基于游戲化學(xué)習(xí)滲透小學(xué)數(shù)學(xué)的“數(shù)”

【摘要】游戲化學(xué)習(xí)（教育游戲）被越來越多的教育者所認(rèn)識和接納，并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。基于游戲化學(xué)習(xí)的方式滲透數(shù)的概念和算理理解，使抽象概念具體化、生動化。結(jié)合案例，探討游戲化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)”中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】游戲化學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 滲透 數(shù)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0093-02

一、引言

游戲化學(xué)習(xí)（Game Learning），又稱為學(xué)習(xí)游戲化，顧名思義就是采用游戲化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)知識、技能與態(tài)度等[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，“數(shù)”（數(shù)與代數(shù)）是非常重要的一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容，但在數(shù)概念和算理教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些概念的過程中遇到了困難，其中困難之一傳統(tǒng)的教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生深度理解方面受到教學(xué)工作者的批評。教育工作者認(rèn)為，通過使用娛樂和悅?cè)そ虒W(xué)方法可以克服上述困難，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中從他/她積極的互動中獲取直接經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在講授數(shù)概念和算理時(shí)引入游戲的機(jī)制或元素把抽象的問題具體化，讓學(xué)生從直觀體驗(yàn)到形成表象再進(jìn)行抽象，逐步建立數(shù)概念，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)的含義和增進(jìn)對算理理解。

二、基于游戲化學(xué)習(xí)滲透“數(shù)”的策略

講授數(shù)學(xué)概念時(shí)，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)概念，該年齡階段的學(xué)生，思維正由形象思維向抽象思維過渡，對抽象概念的理解有一定難度。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師為了減輕負(fù)擔(dān)在教學(xué)中往往采用死記硬背的方法讓學(xué)生記憶概念定義而忽略學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的知識建構(gòu)過程，從而導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地理解與掌握數(shù)學(xué)概念。要想改變這一教學(xué)困境數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)應(yīng)合理運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)巧妙地將一些數(shù)學(xué)概念運(yùn)用游戲中的直觀“形象”來展現(xiàn)。如何將抽象概念直觀化、具體化？如何將枯燥的概念講授變得生動有趣？基于對這些問題的回答，提出利用游戲化學(xué)習(xí)滲透“數(shù)”，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)的含義和增進(jìn)對算理理解。

1.情境中滲透“數(shù)”

利用游戲創(chuàng)設(shè)情境不僅可以建立生動活潑的課堂教學(xué)，使學(xué)生注意力集中，強(qiáng)化學(xué)生的求知欲，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生主動參與性。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和技術(shù)條件的允許下完成創(chuàng)建不同類型的情境，例如創(chuàng)建真實(shí)的游戲情境和創(chuàng)建虛擬的游戲情境。

比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中將Refraction這款游戲作為引入，讓學(xué)生自我探索。Refraction游戲描繪的情境是太空中有很多小型宇宙飛船需要補(bǔ)充能量才能繼續(xù)飛行，學(xué)生需要以平分（如1/2、1/3）的方式切斷能量繩，而能量繩的長度需要與飛船的大小匹配[2]。通過以上游戲的鋪墊，將分?jǐn)?shù)這一抽象概念由游戲中具體的“形”體現(xiàn)，使學(xué)生通過游戲的方式來感知概念，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又在玩中學(xué)習(xí)知識。

2.在活動中滲透“數(shù)”

游戲化學(xué)習(xí)通常是在真實(shí)的或虛擬的情況下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者通過激烈的多種感覺來感受游戲的樂趣。通過教育游戲?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)者可以在虛擬情境中發(fā)現(xiàn)并解決問題，探索并掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

