基于會計專業(yè)特點“引企入校”開展校企合作的實踐研究

張曉燕 賁志紅

摘要：深化校企合作、產(chǎn)教融合，實現(xiàn)校企協(xié)同育人是提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)核心競爭力的關(guān)鍵要素。本文以江蘇商貿(mào)職業(yè)學院會計專業(yè)為例探索高職院校如何基于專業(yè)特點“引企入?！保_展卓有成效的校企合作工作。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；校企合作；實踐

服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、培養(yǎng)實用性技術(shù)技能人才是高職教育的社會使命，也是高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要任務(wù)。大力推進校企合作、產(chǎn)教融合，促使行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)校企協(xié)同人是實現(xiàn)上述目標與任務(wù)的關(guān)鍵要素，十八大以來，先后頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[ 2014 ]19號）、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》、《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》等職業(yè)教育重要文件中均對校企合作、產(chǎn)教融合有具體表述，給予了高度重視。由此可見，將校企協(xié)同育人貫穿于教育教學改革全過程，全面提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職教育服務(wù)社會能力已成為各方共識，校企合作、產(chǎn)教融合是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。

1 會計專業(yè)人才培養(yǎng)、需求呈現(xiàn)“兩高兩低”特點

1.1 兩高兩低的特點

“兩高”一是會計人才培養(yǎng)數(shù)量高。會計專業(yè)是具有悠久歷史的傳統(tǒng)專業(yè)，辦學時間相對較長、基礎(chǔ)較好，同時也是最受學生和家長歡迎的專業(yè)之一，95%以上的高職院校都開設(shè)會計專業(yè)，而且會計招生規(guī)模在總數(shù)中占比相對較高，在部分財經(jīng)類院校，會計類專業(yè)在校生甚至達到接近50%的規(guī)模，每年都有大量高職會計專業(yè)畢業(yè)生步人社會，人才培養(yǎng)數(shù)量較多；二是會計人才需求數(shù)量高。根據(jù)國家工商總局發(fā)布的一系列統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，每年新增注冊企業(yè)里中小企業(yè)占90%以上，按每個企業(yè)配置1-2名財會人員計算，每年新增中小企業(yè)可需求高職財會類畢業(yè)生約380萬人，還不包括個體工商戶對財會人員的需求。我國高職層次學生就業(yè)的主要領(lǐng)域是中小企業(yè)，從數(shù)據(jù)中我們可以看出中小企業(yè)對高職層次會計專業(yè)畢業(yè)生的需求量很大；“兩低”一是學生就業(yè)滿意度低，根據(jù)對會計畢業(yè)生的調(diào)研，高職會計專業(yè)畢業(yè)生80%以上在企業(yè)就業(yè)，其中多以中小企業(yè)為主，從就業(yè)崗位來看，剛畢業(yè)畢業(yè)生其就業(yè)崗位還都處于基礎(chǔ)崗位階段，包括會計、出納、報稅、審計助理、企業(yè)義員、銷售等。其中，出納比例最高，比例為33%；其次是企業(yè)文員崗位，從事會計、報稅、審計助理和銷售的學生分布情況較為接近。從收入來看，高職院校會計學生畢業(yè)一年后的收入水平一般在每2000-3000元之間，普遍來看，在基礎(chǔ)崗位中，會計崗的收入水平最高，出納、報稅、審計助理等崗位的收入相對較低。這些現(xiàn)象的存在使學生感覺就業(yè)崗位與自己的預(yù)期相差甚遠，容易產(chǎn)生較為嚴重的理想與現(xiàn)實的落差，使得學生就業(yè)滿意度較低；二是用人單位滿意度也比較低。會計專業(yè)和財經(jīng)類其他專業(yè)有所不同，會計專業(yè)是一個“知識+技能”的專業(yè)。在目前的會計專業(yè)高職教育中，雖然已經(jīng)開始重視學生實踐能力的培養(yǎng)，但是由于師資、實訓條件等因素的制約，還是以理論教學為主，實踐教學為輔的教學方式，未能突破傳統(tǒng)教學模式學科教學的固有理念，對于學生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的培養(yǎng)還未能達到企業(yè)要求，高職院校會計專業(yè)學生走向工作崗位后存在不能高標準勝任工作的現(xiàn)象，部分學生專業(yè)能力不強，對實踐操作的內(nèi)容缺乏深刻的領(lǐng)會，在工作中不能獨當一面，直接影響了崗位勝任能力。

