微信公眾平臺(tái)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用*

葉廣彬，曹德民，陳源紅（右江民族醫(yī)學(xué)院病原生物學(xué)與免疫學(xué)教研室，廣西百色533000）

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是研究病原微生物的生命規(guī)律、致病、診斷和防治的學(xué)科，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。雖然對(duì)病原微生物的生命規(guī)律有了長足深入的了解，在診斷、預(yù)防和控制上也有了大量對(duì)策和措施。但是，近年來大量新現(xiàn)和再現(xiàn)的重要致病性微生物被發(fā)現(xiàn)，再次強(qiáng)調(diào)了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)和社會(huì)生活中的重要意義。基于在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)中存在的共性問題，本研究試圖探討利用微信公眾平臺(tái)進(jìn)行輔助課堂教學(xué)的可行性，旨在對(duì)具體的方法進(jìn)行研究，即通過課程改革實(shí)踐，探討出一種可行的輔助教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1 當(dāng)前醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)中存在的共性問題

首先，病原體數(shù)量繁多，學(xué)習(xí)的內(nèi)容相似，容易混淆，使學(xué)生難以理解記憶和應(yīng)用。其次，很多學(xué)校設(shè)置的課時(shí)數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容繁多，教師只能優(yōu)先選擇講授重點(diǎn)和要點(diǎn)，容易陷入“填鴨式”或者“滿堂灌”教學(xué)中，使得學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接受知識(shí)；有限的課時(shí)導(dǎo)致教師無法講授學(xué)科前沿知識(shí)，如禽流感、寨卡病毒和埃博拉病毒等，而這部分知識(shí)又比較能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而且醫(yī)學(xué)微生物學(xué)通常是以教師授課講解為主，學(xué)生聽和記為輔的模式進(jìn)行課堂教學(xué)，導(dǎo)致教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)很少，學(xué)生在課堂上的參與度低，從而不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[1]。最后，學(xué)生缺乏對(duì)臨床實(shí)際病例的綜合分析，導(dǎo)致其臨床思維不夠敏銳，實(shí)際操作應(yīng)用能力較差等。因此，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)新要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，亟須新的教學(xué)手段或模式來解決現(xiàn)存的問題。隨著通信技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和各種移動(dòng)通信設(shè)備已經(jīng)悄然滲透進(jìn)人們的生活，而將多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)用在課堂輔助高校教育教學(xué)中就顯得尤為重要。

2 微信公眾平臺(tái)輔助高等教育教學(xué)中的應(yīng)用

微信公眾平臺(tái)能為用戶提供訂閱服務(wù)，集用戶管理、素材管理、群發(fā)消息及信息統(tǒng)計(jì)等功能于一體，被廣泛地應(yīng)用于高等教育教學(xué)中。楊艷春等[2]利用微信公眾平臺(tái)構(gòu)建“掌中微英語”輔助高校英語教學(xué)。通過以“掌中微英語”APP輔助課堂教學(xué)的全新的多渠道、全方位的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行為期1個(gè)學(xué)期的實(shí)踐應(yīng)用，結(jié)果表明，微信公眾平臺(tái)輔助教學(xué)能有效地提升教學(xué)質(zhì)量和課堂效果。楊加偉等[3]利用云板書的形式，將部分醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容上傳至微信公眾平臺(tái)，作為課堂教學(xué)的輔助和補(bǔ)充，發(fā)揮移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。通過學(xué)生教學(xué)反饋及考試成績(jī)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性均得到顯著提高。張營營等[4]在結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)中采用了微信公眾平臺(tái)“結(jié)構(gòu)力學(xué)cumt”作為課后交流平臺(tái)輔助課堂教學(xué)，實(shí)施結(jié)果表明，微信公眾平臺(tái)輔助課堂教學(xué)能起到極大的幫助作用。

