó)外高職教育在發(fā)展學(xué)生基本技能的同時(shí)，更加注重綜合能力的培養(yǎng)，而職業(yè)精神是綜合能力的核心組成部分。從澳大利亞《勞動(dòng)力技能改善法》，到英國(guó)的技能白皮書《進(jìn)入職業(yè)，進(jìn)入工作》；從聯(lián)合國(guó)教科文組織的《學(xué)習(xí)與工作：為激勵(lì)技能發(fā)展》，到歐洲職業(yè)教育中心《技能網(wǎng)絡(luò)：確定未來(lái)的技能需求》，無(wú)不充分表明在職業(yè)教育領(lǐng)域，職業(yè)教育從狹義的點(diǎn)狀與線性的技能培養(yǎng)，逐步走向廣義的面型與立體的技能培養(yǎng)，技能教育的含義發(fā)生了內(nèi)涵與外延的擴(kuò)展。

目前，我國(guó)高職院校比較注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，對(duì)人文素養(yǎng)、職業(yè)精神的培育重視不夠，導(dǎo)致高職畢業(yè)生不能滿足新時(shí)代崗位變化需求。從個(gè)人職業(yè)發(fā)展情況來(lái)看，高職學(xué)生是職業(yè)技能就業(yè)中的弱勢(shì)群體，發(fā)展空間有限，發(fā)展后勁不足，突出矛盾比較明顯，這種情況失去或弱化了高職教育的特色和生命力。忽視高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的重要性和創(chuàng)新性，成為高職教育重心失衡的常態(tài)。

一、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

高職學(xué)生的職業(yè)精神比較欠缺，表現(xiàn)為缺乏愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、誠(chéng)實(shí)守信等職業(yè)精神。企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生最不滿意的是職業(yè)精神缺乏，因此，高職學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題歸根結(jié)底是職業(yè)素養(yǎng)的提升問(wèn)題。

1.抗挫折能力較弱

在高中階段，學(xué)業(yè)成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)及學(xué)校“學(xué)而優(yōu)則仕”的教育觀念根深蒂固，都希望孩子能夠順利考取名牌本科高校。而高職學(xué)生大多數(shù)是初中、高中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的孩子，他們是父母、老師經(jīng)常忽視甚至批評(píng)的對(duì)象，很少受到肯定與表?yè)P(yáng)，在這種批評(píng)環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，他們的自信心大受打擊。相當(dāng)一部分學(xué)生是由于高考失利而進(jìn)入高職院校，這使得他們的心理長(zhǎng)期處于消極壓抑的狀態(tài)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生是在無(wú)奈之下才選擇了高職院校，高職院校并不是他們心目中的理想大學(xué)。在這種心態(tài)下，學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的期望值大大降低，在高職院校三年的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、興趣就會(huì)降低。企業(yè)用人單位調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職實(shí)習(xí)生在工作崗位中對(duì)遇到的困難缺乏抗挫折能力，50%的實(shí)習(xí)生在遇到困難時(shí)表現(xiàn)出的抗挫折能力一般，8%的實(shí)習(xí)生表現(xiàn)較差，還有3%的實(shí)習(xí)生表現(xiàn)為很差。高職學(xué)生不能很好地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不能針對(duì)問(wèn)題找到合理的解決方式，經(jīng)常表現(xiàn)出消極的、無(wú)所謂的態(tài)度。這種心理問(wèn)題的產(chǎn)生與學(xué)生高考失利后沒有及時(shí)得到自信心的培養(yǎng)與修復(fù)有很大的關(guān)系。

2.團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不強(qiáng)

高職學(xué)生畢業(yè)后從事的工作大多數(shù)是一線操作。但這種操作往往不是單獨(dú)或簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是一個(gè)項(xiàng)目或者多個(gè)項(xiàng)目的技能點(diǎn)的動(dòng)態(tài)組合。因此，這就要求高職學(xué)生不僅要具備相關(guān)的知識(shí)和技能，而且還要與其他員工時(shí)時(shí)進(jìn)行溝通與合作，這樣才能實(shí)現(xiàn)整個(gè)項(xiàng)目的最優(yōu)化。“90后”的高職學(xué)生生活在信息化的時(shí)代，手機(jī)伴隨著他們成長(zhǎng)，并成為他們最好的玩伴，也是他們與人溝通與交流的主要媒體工具。學(xué)生在課外、宿舍的大部分時(shí)間都在虛擬網(wǎng)絡(luò)里面，哪怕是在宿舍內(nèi)，有的學(xué)生也很少與室友交流，再加上高職學(xué)生的自控力比較差，所以他們將大部分時(shí)間都花在了手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)上。由于較少參與集體活動(dòng)，缺乏與同學(xué)的溝通、交流和合作，高職學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)比較差。筆者對(duì)高職大三實(shí)習(xí)生進(jìn)行有關(guān)合作團(tuán)隊(duì)意識(shí)的調(diào)查，當(dāng)問(wèn)到“完成任務(wù)時(shí)喜歡獨(dú)自進(jìn)行，還是希望團(tuán)體合作”時(shí)，有38%的學(xué)生選擇“喜歡獨(dú)自完成任務(wù)”，只有31%的受訪者選則“共同完成”，還有31%的受訪者選擇“根據(jù)實(shí)際情況再?zèng)Q定”。

