現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作機制的相關(guān)文獻(xiàn)研究

楊好麗

摘要：本文通過中國知網(wǎng)檢索及查找一些現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作機制的相關(guān)國內(nèi)外文獻(xiàn)研究資料，并對這些資料進(jìn)行分析，進(jìn)一步了解國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作機制的發(fā)展現(xiàn)狀，為現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作機制的運行和發(fā)展奠定良好的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實依據(jù)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；校企合作；校企合作機制；

0 引言

改革開放以來，隨著社會不斷進(jìn)步，經(jīng)濟快速發(fā)展，我國經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，技術(shù)和產(chǎn)品不斷創(chuàng)新，使得企業(yè)更加注重員工的創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)能力。如何將現(xiàn)代學(xué)徒制與培養(yǎng)高技術(shù)高質(zhì)量人才有效結(jié)合，不斷提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，不斷深化現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作機制具有重要的研究意義。

1 國內(nèi)對現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作機制的相關(guān)文獻(xiàn)研究

從整體來看，國內(nèi)學(xué)者對現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作機制的相關(guān)文獻(xiàn)研究有很多。僅以中國知網(wǎng)文獻(xiàn)資料檢索為例，截至2017年11月，以“現(xiàn)代學(xué)徒制”按主題進(jìn)行檢索，可查到4826條文獻(xiàn)，以“現(xiàn)代學(xué)徒制”按篇名進(jìn)行檢索，可查到3495條文獻(xiàn)；以“校企合作”按主題進(jìn)行檢索，可查到52741條文獻(xiàn)，以“校企合作”按篇名進(jìn)行檢索，可查到20418條文獻(xiàn)；以“校企合作機制”按主題進(jìn)行檢索，可查到5790條文獻(xiàn)，以“校企合作機制”按篇名進(jìn)行檢索，可查到2341條文獻(xiàn)?？梢妵鴥?nèi)學(xué)者對現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作機制的相關(guān)文獻(xiàn)研究成果很豐富，本文以中國知網(wǎng)檢索對現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作機制進(jìn)行國內(nèi)外研究綜述。

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制研究

通過中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)者對現(xiàn)代學(xué)徒制的概念研究有很多，楊黎明（2013）認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生或?qū)W徒為核心，以學(xué)校和企業(yè)的共同育人、以教師和師傅的共同指導(dǎo)培訓(xùn)為支撐的現(xiàn)代職業(yè)教育制度。趙有生（2015）認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代的學(xué)校教育相結(jié)合的學(xué)校教育制度，是以學(xué)校本位教育與企業(yè)本位培訓(xùn)相結(jié)合的新型學(xué)徒制制度，是通過學(xué)校與企業(yè)共同合作、教師與師傅協(xié)同育人，培養(yǎng)學(xué)生高技能的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

為了更加明確本研究的范圍，結(jié)合我國職業(yè)教育發(fā)展和現(xiàn)代學(xué)徒制試點的具體情況，本研究將“現(xiàn)代學(xué)徒制”定義為：在政府的引導(dǎo)下，通過法定程序?qū)⒆匀恍螒B(tài)的學(xué)徒培訓(xùn)與學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育相結(jié)合，通過學(xué)校與企業(yè)的共同育人、共同合作、學(xué)生學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，充分發(fā)揮政校行企等利益相關(guān)方的作用，以更好地培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)高技能型人才的現(xiàn)代職業(yè)教育制度。

1.2 校企合作研究

通過中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)者對校企合作的研究也有很多。楊金土（2002）認(rèn)為校企合作是學(xué)校與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)及其他相關(guān)工作部門之間的密切合作關(guān)系。孫偉宏（2006）認(rèn)為校企合作是將生產(chǎn)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，共同合作、共同參與的合作關(guān)系。余群英（2007）認(rèn)為校企合作是學(xué)校和企業(yè)之間的密切合作關(guān)系，是在學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育育人模式下，學(xué)生在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實習(xí)工作相結(jié)合，培養(yǎng)高技能高質(zhì)量人才的一種新型教育模式。

根據(jù)本文研究內(nèi)容需要，將校企合作定義為：通過政府政策支持和資金投入，以職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)為主體，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源和企業(yè)的培訓(xùn)資源，實行校企協(xié)同育人，對學(xué)生或?qū)W徒進(jìn)行共同育人共同培訓(xùn)，以培養(yǎng)出高技能高質(zhì)量人才的職業(yè)教育辦學(xué)模式。

1.3 校企合作機制研究

近年來國內(nèi)學(xué)者對我國職業(yè)教育校企合作機制進(jìn)行了大量的研究，主要有宏觀和微觀兩個方面研究。宏觀研究主要從政府的政策支持和資金投入等方面進(jìn)行研究，如：余祖光（2009）認(rèn)為實行校企合作機制要不斷明確國家政府責(zé)任和不斷加強職業(yè)教育校企合作的能力建設(shè)，在不斷落實校企合作政策及完善職業(yè)教育改革與發(fā)展等方面提出相關(guān)校企合作機制的建議。微觀上主要從某個方面進(jìn)行研究，如從校企合作機制方面，耿潔（2011）提出“建立職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)合作機制”、“不斷完善國家政府政策支持和資金投入的保障機制”和“建立健全職業(yè)教育實行校企合作機制”的三條建議。