微信公眾平臺(tái)可以有效地整合學(xué)生的課堂和課余時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外一體化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為其獲取知識(shí)搭建了便捷又高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。只要擁有無線移動(dòng)設(shè)備和無線通信網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就可以暢快地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，不再受限于時(shí)間和空間。因此，微信公眾平臺(tái)拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，并促進(jìn)學(xué)生零碎時(shí)間的充分利用，讓學(xué)習(xí)自由度最大化。微信公眾平臺(tái)具備高效的群發(fā)功能和形式多樣的傳播互動(dòng)方式，能成功地將每條信息推送到每個(gè)關(guān)注用戶的移動(dòng)終端，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知實(shí)時(shí)與人分享[5]。

綜上所述，將微信公眾平臺(tái)融入高等教育教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)起到了很好的補(bǔ)充和輔助作用。同時(shí)，其更具有針對(duì)性，能直接有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3 微信公眾平臺(tái)輔助醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的新應(yīng)用

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程中病原體大致分為細(xì)菌、病毒和真菌，教學(xué)課程是以“總論到各論”的內(nèi)容進(jìn)行編排。在各論中主要是講授每個(gè)病原體的“兩性兩法”，內(nèi)容相似易混淆，教師授課容易陷入“填鴨式”或“滿堂灌”教學(xué)[6]。因此，采用不同于普通課堂教學(xué)模式的輔助教學(xué)新方法十分必要，即微信公眾平臺(tái)搭建的移動(dòng)微學(xué)習(xí)課程。郭文濤等[7]利用微信公眾平臺(tái)建立的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)移動(dòng)課程，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，如一些容易混淆的病原體的“兩性兩法”，以生動(dòng)形象的形式如圖片、視頻、動(dòng)畫等一并推送給學(xué)生；同時(shí)利用微信投票功能，通過調(diào)查問卷的形式收集教學(xué)中可能存在的問題和建議。這樣既可以讓學(xué)生持續(xù)保持較高的學(xué)習(xí)興趣，還能極大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。朱泳璋等[8]利用微信公眾平臺(tái)探索以學(xué)生為主體的病原體“三性”和“兩法”的新型輔助教學(xué)法，結(jié)果表明，微信公眾平臺(tái)輔助課堂教學(xué)能有效提升學(xué)生在課堂上教學(xué)的參與度和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

基于查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，微信公眾平臺(tái)在輔助醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)方面有著廣泛應(yīng)用，本研究選擇微信公眾平臺(tái)作為工具解決醫(yī)學(xué)微生物學(xué)現(xiàn)存的一些教學(xué)共性問題。首先，從課本中精心甄選常見的重要病原體或者新發(fā)傳染病病原體，結(jié)合其對(duì)應(yīng)的“兩性兩法”，以此為基本框架制作微課程。然后，在微信公眾平臺(tái)上以圖片、動(dòng)畫、視頻、純文字或手繪形式、圖文混合等多種新興多媒體形式即時(shí)推送給學(xué)生。最后，師生之間可以在后臺(tái)產(chǎn)生即時(shí)交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于課堂上的時(shí)間和空間。同時(shí)，還可以利用微信公眾平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能評(píng)估學(xué)習(xí)效果，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

簡(jiǎn)而言之，利用微信公眾平臺(tái)建立“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”作為課后學(xué)習(xí)交流平臺(tái)輔助課堂教學(xué)。構(gòu)建起以教師課堂教學(xué)為主，以學(xué)生課后自主選擇APP進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，微信平臺(tái)定期推送醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生與教師通過后臺(tái)進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)（如通知消息、布置作業(yè)、回答問題等）為輔的多渠道、全方位的學(xué)習(xí)模式（圖1）。