1.2 原因分析

一方面高職財務(wù)會計類專業(yè)作為操作性極強的專業(yè)，不僅要求學生掌握必備的會計理論知識，更重要的是有實際的賬務(wù)處理能力。由于企業(yè)運作的復(fù)雜性，會計專業(yè)的實際技能通過模擬業(yè)務(wù)實訓很難達到實際業(yè)務(wù)的要求，必須在企業(yè)真實運作環(huán)境下才能培養(yǎng)實際處理業(yè)務(wù)的能力；另一方面高職財務(wù)會計類專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)通常是面向中小型規(guī)模的企業(yè)，這些企業(yè)規(guī)模小、業(yè)務(wù)量較少、業(yè)務(wù)內(nèi)容相對簡單，能提供的會計實習崗位較少，而于此對應(yīng)的財務(wù)會計類專業(yè)由于學生和家長認可度高，招生規(guī)模日益增加，因此企業(yè)會計崗位規(guī)模的限制和學生數(shù)量的不斷增長矛盾比較突出。另外，因為根據(jù)會計崗位制度以及相關(guān)會計職業(yè)道德準則要求，企業(yè)真實的會計信息屬于商業(yè)機密，有很強的保密性，這都使得會計學生的實踐動手能力的培養(yǎng)受到了一定的制約。

2 會計專業(yè)建設(shè)存在的主要矛盾分析

2.1 學校專業(yè)教學和企業(yè)業(yè)務(wù)脫節(jié)的矛盾突出

在目前的會計專業(yè)高職教育中，已經(jīng)開始重視學生實踐能力的培養(yǎng)，但是力度還不夠大，以理論教學為主，實踐教學為輔的教學方式尚未能有效改變，還未能完全突破傳統(tǒng)教學模式的影響。對于學生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的培養(yǎng)還沒有有機融合。高職會計專業(yè)教學工作最具特色就是重視學生專業(yè)實踐能力、知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但受到實訓條件、師資力量等方面的制約，使得專業(yè)教學和企業(yè)實際業(yè)務(wù)未能有效對接，兩者脫節(jié)現(xiàn)象還比較嚴重，從而導(dǎo)致學生在學校學習內(nèi)容和企業(yè)崗位需求不匹配，影響了人才培養(yǎng)的實用性和針對性。

2.2 招生規(guī)模和師資培養(yǎng)的矛盾突出

近年來，高職會計專業(yè)普遍受到考生和家長的青睞，招生規(guī)模穩(wěn)步提升，招生分數(shù)也居高不下，于此相對應(yīng)的是專業(yè)師資數(shù)量卻未能同比提升，很多會計專業(yè)研究生畢業(yè)后首選大型企業(yè)、金融機構(gòu)和公務(wù)員，高職教師崗位由于工作量較大、缺少事業(yè)單位編制、待遇不高，職業(yè)潛力不大等原因?qū)媽I(yè)畢業(yè)生缺少吸引力，導(dǎo)致在招生規(guī)模日益增加的情況下專業(yè)師資明顯不足，很多課程要通過和班上大課、增加外聘教師來解決；在教師隊伍中實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師較少，導(dǎo)致師資力量薄弱，很難做到理論與實踐的結(jié)合，很難保證會計專業(yè)課程的全面高效實施。

2.3 學生期望與實際就業(yè)崗位的矛盾突出

會計崗位是會計專業(yè)畢業(yè)生期望崗位和首選就業(yè)崗位，但是會計專業(yè)各層次畢業(yè)生數(shù)量巨大，每年都有大批量的會計專業(yè)畢業(yè)生進入社會，由于學校教學和社會經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)崗位需求未能同頻共振，學生的崗位勝任力不高，一般只能從事一些比較簡單的出納、文員等工作，真正能從事會計工作的比例不高，學生專業(yè)選擇的期望和就業(yè)的現(xiàn)實崗位存在較大落差。造成這種現(xiàn)象的原因之一就是高職會計專業(yè)教學未能和企業(yè)崗位需求有機對接。

3 會計專業(yè)“引企入校”的實踐探索

基于以上情況我校在校內(nèi)模擬實訓室的基礎(chǔ)上引入企業(yè)真實業(yè)務(wù)，將企業(yè)引入校園，校企雙方共建了南通金貿(mào)財務(wù)代理有限公司，為企業(yè)提供代理帳務(wù)服務(wù)，學生輪崗參與公司實際業(yè)務(wù)的運作，教師進行指導(dǎo)，同時根據(jù)企業(yè)真實業(yè)務(wù)開發(fā)了綜合實訓課程，有效地把實際會計業(yè)務(wù)和學校教學相結(jié)合，彌補了單純校內(nèi)模擬實訓的不足，較好地鍛煉了學生應(yīng)對實際問題的能力，為學生就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)；同時，也促使專業(yè)教師把教學和企業(yè)實際相結(jié)合，不斷地優(yōu)化教學內(nèi)容，提高教學的實用性和針對性，取得了不錯的實際效果。

