引導(dǎo)高職學(xué)生合理使用移動網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的措施研究

摘要：文章主要針對高職學(xué)生沉迷手機(jī)、高職院校課堂教學(xué)效果不理想、課后督促難到位等問題，分析其原因，構(gòu)建可行性學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行實證研究，進(jìn)而提出利用移動網(wǎng)絡(luò)資源開展移動微課教學(xué)的具體措施，以達(dá)到有效提高高職教學(xué)效能，緩解學(xué)生沉迷手機(jī)的目的。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)資源；移動微課；引導(dǎo)措施

課堂教學(xué)效果不理想、課外學(xué)習(xí)難督促、學(xué)生沉迷手游難控制等現(xiàn)象已經(jīng)成為高職院校教學(xué)的一種普遍現(xiàn)象，給高職教學(xué)和教學(xué)管理帶來了極大的挑戰(zhàn)，如果不能及時更新教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)方法、改變教學(xué)手段和有效引導(dǎo)學(xué)生的話，必將對高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)造成極大的阻礙。本課題組基于上述原因，有針對性地開展為期兩年的移動教學(xué)和使用手機(jī)習(xí)慣引導(dǎo)研究。在研究過程中，我們以動畫設(shè)計類相關(guān)的幾門課程為實驗課程，依據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合課堂教學(xué)，依托已有網(wǎng)絡(luò)微課學(xué)習(xí)平臺，豐富評價體系，通過不斷總結(jié)，建立一套適用于高職移動學(xué)習(xí)的管理辦法，教師可以根據(jù)這些辦法來引導(dǎo)學(xué)生合理利用移動網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，同時可以緩解學(xué)生沉迷手機(jī)上網(wǎng)、游戲等陋習(xí)。本文從以下幾個方面分析本課題組如何組織和引導(dǎo)高職學(xué)生合理使用移動網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)習(xí)。

1 高職學(xué)生學(xué)情

1.1年齡階段特征

調(diào)查所涉及的職業(yè)院校專業(yè)從錄取來源來看，主要有兩種層次：3年制高中起點學(xué)生和5年制初中起點學(xué)生。這部分學(xué)生年齡主要介于16～21歲，是從不成熟少年期走向成熟的成年期的過渡階段，這個階段高職學(xué)生表現(xiàn)為較強(qiáng)的兩面性、消極性、逆反性等社會化特征，在學(xué)習(xí)的需求上表現(xiàn)為實用化、個性化、需要結(jié)構(gòu)多樣化、價值觀念多元化、負(fù)面心態(tài)普遍化等特征，學(xué)生對自己的未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃還存在較大的盲動性。這個階段也是學(xué)生生理區(qū)域成熟的階段，較易受外界各種因素影響，注意力和自我約束能力較差。

1.2心理階段特征分析

根據(jù)調(diào)查，不論是高中起點還是初中起點的高職學(xué)生，都是升學(xué)過程中的失敗者，大部分受社會和家庭環(huán)境影響，在高職入學(xué)以前的學(xué)習(xí)中，普遍沒有體會到學(xué)習(xí)的收獲感和成功感，接受更多是批評和失敗。對自己來高職院校學(xué)習(xí)原因普遍認(rèn)知為學(xué)習(xí)成績差，同時受到社會和家庭的偏見影響，心理上形成了較為明顯的自卑心理和自我否定傾向‘u。所以，職院學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)信心不足、學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣缺失、畏難情緒嚴(yán)重和自我封閉意識強(qiáng)化等消極心態(tài)，面對困難表現(xiàn)為抱怨、退縮、放棄，情緒化較為嚴(yán)重。大部分職院學(xué)生主要是迫于家庭的壓力、恐懼社會等消極原因來校學(xué)習(xí)，使得他們更加討厭學(xué)習(xí)、被動應(yīng)付，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。

1.3現(xiàn)有移動網(wǎng)絡(luò)情況

隨著智能手機(jī)普及率和功能的迅速提升，以及手機(jī)價格的大眾化，高職學(xué)生手機(jī)的普及率己達(dá)到了100%，甚至部分學(xué)生同時擁有多臺手機(jī)。學(xué)生利用手機(jī)可以完成各項日?；顒樱瑤缀鹾w大學(xué)生所有生活行為。移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這些特征，正好迎合了高職學(xué)生的心理特征，使其沉浸于網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，造成很多學(xué)生養(yǎng)成了隨時翻看手機(jī)的強(qiáng)迫癥，對手機(jī)具有明顯的依賴。