由此可見，高職學(xué)生在大學(xué)期間與人交流、合作完成任務(wù)的機(jī)會(huì)較少，他們還沒有形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往。筆者認(rèn)為，造成這種情況的主要原因是家庭對(duì)獨(dú)生子女缺乏正確的教育引導(dǎo)，學(xué)校教育缺乏針對(duì)學(xué)生交流、合作的課程，沒有給學(xué)生搭建一個(gè)積極參與的平臺(tái)。

3.缺乏吃苦耐勞的精神

“90后”的高職學(xué)生生活在物質(zhì)相對(duì)富裕的時(shí)代，由于缺乏在艱苦環(huán)境中的歷練，他們進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，面對(duì)艱苦的工作環(huán)境，難以承受較大的工作壓力。根據(jù)企業(yè)用人單位對(duì)剛剛?cè)肼毜母呗毊厴I(yè)生進(jìn)行的有關(guān)“畢業(yè)生吃苦耐勞精神”的調(diào)查，用人單位認(rèn)為，只有33%的實(shí)習(xí)生具有一定的吃苦耐勞精神，素質(zhì)不錯(cuò)；相當(dāng)一部分學(xué)生非常缺乏吃苦耐勞的精神品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生不能適應(yīng)工作的時(shí)候，就不會(huì)堅(jiān)持下去，更不會(huì)主動(dòng)適應(yīng)工作環(huán)境，他們首先想到的是更換工作崗位或者選擇跳槽，主要原因就是學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神。

有些家長(zhǎng)為了給孩子留出更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，很多學(xué)生力所能及的事情都由家長(zhǎng)包辦了，甚至學(xué)生到了生活自立的年齡，家長(zhǎng)還會(huì)代勞?，F(xiàn)在，從農(nóng)村出來(lái)的學(xué)生幾乎都沒有下過(guò)田，更不會(huì)耕種，不懂農(nóng)村的風(fēng)土人情；他們生在農(nóng)村，卻不懂農(nóng)耕文化，更沒有體驗(yàn)到農(nóng)民勞動(dòng)的艱辛。學(xué)生沒有生活的閱歷，根本不懂什么是生活，更不懂生活的意義，沒有體驗(yàn)到生活的酸甜苦辣。所以，在學(xué)生的生活中，接受吃苦耐勞精神的培育機(jī)會(huì)幾乎為零，當(dāng)他們進(jìn)入激烈的現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的不適應(yīng)性。

二、素質(zhì)拓展訓(xùn)練對(duì)高職學(xué)生職業(yè)精神提升的對(duì)比分析

越來(lái)越多的高職教育工作者開始重視人文素養(yǎng)、職業(yè)精神在高職學(xué)生將來(lái)職業(yè)發(fā)展中的地位與作用，但是大多數(shù)教育工作者只是立足于職業(yè)精神培育的重要性、意義等方面的理論論證，沒有在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神方面進(jìn)行深入的探索，高職學(xué)校缺少培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的方法、手段和途徑。

山東理工職業(yè)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院為培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化的學(xué)生，增設(shè)了素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程，主要是通過(guò)課堂討論、專題訓(xùn)練、主題活動(dòng)探索，親身參與活動(dòng)體驗(yàn)、活動(dòng)總結(jié)等環(huán)節(jié)，融合第一課堂與第二課堂、理論與實(shí)踐，把教學(xué)、課堂、講座、活動(dòng)等豐富多彩的訓(xùn)練方式，通過(guò)活動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行訓(xùn)練、總結(jié)、提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)2017級(jí)中澳國(guó)際會(huì)計(jì)班39名參加素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程學(xué)生的測(cè)試結(jié)果與中德諾浩汽車維修班43名沒有參加素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程學(xué)生的測(cè)試結(jié)果對(duì)比分析如下。