綜上所述，國內(nèi)有關(guān)專家和學(xué)者對現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作機制相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了大量研究，并取得一定的研究成果，為進(jìn)一步研究現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作機制的發(fā)展現(xiàn)狀奠定理論基礎(chǔ)。但國內(nèi)學(xué)者對現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作機制相關(guān)文獻(xiàn)的研究還不夠深入，因此，需要我們?nèi)ゲ殚喐嗟奈墨I(xiàn)資料去進(jìn)一步研究現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作機制的內(nèi)容。

2 國外對現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作機制的相關(guān)文獻(xiàn)研究

2.1 現(xiàn)代學(xué)徒制研究

國外對現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作機制的相關(guān)文獻(xiàn)研究也有很多。1962年時，國際勞工組就給出了定義：一個創(chuàng)業(yè)之初的行業(yè)或獨立的工匠在長期的系統(tǒng)培訓(xùn)中應(yīng)該由一個學(xué)徒的書面合同并接受既定的標(biāo)準(zhǔn)（ R117.1962）。此外，學(xué)徒制因為是一種工作和學(xué)習(xí)相互交替的學(xué)習(xí)形式，所以又可以被定義為“在工作場所或教育機構(gòu)培訓(xùn)中心所進(jìn)行的具有系統(tǒng)性和長期性的交替培訓(xùn)?！痹跉W洲學(xué)徒聯(lián)盟組織所編著的《歐洲現(xiàn)代學(xué)徒制》之中對學(xué)徒制的定義則為“把學(xué)校本位教育（在學(xué)校完成理論教育）與企業(yè)本位培訓(xùn)（在企業(yè)完成實踐工作）相結(jié)合，并順利完成學(xué)業(yè)取得國家頒發(fā)的職業(yè)資格證書?！?/p>

2.2 校企合作研究

國外學(xué)者針對校企合作的研究主要是集中在理論構(gòu)建以及實踐模式的研究上。英國的弗里曼教授在其所著的《技術(shù)和經(jīng)濟的運行：來自日本的經(jīng)驗》（1987）之中認(rèn)為校企合作是一種國家行為，對國家經(jīng)濟的發(fā)展具有重大作用。在國家經(jīng)濟不斷發(fā)展的過程中，僅僅依靠市場經(jīng)濟和校企合作是不夠的，還需要國家政府相關(guān)政策和制度的支持，來保證國家和企業(yè)的長期發(fā)展。Senker在其研究之中認(rèn)為學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界之間密切合作有三大理由：（1）學(xué)校需要尋找除開國家政府之外的其他資源來源；（2）市場經(jīng)濟發(fā)展相當(dāng)迅速，企業(yè)之間的競爭壓力增加，因此企業(yè)向科學(xué)界尋求研發(fā)成果往往要比獨立研究獲得更多的好處；（3）由國家政府政策支持的研發(fā)，可以獲得很好的回報，研發(fā)出來的成果具有很好的外延性。

2.3 校企合作影響因素研究

安德魯·史密斯（ Andrew Smith.2002）、澳大利亞產(chǎn)業(yè)集團(tuán)（The Australian Industry Croup，2008）指出規(guī)模大的企業(yè)給員工提供的職業(yè)教育與培訓(xùn)更加正規(guī)，對員工進(jìn)行職業(yè)教育與培訓(xùn)投入的資金就越更多。企業(yè)所存在的性質(zhì)也將會影響企業(yè)參與職業(yè)教育和培訓(xùn)的程度以及對職業(yè)教育培訓(xùn)的資金投入力度；另外，企業(yè)的培訓(xùn)方式、就業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)及國家政府培訓(xùn)的政策支持等都將會影響企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓(xùn)。烏爾里希.韋根（ UIriCh Wiegand，2002）認(rèn)為，經(jīng)濟的快速發(fā)展、市場的競爭壓力、新產(chǎn)品的生產(chǎn)、科技水平的提高、產(chǎn)品價格的競爭壓力及對產(chǎn)品質(zhì)量的要求逐漸提高等都是影響企業(yè)積極參與職業(yè)教育與培訓(xùn)的主要因素。

綜上所述，國外研究學(xué)者對現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作機制的相關(guān)文獻(xiàn)也進(jìn)行了大量研究，同時，對校企合作的影響因素也做了研究，進(jìn)一步擴大了研究的范圍和內(nèi)容。但國外學(xué)者對校企合作機制這方面的研究內(nèi)容還不是很多，因此，需要我們?nèi)ニ阉鞲嗟奈墨I(xiàn)資料對校企合作機制進(jìn)行研究，為現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作機制的順利運行和發(fā)展提供理論依據(jù)和事實依據(jù)。

3 評述

綜上所述，國內(nèi)外研究學(xué)者對現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作機制的相關(guān)文獻(xiàn)做了大量研究，產(chǎn)生了一批又一批的重要研究成果，對未來現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作機制的運行和發(fā)展奠定一定的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實依據(jù)。同時，國外現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作機制的相關(guān)文獻(xiàn)研究時間比較早、研究較為成熟，為我國現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作機制的相關(guān)文獻(xiàn)研究提供了一定的借鑒和經(jīng)驗。但同時還存在一些問題和不足：一是對我國現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作機制的相關(guān)文獻(xiàn)研究還不夠深入，需要我們查閱更多的文獻(xiàn)資料來進(jìn)行深入性地研究；二是對我國現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作機制的相關(guān)文獻(xiàn)研究領(lǐng)域比較狹隘。以往都是關(guān)于職業(yè)教育的校企合作研究，很少涉及現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作機制研究，所以，應(yīng)從不同的研究領(lǐng)域?qū)ξ覈F(xiàn)代學(xué)徒制校企合作機制進(jìn)行研究，從而為現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作機制的運行和發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實依據(jù)。