1.4存在的突出問題和危害

現(xiàn)階段移動網(wǎng)絡(luò)對高職學(xué)生的影響主要表現(xiàn)為負(fù)面效能，對其學(xué)習(xí)成長很為不利，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。根據(jù)調(diào)查，92.2%的學(xué)生都有上課玩手機(jī)的經(jīng)歷，這就說明部分學(xué)生上課時不能把注意力更好地集中到課堂學(xué)習(xí)上，學(xué)生對本節(jié)課知識點上存在缺失或不連貫性，而大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差，課后也不能及時復(fù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容，日積月累，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難、厭學(xué)和放棄情緒，嚴(yán)重影響了學(xué)生興趣和主動性，也直接影響了課堂教學(xué)的效果。（2）嚴(yán)重影響學(xué)生的思考能力和閱讀方式?！坝袉栴}，找度娘”，其中“度娘”就指的是百度搜索，這句口頭禪充分體現(xiàn)了學(xué)生對未知知識的學(xué)習(xí)心態(tài)和方式。知識結(jié)構(gòu)的形成看重的是系統(tǒng)性和連續(xù)性。而學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢往往養(yǎng)成了只注重問題結(jié)果、不注重過程的習(xí)慣，導(dǎo)致其思考問題能力、邏輯思維能力、深入探究能力急劇下降，對網(wǎng)絡(luò)的依賴明顯加強(qiáng)，缺乏主動思考的過程，導(dǎo)致學(xué)生普遍產(chǎn)生了“知道，就行了”的心態(tài)，實際上，這樣獲得的大部分知識由于缺乏系統(tǒng)性和主動鞏固，很快就會被遺忘。（3）嚴(yán)重影響學(xué)生的社交和溝通能力。由于手機(jī)功能的不斷完善，已經(jīng)能完成學(xué)生生活所需的絕大部分要求，能非常逼真地實現(xiàn)社會交往等功能，學(xué)生甚至通過網(wǎng)絡(luò)可以得到現(xiàn)實社會中很難或不能實現(xiàn)的生活體驗，給予學(xué)生強(qiáng)烈的成功感和滿足感，而這些正是高職學(xué)生在現(xiàn)實生活中所缺少的。由于面對面交流具有直接性和即時性，會給人帶來一定的壓迫感。而網(wǎng)絡(luò)交流具有延時性，學(xué)生可以自主選擇思考時限和方式，甚至可以拒絕，具有較強(qiáng)的自主性和隨意性，甚至對自己的言行不需負(fù)直接責(zé)任，較為“任性”，這樣就導(dǎo)致學(xué)生不愿與人面對面交流，極大地弱化了，人際關(guān)系交往能力和語言溝通能力。

（4）嚴(yán)重影響學(xué)生的身體健康[2]。

2 引導(dǎo)學(xué)生合理開展移動學(xué)習(xí)的必要性和可行性

本文開頭已經(jīng)較多地闡述了高職學(xué)生對手機(jī)的依賴性，對其日常生活、學(xué)習(xí)、健康造成了許多不良影響，同時闡述了現(xiàn)在高職院校教學(xué)因此出現(xiàn)的困難。這一切似乎表明移動網(wǎng)絡(luò)對于高職學(xué)生的影響都是負(fù)面的。但任何事物都具有兩面性，只要找到其根源，有效加以利用，往往能轉(zhuǎn)負(fù)面影響為正面動力。本課題研究正是基于此出發(fā)點，意圖將沉浸理論、強(qiáng)化理論與混合式學(xué)習(xí)模式有機(jī)結(jié)合，以移動微課形式將課堂教學(xué)進(jìn)行合理銜接，配以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)管理和引導(dǎo)措施，最終達(dá)到改變學(xué)生過分依賴手機(jī)和合理利用移動網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的目的。根據(jù)我們的調(diào)查研究，大部分高職學(xué)生都具備開展移動學(xué)習(xí)的硬件條件和心理條件，具有較強(qiáng)的可行性，在本人《大湘西地區(qū)高職學(xué)生利用移動網(wǎng)絡(luò)資源的現(xiàn)狀調(diào)查及分析》[3]一文中對可行性已經(jīng)進(jìn)行詳細(xì)分析，在此不再贅述。

3 引導(dǎo)高職學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源開展移動學(xué)習(xí)的措施