3.1 校企資源共享，共建教學共同體

在校企合作中，把企業(yè)引入校園，學校提供辦公場所和辦公設(shè)施，企業(yè)把實際業(yè)務(wù)引進校園，雙方“人員互聘，崗位互設(shè)，項目共擔，利益共享”，校企共同商定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共建專業(yè)課程體系，共同開發(fā)課程和教材；同時企業(yè)人員擔任學校兼職教師，進行課程教學，一方面彌補了學校專業(yè)師資的不足，另一方面企業(yè)人員把實際業(yè)務(wù)內(nèi)容融人課堂教學，學生在學校里就能感受到現(xiàn)代企業(yè)的氛圍，提高了學生對企業(yè)實際業(yè)務(wù)的認知度和專業(yè)技能水平，同時學校老師參與企業(yè)實際業(yè)務(wù)的處理，提高了專業(yè)教師的實際業(yè)務(wù)能力，提高了專業(yè)教學和企業(yè)實際的緊密度，提高了教學的實用性和有效性，校企雙方共同完成專業(yè)教學和企業(yè)經(jīng)營，實現(xiàn)了緊密合作和對接。

3.2 校企共同開發(fā)專業(yè)實訓課程，優(yōu)化專業(yè)實踐教學體系

基于會計專業(yè)教學實踐性很強，而現(xiàn)有的實踐教學相對薄弱的現(xiàn)狀，學校和企業(yè)人員一起基于實際業(yè)務(wù)能力開發(fā)實訓項目和實訓內(nèi)容，在原有的單項實訓基礎(chǔ)上根據(jù)實際業(yè)務(wù)流程和內(nèi)容進行整合，校企共同優(yōu)化了專業(yè)實踐教學體系，形成了基礎(chǔ)實訓一專業(yè)單項實訓一專業(yè)綜合實訓一實際業(yè)務(wù)校內(nèi)輪崗實訓一預(yù)就業(yè)頂崗實習的縱向逐層遞進的專業(yè)實踐課程體系，開發(fā)了專業(yè)綜合實訓課程，設(shè)置了企業(yè)輪崗實訓環(huán)節(jié)，通過校企合作把學校教學和企業(yè)實際業(yè)務(wù)緊密對接，實現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接。

3.3 校企共同進行教學考核與評價，實現(xiàn)多元化考核評價

基于優(yōu)化的課程體系，改革傳統(tǒng)的評價方式，以學生為本探索包括考核過程多元化、考核方式多元化、考核主體多元化、考核內(nèi)容多元化在內(nèi)的多元化考核評價，在學生的實訓課程考核評價中引入企業(yè)評價，突出形成性評價和過程考核，滿足學生的多元化發(fā)展需求，充分調(diào)動學生的學習積極性。

4 總結(jié)與反思

通過近幾年南通金貿(mào)財務(wù)代理有限公司校企合作實踐的探索，在專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學中發(fā)揮了較好的作用，主要體現(xiàn)在以下方面：一是優(yōu)化了專業(yè)實踐教學體系和內(nèi)容，提高了實踐教學效果。合作以來，會計專業(yè)學生在省、全國技能大賽中成績逐年攀升，先后獲得省級和國家級等獎，得到同行的肯定和好評。二是提升了專業(yè)教師的實踐教學水平。通過專業(yè)教師參與企業(yè)實際業(yè)務(wù)操作，把會計理論和企業(yè)實踐相結(jié)合，把企業(yè)業(yè)務(wù)和課堂教學緊密結(jié)合，提升了教學的針對性、實效性和應(yīng)用性，解決了會計教學長期存在的課堂教學和企業(yè)實際業(yè)務(wù)脫節(jié)的難題。但是，由于南通金貿(mào)財務(wù)代理有限公司業(yè)務(wù)相對復(fù)雜性較低，業(yè)務(wù)量有限，從長期來看，和會計專業(yè)校企深度合作的全面拓展還存在一定的不匹配，未來要引入規(guī)模更大、業(yè)務(wù)更為全面、企業(yè)實力更強的企業(yè)，探索更為深入的校企合作模式，以進一步提升教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]趙靜會計專業(yè)產(chǎn)學研一體化校企合作模式研究以會計專業(yè)和中華會計網(wǎng)校的校企合作為例[J]武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院，2016，（4）

[2]粟衛(wèi)紅會計專業(yè)“校中所”校企合作人才培養(yǎng)模式建設(shè)實踐與思考一以廣西工商職業(yè)技術(shù)學院為例[J]廣西教育，2016，（7）