圖1 微信公眾平臺(tái)輔助醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)實(shí)施流程

3.1 微信公眾平臺(tái)輔助醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn) （1）建設(shè)微課程，可以豐富原有的教學(xué)方法和資源。在微信公眾平臺(tái)上把每個(gè)病原體的“兩性兩法”以上述形式呈現(xiàn)給所有學(xué)生，既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和加強(qiáng)，又可以克服教師面對(duì)面授課、PPT及板書等陳舊形式的限制。以“一次一菌”為原則，突出每期推送主題，兼顧學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知性和趣味性。這種形式實(shí)現(xiàn)了真正教學(xué)意義上的可視化、多元化、動(dòng)態(tài)化，將成為輔助課堂教學(xué)的新模式，將無趣沉悶的“填鴨式”教學(xué)演繹為生動(dòng)靈活的教學(xué)。（2）能夠有效地延長學(xué)習(xí)時(shí)間，拓寬學(xué)習(xí)空間。通過微信公眾平臺(tái)的微課程，學(xué)生充分利用零碎時(shí)間（如睡前、坐車、課堂間隙等）進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，達(dá)到溫習(xí)的效果，將課堂集中學(xué)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)隨時(shí)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加方便。同時(shí)，沒有了課堂限制，學(xué)生們有充足的思考時(shí)間，對(duì)于不懂的知識(shí)點(diǎn)，可以自行查閱資料，從而讓知識(shí)的傳輸覆蓋面更廣，學(xué)生理解層次更深。而每次推送一個(gè)病原體就會(huì)將原來一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單枯燥病原體演繹成一節(jié)節(jié)的主題鮮明的微課程，在一定程度上增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[9]。（3）增加了師生之間及學(xué)生之間互動(dòng)頻率。以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)過程實(shí)際上是統(tǒng)一情感過程和認(rèn)知過程的一種互動(dòng)行為[10]。因此，師生的情感關(guān)系是否良好將直接影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的非智力因素提升水平。微信公眾平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)師生之間及學(xué)生之間多種形式的即時(shí)交流，增進(jìn)彼此間的熟悉程度。尤其是對(duì)那些平時(shí)不善或羞于表達(dá)的學(xué)生，拉近師生之間及學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生能夠敞開心扉，暢所欲言地表達(dá)自己的見解，從而變得更加開朗、自信。（4）拓展了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式和選擇途徑。利用微信公眾平臺(tái)的投票功能收集課堂教學(xué)中的問題和建議，為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果可以通過設(shè)置單選和多選等問題，對(duì)學(xué)習(xí)和理解程度進(jìn)行不同深度的評(píng)價(jià)。為及時(shí)反映微課程的實(shí)施效果，采用每課一測(cè)并輔以調(diào)查問卷的形式，了解教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生掌握的情況。通過利用微信公眾平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能來實(shí)現(xiàn)對(duì)其評(píng)價(jià)運(yùn)營效果，同時(shí)以調(diào)查問卷的形式對(duì)訂閱用戶的滿意度進(jìn)行調(diào)查分析，而后及時(shí)將微信教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和調(diào)整課堂教學(xué)方式進(jìn)行整理，取其精華，以便得到更好的教學(xué)效果（表1）。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)微信公眾平臺(tái)輔助醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)整體感到滿意，但仍然需要加以改進(jìn)。

表1 用戶滿意度調(diào)查分析

3.2 微信公眾平臺(tái)輔助醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的不足 任何事情都具有兩面性，微信公眾平臺(tái)輔助醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)存在著潛在的缺陷。（1）切勿過分依賴網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。雖然其在輔助教學(xué)方面具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)，但依然無法替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同樣無法替代學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)和氛圍。教師在完成其教學(xué)任務(wù)時(shí)，必須以課堂面授為主導(dǎo)，以微信公眾平臺(tái)的微課程為輔助，然后將這2種方式綜合運(yùn)用、互相補(bǔ)充，結(jié)合“線下”和“線上”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行交流互動(dòng)。在“線下”，突出講授病原體的知識(shí)要點(diǎn)和重點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)“線上”微課程平臺(tái)擴(kuò)展內(nèi)容的理解；在“線上”，通過圖文混排、動(dòng)畫、視頻等多種表現(xiàn)形式，有力補(bǔ)充和加強(qiáng)“線下”教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，從而提高課堂學(xué)習(xí)的專注度。因此，教學(xué)中應(yīng)處理好“線下”和“線上”的關(guān)系，切勿過分依賴其中任何一種教學(xué)方式[11]。（2）內(nèi)容發(fā)布需加強(qiáng)審核監(jiān)督。微信公眾平臺(tái)是一個(gè)虛擬課堂空間，信息傳播具有廣泛性和即時(shí)性。因此，必須加強(qiáng)對(duì)發(fā)布信息內(nèi)容的審核監(jiān)督，嚴(yán)禁發(fā)布各種垃圾廣告，低級(jí)趣味、反人類和反社會(huì)等與課堂教學(xué)無關(guān)的輿論信息，引領(lǐng)學(xué)生討論與教學(xué)知識(shí)或生活相關(guān)的積極向上的信息。同時(shí)，大部分學(xué)生的自我控制能力較差，很少能做到充分利用空閑時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行有效的自我學(xué)習(xí)。這就對(duì)微信公眾平臺(tái)所推送的內(nèi)容如何能有效吸引學(xué)生主動(dòng)關(guān)注和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提出了更高的要求和更嚴(yán)格的監(jiān)督[12]。教師如何對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的引導(dǎo)和管理是一個(gè)值得探討的問題。