3.1制定明確目標(biāo)，更新學(xué)習(xí)模式 課程教學(xué)的首要任務(wù)就是明確教學(xué)目標(biāo)和制定教學(xué)計劃，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系以及知識結(jié)構(gòu)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，重新組合學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓教學(xué)知識短小精悍且通俗易懂，這就要求教師要充分掌握教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重知識點的邏輯關(guān)系，有針對性地設(shè)定微課教學(xué)內(nèi)容[2]。為此，課題組根據(jù)學(xué)生專業(yè)和動畫設(shè)計課程的特點制定了微課教學(xué)目標(biāo)：復(fù)習(xí)課堂知識（鞏固），適當(dāng)加強(qiáng)拓展（強(qiáng)化），注重實際運用（延伸）。我們根據(jù)目標(biāo)制作的微課案例，一般嚴(yán)格控制在5 min以內(nèi)，避免學(xué)生失去耐心，也可以方便學(xué)生通過平臺快捷地進(jìn)行播放、下載和閱讀。學(xué)生既可以在線播放也可以利用WiFi下載后觀看，這樣就有效打破了學(xué)生對花費手機(jī)移動流量的顧忌。32豐富移動資源，提高學(xué)習(xí)效率

對于教學(xué)準(zhǔn)備，我們特別注重移動資源的篩選、制作、銜接、組合和充實。（1）對資源的篩選，我們會盡量篩選畫面貼近學(xué)生審美觀念的案例素材，使其能營造出合適的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）微課制作，我們特別注意時間的控制，盡量做到精煉、明確、連貫、實用、趣味、易操作，所有視頻根據(jù)課程特點均配有現(xiàn)場操作、語音解說、素材下載、效果展示，部分課程還配用Flash制作的作業(yè)小游戲。（3）知識銜接，前面本文己提到微課教學(xué)目標(biāo)，我們圍繞這個目標(biāo)來實現(xiàn)銜接，具體講就是一個知識點至少包含3個微課：首先是課堂教學(xué)實例，學(xué)生可以通過自主調(diào)整、反復(fù)觀看來鞏固基礎(chǔ)知識；其次是前后知識點綜合實例，設(shè)計1～2個較難的實例，要求學(xué)生模仿并完成；最后是專業(yè)案例，這里是結(jié)合學(xué)生專業(yè)需求，設(shè)計與專業(yè)密切相關(guān)的實例并留有學(xué)生可拓展的余地，讓學(xué)生對就業(yè)所從事的工作有所了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。（4）教學(xué)形式組合，我們還利用平臺開通了作品展示功能，讓學(xué)生能充分展示自己的作品，從成功中獲得喜悅，有效再建自信心。（5）充實資源，我們除了提供視頻案例，還提供一些文字或圖片形式的資源，學(xué)生可以根據(jù)個人學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇性自主學(xué)習(xí)。

3.3銜接傳統(tǒng)教學(xué)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)

微課教學(xué)并不能取代課堂教學(xué)，它只是課堂教學(xué)的輔助和延伸。

課堂教學(xué)教師可以既可以系統(tǒng)地講解，也可以個別輔導(dǎo)和督查，但受時間所限往往案例不能重復(fù)講解，也不能對所有學(xué)生進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，且受空間限制。而微課教學(xué)“短、小、精、悍”及可移動性等特點，對時間和空間要求不高，正好彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。它可以作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的載體，在實際課堂上，學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)中遇到的問題有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的聽課效率。課后，學(xué)生們可以利用微課視頻對本節(jié)課的知識內(nèi)容進(jìn)行鞏固和拓展，以提高自身的學(xué)習(xí)水平[3]。微課學(xué)習(xí)具備較強(qiáng)的靈活性，即使在寒暑假學(xué)生也可以繼續(xù)自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我規(guī)劃能力的一種可行途徑。

3.4充實評價指標(biāo)，注重過程評價

高職院校對于操作性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)學(xué)生成績評價一般包括兩大部分、4個小項：平時成績（課堂考勤和平日作業(yè)成績）和期末考試成績（操作考試和理論考試成績）。我們結(jié)合傳統(tǒng)評價方式和網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)特點，在不改變基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)成績評價方式進(jìn)行了充實，具體包括平時成績（課堂考勤、網(wǎng)絡(luò)考勤、成果展示、網(wǎng)絡(luò)互評、微課建議和平日作業(yè)成績）和期末考試成績（規(guī)定操作考試成績、理論考試成績和自主創(chuàng)作）。在微課教學(xué)過程中，我們利用微課平臺定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和行為進(jìn)行評價，并讓部分有能力的學(xué)生參與到微課制作，讓他們提出意見，以便完善微課教學(xué)內(nèi)容。

