基于IIO模式下的英語(yǔ)教學(xué)探究

林健祥

【摘 要】IIO是Input -Internalization -Output 的縮寫(xiě)，既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)模式。近年來(lái)片、區(qū)內(nèi)教師的多節(jié)公開(kāi)課教學(xué)展示，在此基礎(chǔ)上總結(jié)了該模式下英語(yǔ)教學(xué)的一些做法和體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】IIO；輸入；內(nèi)化；輸出

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0207-01

一、關(guān)于Input

Krashen于80年代提出第二語(yǔ)言習(xí)得理論的五個(gè)假說(shuō)，分別是習(xí)得與學(xué)得假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)。而其中的Input Hypothesis 最受到學(xué)者和教師的關(guān)注?；谳斎爰僬f(shuō)，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中可以通過(guò)以下方法進(jìn)行語(yǔ)言的有效輸入：

1.在語(yǔ)境中輸入語(yǔ)言。

語(yǔ)境是使input變成可理解性輸入的途徑之一。語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必不可少，“超語(yǔ)境言語(yǔ)行為是不存在的，語(yǔ)境是語(yǔ)言的一種客觀屬性，沒(méi)有語(yǔ)境就不會(huì)有言語(yǔ)行為（高登亮等）?！庇⒄Z(yǔ)新課標(biāo)也指出應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生在盡量真實(shí)的語(yǔ)境中，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，在使用語(yǔ)言的過(guò)程中加深對(duì)語(yǔ)言的理解，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力?！?/p>

2.語(yǔ)言語(yǔ)境的運(yùn)用。

語(yǔ)言語(yǔ)境即上下文語(yǔ)境，指篇章內(nèi)部的環(huán)境或上下文。義務(wù)教育教科書(shū)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Module 3 學(xué)習(xí)了always， usually， often， sometimes 和never 五個(gè)頻度詞，為讓學(xué)生深入理解頻度詞的含義，教師設(shè)計(jì)利用語(yǔ)言語(yǔ)境填入頻度副詞進(jìn)行練習(xí)：

（1）I take exercise from Sunday to Saturday.

I always take exercise.

（2）I play computer games on Saturday and Sunday.

I sometimes play computer games.

（3）I write stories on Tuesday， Thursday and Saturday.

I often write stories. …

可做如下引導(dǎo)：Children， I take exercise from Sunday to Saturday. I take exercise on Sunday， Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， Friday and Saturday. I take exercise seven days a week. How often do I take exercise？

學(xué)生在引導(dǎo)下，回答出應(yīng)在橫線上填上always頻度詞。接下很順利把剩下四道題目完成。通過(guò)上下文語(yǔ)境的對(duì)比，學(xué)生對(duì)各個(gè)頻度詞的不同頻率有個(gè)更直觀的了解。

3.情景語(yǔ)境的運(yùn)用。

情景語(yǔ)境指篇章產(chǎn)生時(shí)的周?chē)闆r、事件的性質(zhì)、參與者的關(guān)系、時(shí)間、地點(diǎn)、方式等。情景語(yǔ)境在教學(xué)中使用的范圍最廣，歌曲、小詩(shī)、游戲、角色扮演、調(diào)查等活動(dòng)，通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景語(yǔ)境。

4.文化語(yǔ)境的運(yùn)用。

文化語(yǔ)境指說(shuō)話(huà)者或作者所在語(yǔ)言社團(tuán)的歷史、文化和風(fēng)俗人情等。在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)Module 6 Occupations 模塊時(shí)，被問(wèn)“Do you want to be a farmer when you grow up？”時(shí)，學(xué)生say no，并表達(dá)了對(duì)farmer一詞的偏見(jiàn)： not a decent job， humble， poor and dirty. 教師通過(guò)視頻展示美國(guó)、加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家farmer的生活場(chǎng)景，在科技和機(jī)器的幫助下，farmer在國(guó)外不是讓人喜歡的職業(yè)，農(nóng)場(chǎng)主過(guò)著富裕而幸福的生活。因此打消了對(duì)farmer的片面之見(jiàn)，在接下的活動(dòng)中，不少學(xué)生表達(dá)“I want to be a farmer when I grow up.”的意愿。在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)Module 4 Activities 模塊后，教師給學(xué)生播放“中美學(xué)生家務(wù)清單”的圖片和配音，學(xué)生在對(duì)比中接觸了更多的動(dòng)詞短語(yǔ)，同時(shí)也思考中美教育方式的利弊，對(duì)孩子震撼很大。

5.在教學(xué)互動(dòng)中輸入語(yǔ)言。

教學(xué)離不開(kāi)互動(dòng)。交際性的語(yǔ)言輸入比單純的語(yǔ)言輸入更為重要。某位老師教授六年級(jí)Module 3 Famous People 的閱讀寫(xiě)作課一開(kāi)始在屏幕上給大家展示了本課主人公尼克的衣服照片，照片中主人公沒(méi)有四肢，但卻自信而堅(jiān)強(qiáng)。