比如，在分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)時(shí)，選取《看分?jǐn)?shù)選蛋糕》[3]flash小游戲作為學(xué)生的課堂練習(xí)。游戲中每一個(gè)分?jǐn)?shù)對應(yīng)一種蛋糕的分法，切出來的蛋糕直觀形象地顯示出了分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生觀察分?jǐn)?shù)和蛋糕圖形，由分?jǐn)?shù)聯(lián)想到圖形，又用圖形去驗(yàn)證分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生腦海中的數(shù)與形建立起牢固的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生對分?jǐn)?shù)和蛋糕的比例建立較強(qiáng)的聯(lián)系，有利于學(xué)生對分?jǐn)?shù)的進(jìn)一步理解。

3.為不同層次的學(xué)生滲透“數(shù)”

目前學(xué)校教學(xué)大多是班級授課制，而每個(gè)學(xué)生的接受力、想象力、理解力等均不同，學(xué)生之間存在有差異，僅僅依賴課堂上教師講授的時(shí)間使得所有學(xué)生都能掌握知識點(diǎn)是很困難的，而游戲在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，是分等級的，有梯度的，必須先完成第一級的任務(wù)才能進(jìn)行接下來的活動，這也適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。低表現(xiàn)度的學(xué)生在教育游戲中可以找到一席之地，在游戲中他（她）們能夠更自由地發(fā)揮天性，不必?fù)?dān)憂完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)榻柚逃螒蚩梢灾貜?fù)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，低表現(xiàn)度的學(xué)生在教育游戲上可反復(fù)嘗試乃至成功。對班級的“后進(jìn)生”來說，這也是一種幫助他（她）們提升自己，縮小與他人差距的方法。

比如龍虎[4]在《基于游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育游戲的設(shè)計(jì)》一文中，按照游戲的設(shè)計(jì)流程和原則，運(yùn)用 Flash 技術(shù)設(shè)計(jì)了基于游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育游戲“數(shù)學(xué)游樂園”，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)，選擇了探究式的模式，將其應(yīng)用于教學(xué)活動。在各游戲場景中分別設(shè)置了不同等級的任務(wù)以適應(yīng)不同程度的學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的。該游戲把生活場景模擬為虛擬的場景，使學(xué)生通過游戲完成計(jì)算，最后習(xí)得知識，理解算理，掌握計(jì)算的方法和解題思路。

三、結(jié)語

通過向?qū)W生提供豐富而典型的感性材料，并盡可能地利用恰當(dāng)?shù)难菔净虿僮?，使抽象的?shù)概念轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容，讓學(xué)生通過觀察、操作、思維等活動逐步建立起清晰的表象[5]，進(jìn)而抽象出數(shù)的概念和感知算理，并在游戲活動中鍛煉學(xué)生的思維能力、解決問題的高階能力。如果游戲化學(xué)習(xí)僅僅是為了給傳統(tǒng)的教與學(xué)包上閃亮的外殼，那么它根本不會產(chǎn)生任何附加價(jià)值，甚至很可能會讓教師的教和學(xué)生的學(xué)變的更加糟糕。要使游戲化學(xué)習(xí)取得好的效果，除了優(yōu)良的教育游戲，更需要教師在深入了解學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容后，對教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚俊杰，裴蕾絲.重塑學(xué)習(xí)方式：游戲的核心教育價(jià)值及應(yīng)用前景[J].中國電化教育， 2015（5）：40-49.

[2]尚俊杰，張露.基于認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的游戲化學(xué)習(xí)研究綜述[J].電化教育研究， 2017（2）：104-111.

[3]李巧兒. 新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐[J]. 教育導(dǎo)刊， 2014（8）：91-92.

[4]龍虎.基于游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育游戲設(shè)計(jì)[D].河南師范大學(xué)， 2012.

[5]毛秋娟.小學(xué)數(shù)學(xué)抽象問題解決策略[J]. 小學(xué)教學(xué)參考， 2012（2）：58-59.

作者簡介：楊桂芳（1993-），女，漢，河南蘭考，在讀研究生，單位：杭州師范大學(xué)杭州國際服務(wù)工程學(xué)院，研究方向：信息技術(shù)教育。