1.自信心項(xiàng)目的調(diào)查分析

利用羅森博格自信心測(cè)試量表進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)試，數(shù)據(jù)表明，中澳國(guó)際會(huì)計(jì)班有20%的學(xué)生自我感覺良好，對(duì)自己充滿了信心，不會(huì)在陌生人或領(lǐng)導(dǎo)面前感到緊張，也不會(huì)因?yàn)闆]有經(jīng)驗(yàn)就不敢嘗試；而中德汽車維修班只有12%學(xué)生對(duì)自己有自信心。中澳會(huì)計(jì)班學(xué)生的自信程度明顯高于中德汽車維修班學(xué)生。由此可見，通過(guò)開設(shè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程，中澳國(guó)際會(huì)計(jì)班級(jí)的學(xué)生在自信心培養(yǎng)方面取得的效果明顯好于沒有接受素質(zhì)拓展訓(xùn)練的中德汽車維修班的學(xué)生。

2.團(tuán)隊(duì)合作精神項(xiàng)目的調(diào)查分析

對(duì)團(tuán)隊(duì)合作精神進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，中澳會(huì)計(jì)班與中德汽車維修班的學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)如下：全部回答為A，表示極具團(tuán)隊(duì)合作精神，中德汽車維修班學(xué)生占7%，中澳會(huì)計(jì)班學(xué)生占10%，中澳會(huì)計(jì)班高出3個(gè)百分點(diǎn)；大部分回答為A，表示學(xué)生很善于合作，有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，中德汽修班學(xué)生占60%，中澳會(huì)計(jì)班學(xué)生班占78%，中澳會(huì)計(jì)班高出18個(gè)百分點(diǎn)；大部分回答為B，表示以自我為中心，不愿意為自己找麻煩，不想讓自己的生活規(guī)律、工作秩序受到任何干擾，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)較差，中德汽車維修班學(xué)生占33%，中澳會(huì)計(jì)班學(xué)生占12%，中德汽車維修班高出21個(gè)百分比。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，會(huì)計(jì)班以自我為中心的學(xué)生比重明顯小于汽車維修班的學(xué)生比重。

三、小結(jié)

第一，為有效培養(yǎng)、提升高職學(xué)生的職業(yè)精神，高職教育工作者必須尋求一種途徑或方法。通過(guò)實(shí)踐證明，素質(zhì)拓展訓(xùn)練能夠有效利用現(xiàn)實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生潛能，完善學(xué)生人格。通過(guò)情景訓(xùn)練體驗(yàn)失敗，正確認(rèn)識(shí)失敗，調(diào)整個(gè)人心態(tài)，進(jìn)而提高抗挫折能力；通過(guò)分享努力奮斗獲得成功的優(yōu)越感，增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程帶來(lái)的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的吃苦耐勞精神。同時(shí)，通過(guò)合作、溝通與交流，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使學(xué)生明白了團(tuán)隊(duì)合作的巨大力量，提升了團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力。

素質(zhì)拓展訓(xùn)練通過(guò)活動(dòng)平臺(tái)和項(xiàng)目訓(xùn)練，能夠把提升高職學(xué)生的職業(yè)精神落到實(shí)處，成為培養(yǎng)職業(yè)精神的有效載體。筆者建議高職院校利用本校資源開展不同形式的拓展訓(xùn)練，并作為必修模塊，不斷提升高職學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

第二，在現(xiàn)代信息技術(shù)與制造業(yè)高度融合的今天，對(duì)職業(yè)能力的要求越綜合，則層次越高；對(duì)職業(yè)能力要求越具體，則層次越低。為達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教育目標(biāo)，山東理工職業(yè)學(xué)院不斷探索培養(yǎng)職業(yè)精神的有效路徑與平臺(tái)構(gòu)建，通過(guò)構(gòu)建職業(yè)精神培育平臺(tái)，將職業(yè)精神的培養(yǎng)落到小處、細(xì)處、實(shí)處，并始終貫穿于整個(gè)高職教育教學(xué)過(guò)程中。根據(jù)高職畢業(yè)生反饋的信息，可以肯定這種育人模式能夠加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)精神提升。這種職業(yè)精神與職業(yè)技能培養(yǎng)高度融合的育人模式，既融合了學(xué)生管理方面的經(jīng)驗(yàn)，又有課程改革及平臺(tái)構(gòu)建，能普遍適應(yīng)高職人才的培養(yǎng)，可以向高職院校提供經(jīng)驗(yàn)并大力推廣。

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（作者單位：山東理工職業(yè)學(xué)院）