教師把學(xué)生的疑惑寫(xiě)在黑板上，形成了一個(gè)即時(shí)的questions lists，告訴學(xué)生，可通過(guò)閱讀短文找到想要的答案，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)入文本的輸入的階段。

二、關(guān)于Internalization

語(yǔ)言輸入不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言輸出，只有內(nèi)化的語(yǔ)言輸入才可能變成語(yǔ)言輸出的一部分。儲(chǔ)存在大腦里的可理解性輸入沒(méi)有經(jīng)過(guò)操練和內(nèi)化，是沒(méi)辦法順利進(jìn)行語(yǔ)言輸出的。內(nèi)化是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過(guò)程，語(yǔ)言的內(nèi)化是通過(guò)操練獲得的。

語(yǔ)言操練方式多種多樣，就內(nèi)容可分詞匯的操練、句子的操練和篇章的操練；就形式可分口頭操練和筆頭操練?？陬^操練方面，如學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯后上口練習(xí)、句型學(xué)習(xí)后交際操練、某個(gè)任務(wù)后訪問(wèn)等。尤其是，機(jī)械性操練對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有效且必不可少的，教師應(yīng)考慮如何讓機(jī)械性操練更趣味化。如學(xué)習(xí)完四年級(jí)下冊(cè)Unit9一課的動(dòng)詞短語(yǔ)后，教師在屏幕上有規(guī)律出現(xiàn)動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)的圖片或詞條，讓學(xué)生按規(guī)律讀出，在關(guān)注其排列規(guī)律的同時(shí)，學(xué)生不知不覺(jué)上口了這些動(dòng)詞短語(yǔ)，有不少學(xué)生在屏幕展示完畢后，仍會(huì)按照規(guī)律持續(xù)讀下去，機(jī)械上口比單純的read one by one， read three times等形式更有意義，內(nèi)化效果更優(yōu)。

句型的內(nèi)化有側(cè)重語(yǔ)義的，也有側(cè)重形式的。側(cè)重語(yǔ)義的句型內(nèi)化通常是創(chuàng)設(shè)適宜的語(yǔ)境讓學(xué)生使用語(yǔ)言，如學(xué)習(xí)完shopping內(nèi)容后，師生扮演售貨員和顧客操練購(gòu)物用語(yǔ)。側(cè)重形式的句型操練有paraphrase， 組詞成句，句型替換練習(xí)等。課文的內(nèi)化，老師利用完形壓強(qiáng)原理設(shè)計(jì)讓學(xué)生復(fù)述課文的練習(xí)，提供圖片和篇章支架，主要提供上下文語(yǔ)境作為支架，都有效幫助學(xué)生內(nèi)化句子和語(yǔ)篇。

三、關(guān)于Output

Swain根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，僅有可理解性語(yǔ)言輸入是不夠的，并不保證學(xué)生準(zhǔn)確掌握了這門(mén)語(yǔ)言，而可理解性語(yǔ)言輸出則能對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)。文秋芳提出Output Driven Hypothesis，再次強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出的必要性。語(yǔ)言的輸出比語(yǔ)言的輸入更讓人期待。

小學(xué)英語(yǔ)課堂中的輸出形式多種，如聽(tīng)說(shuō)課后交際表達(dá)、角色扮演活動(dòng)等，讀寫(xiě)課后的仿寫(xiě)、讀后續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等，綜合拓展課后的表演、辯論、調(diào)查活動(dòng)等。

某位老師在六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 The Magic Words 一課的輸出活動(dòng)中就把辯論引入英語(yǔ)課堂。短文中說(shuō)到小男孩對(duì)大樹(shù)使用禮貌用語(yǔ)后發(fā)生一系列神奇的際遇，小男孩深深感受到禮貌用語(yǔ)的神奇功能。于是教師問(wèn)學(xué)生“Do you think the magic words can solve all the problems in our life？”，學(xué)生們的意見(jiàn)各半，于是老師把學(xué)生分成Yes Team 正方和No Team 反方進(jìn)行最后的語(yǔ)言輸出。六年級(jí)的學(xué)生在簡(jiǎn)單闡明自己的觀點(diǎn)后，還配以情景劇證明自己觀點(diǎn)的可行性。這次的語(yǔ)言輸出非常有創(chuàng)意，給聽(tīng)課老師留下了深刻印象。

Input-Internalization-Output是一個(gè)整體，輸入在前，輸出在后，而內(nèi)化保證了兩者的轉(zhuǎn)化。只有三者互相銜接，才能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[4]Swain，M.1985.Three functions of output in second language learning. In G.Cook & B. Seidlhofer. Principle & Practice in Applied Linguisitcs. Oxford： Oxford University Press.