4 小 結(jié)

作為強(qiáng)大的新型即時(shí)網(wǎng)絡(luò)社交工具，微信已成為微課程教學(xué)的主要載體。本文探討了通過搭建微信公眾平臺(tái)輔助醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)改革的可行性，以及微課程輔助教學(xué)體系搭建的有利作用及其局限性。如何最高效地發(fā)揮醫(yī)學(xué)微生物學(xué)微信公眾平臺(tái)輔助教學(xué)作用是每個(gè)教育工作者都應(yīng)思考并轉(zhuǎn)化到實(shí)際應(yīng)用的問題。理論上，重塑輔助教學(xué)體系，規(guī)整碎片化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必能讓知識(shí)和文化的教授更具傳承性和觀賞性。但不能過度依賴微信公眾平臺(tái)輔助教學(xué)，更不能忽略傳統(tǒng)課堂教學(xué)的作用。必須堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主，微課程教學(xué)為輔的模式，才能最大限度地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取長補(bǔ)短，彼此促進(jìn)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

[1]韋紅玉，唐華英，黃衍強(qiáng)，等.基于“生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式”優(yōu)化《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課程教學(xué)體系的思考[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2017，33（4）：602-604.

[2]楊艷春，張力.微信公共平臺(tái)輔助英語教學(xué)的應(yīng)用研究[J].林區(qū)教學(xué)，2017（2）：51-52.

[3]楊加偉，程小玲，歐剛衛(wèi).微信平臺(tái)云板書在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016，18（12）：1016-1017.

[4]張營營，呂恒林.微信公共平臺(tái)在結(jié)構(gòu)力學(xué)授課中的應(yīng)用研討[J].教育教學(xué)論壇，2016（2）：143-144.

[5]王亞麗.基于微信公眾平臺(tái)輔助課程教學(xué)的應(yīng)用探究[J].通訊世界，2016（10）：274-275.

[6]李曉華，曾怡，黃衍強(qiáng)，等.案例法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2013，29（7）：1090-1092.

[7]郭文濤，趙青，溫雯靜，等.基于微信公眾平臺(tái)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)微型移動(dòng)課程資源的建設(shè)與實(shí)踐[J].微生物學(xué)通報(bào)，2016，43（4）：769-774.

[8]朱泳璋，何平，郭曉奎.微信公眾號(hào)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的新應(yīng)用探索[J].科教文匯，2016（28）：86-89.

[9]方芳，陳冬梅，李新鳴，等.微課程教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中的嘗試[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015（6）：48-49.

[10]方增泉.高校教學(xué)改革要適應(yīng)信息時(shí)代要求[J].北京教育（高教版），2010（1）：40-42.

[11]李林珂，劉新勝，李超敏，等.微信在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014，28（9）：100-101.

[12]徐小雅.微信公眾平臺(tái)輔助課程教學(xué)研究[J].新聞研究導(dǎo)刊，2015，6（3）：92-93.