3.5糾正學(xué)生惡習(xí)，重在多維引領(lǐng)

高職學(xué)生性格具備較強(qiáng)的兩面性和逆反性。我們可以采取規(guī)章制度和多維引領(lǐng)相結(jié)合的方式來有效糾正學(xué)生沉迷手機(jī)的惡習(xí)，我們主要采用了以下幾個措施來實現(xiàn)。（1）制度引領(lǐng)。我們針對學(xué)生上課使用手機(jī)的習(xí)慣，制定了上課前必須將手機(jī)統(tǒng)一放到手機(jī)袋的規(guī)定，手機(jī)袋懸掛在面對學(xué)生的墻上，每個手機(jī)袋都標(biāo)有學(xué)生姓名，誰沒有交一目了然，通過這種方式限制學(xué)生上課玩手機(jī)的行為。（2）目標(biāo)引領(lǐng)。我們重視學(xué)生的個性心理氛圍，結(jié)合課程目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)可及實現(xiàn)的可能性確定學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)，而形式上采取小組協(xié)作、相互監(jiān)督和網(wǎng)絡(luò)互評形式開展，讓學(xué)生相互關(guān)注，相互督促，相互鼓勵，共同進(jìn)步。（3）興趣引領(lǐng)。我們結(jié)合學(xué)校每年的頂崗實習(xí)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)提供真實的工作環(huán)境，再將這種真實環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生為適應(yīng)將來工作崗位而積極學(xué)習(xí)。將學(xué)生所見實施到具體教學(xué)，讓學(xué)生情感和興趣進(jìn)行深度融合。另外，還可以組織形式多樣的教學(xué)活動如作品比賽、游戲或網(wǎng)絡(luò)投票等，來營造良好學(xué)習(xí)氛圍，讓教學(xué)環(huán)境實現(xiàn)信息化、生活化，從而保證教學(xué)活動的有效性。（4）評價引領(lǐng)。評價引領(lǐng)包括成績評價引領(lǐng)和語言評價引領(lǐng)。成績評價本文前面已經(jīng)闡述，這里主要是講語言評價引領(lǐng)，其包括課堂語言評價和網(wǎng)絡(luò)評價。課堂評價語言應(yīng)準(zhǔn)確、得體、客觀，做到既要能指出不足，又要保護(hù)學(xué)生自尊心。（5）情感引領(lǐng)?！皶灾岳?，動之以情”是建立起良好師生關(guān)系的關(guān)鍵。課題組教師采取與學(xué)生聊天、活動或幫扶等形式，充分了解學(xué)生，針對差異，及時發(fā)現(xiàn)亮點并給予適當(dāng)鼓勵，幫助學(xué)生樹立起信心，促進(jìn)學(xué)生克服困難，自覺遵守紀(jì)律，改正惡習(xí)[4]。

4 存在的問題

在開展課題的期間，通過上述措施，大部分學(xué)生上課玩手機(jī)、沉迷手游等惡習(xí)有所改善，但仍然存在一些問題。（1）部分家庭原因造成。部分家長明確告訴其子女，送他們來學(xué)校就是為了讓他們在學(xué)校中長大，對學(xué)習(xí)不做要求，這樣學(xué)生就不愿和老師溝通，總是采取無所謂的態(tài)度。（2）技術(shù)設(shè)備造成。因為本課題需要多方面技術(shù)設(shè)備支持，光靠幾個人和現(xiàn)有平臺技術(shù)無法完全滿足研究需求，需要更多支持。（3）研究對象的局限性造成。本課題組主要是針對動畫設(shè)計課程，操作性較強(qiáng)，較理論性課程容易激發(fā)學(xué)生興趣，我們試圖在部分理論課程中開展研究，但由于對課程把握不足，還未能有效開展。（4）網(wǎng)絡(luò)特征造成。在網(wǎng)絡(luò)互評和成果展示的過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分請人代做、代評，然后以自己帳號登錄上傳，很難實施監(jiān)控。

總之，利用移動網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)是一把雙刃劍，如何引導(dǎo)高職學(xué)生合理使用移動網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，還需要我們繼續(xù)努力研究和探索，為職院教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

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