淺議提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力、發(fā)散性思維，掌握中國(guó)語(yǔ)言文化有著重要的作用和意義。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本特征、存在問(wèn)題及有效性提升策略展開(kāi)深入探究，能夠進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，健全評(píng)價(jià)體系，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，不斷推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文閱讀 有效性 策略

【中圖分類號(hào)】G323.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0048-02

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的基本特征

1.達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的識(shí)字能力，增加學(xué)生閱讀量，傳授知識(shí)與閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與發(fā)散性思維。因此，教學(xué)制定的目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)行之有效，所開(kāi)展的閱讀活動(dòng)應(yīng)圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，同時(shí)應(yīng)具有檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成的體系，如“檢測(cè)項(xiàng)目表”“檢測(cè)題目”等，判斷閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果。

2.學(xué)生樂(lè)于閱讀學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀興趣，因此閱讀教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生日常生活，同時(shí)具備豐富的人文內(nèi)涵、道德哲理、傳統(tǒng)文化知識(shí)等[1]。促使學(xué)生掌握傳統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，選擇適合的讀物，保證學(xué)生樂(lè)于閱讀學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行閱讀，在閱讀中找到快樂(lè)，真正地提高閱讀課堂的活躍氛圍。

3.教師悅于閱讀教學(xué)

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生獨(dú)立判斷外界事物的思維仍處于發(fā)育階段，對(duì)教師的崇拜性、依賴性、服從性較高。教師應(yīng)起到良好的榜樣作用，悅于閱讀教學(xué)，對(duì)教學(xué)付出極大的熱情，利用自身的影響力、感染力，促使學(xué)生熱愛(ài)閱讀。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.目標(biāo)設(shè)置不明確，達(dá)不到預(yù)期效果

目前而言，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所設(shè)置的目標(biāo)不集中，教學(xué)內(nèi)容較為分散，教學(xué)計(jì)劃任務(wù)規(guī)劃性不強(qiáng)，無(wú)法在閱讀學(xué)習(xí)中兼顧文法與詞匯，或者過(guò)于重視知識(shí)傳遞，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生疲勞、厭倦之感[2]。其次，閱讀教學(xué)未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，通常老師的詢問(wèn)是“這篇文章，學(xué)了沒(méi)有？”而不是“學(xué)的怎樣”，前者是“量”的問(wèn)題，后者才是“質(zhì)”的問(wèn)題，雖然進(jìn)行了大量閱讀練習(xí)，但實(shí)際教學(xué)質(zhì)量偏低。

2.閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇存在隨意性

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師教學(xué)內(nèi)容選擇存在隨意性或過(guò)于追求“獨(dú)創(chuàng)性”。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的在于對(duì)文章的解讀，強(qiáng)化字詞文法等知識(shí)的傳遞。然而，過(guò)于追求對(duì)文章觀點(diǎn)的解讀或者過(guò)于重視學(xué)生的“情感體驗(yàn)”往往無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生形成良好的價(jià)值觀與認(rèn)知理念[3]。語(yǔ)文閱讀具有較強(qiáng)的人文性，作為母語(yǔ)，應(yīng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)內(nèi)容的講解可以有“新穎”之處，但不能太過(guò)隨意。

3.閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，教師具有絕對(duì)的權(quán)威性，既是參與者又是學(xué)生的朋友，因此教師的一言一行、情緒直接影響著學(xué)生情感、能力的培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，往往會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生直接影響，褒獎(jiǎng)、懲罰、鼓勵(lì)、批評(píng)不同的語(yǔ)境都會(huì)影響到教學(xué)效果。然而，機(jī)械式、重復(fù)式的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，往往起不到良好的引導(dǎo)作用，沒(méi)有實(shí)際的意義，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)但缺乏思考，一句“你很棒”“你非常優(yōu)秀”等并不能對(duì)學(xué)生日后思維開(kāi)拓，或者具體學(xué)情有實(shí)際的幫助，評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，很難對(duì)癥下藥，提高教學(xué)效率。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升的策略

1.設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生綜合能力

通過(guò)閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生自身的知識(shí)與閱讀技巧；學(xué)生可以對(duì)外界事物進(jìn)行正確的認(rèn)知和描述；提高學(xué)生的基本詞音能力、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)閱讀教學(xué)中，不同年齡階段、不同年級(jí)應(yīng)制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不同，例如1～2年級(jí)應(yīng)以“學(xué)習(xí)默讀”為主，3～4年級(jí)“默讀不發(fā)聲”，5～6年級(jí)“默讀速度控制在每分鐘300字”。實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以制作成相應(yīng)的閱讀表，不同的表內(nèi)容涉及不同類型的詞匯，已達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容選擇方面應(yīng)“少獨(dú)多基”

教學(xué)內(nèi)容的選擇方面應(yīng)“少獨(dú)多基”，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，不能單純追求“獨(dú)創(chuàng)性”，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。在不違背教學(xué)大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，充分考慮學(xué)齡要求，不同性別、不同接受能力的學(xué)生，科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容，靈活把控教學(xué)的切入點(diǎn)，促使學(xué)生掌握多元的知識(shí)，打下良好的閱讀基礎(chǔ)，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。例如在講述《草原》一課時(shí)，為提高閱讀的有效性，教師可以借助多媒體，利用視頻、圖片、音樂(lè)等創(chuàng)設(shè)良好的情景氛圍，引導(dǎo)學(xué)生了解草原知識(shí)，穿插講解如“廣袤”“無(wú)垠”等生僻的詞匯，引入相應(yīng)的造句訓(xùn)練，以基礎(chǔ)教學(xué)逐漸向創(chuàng)新教學(xué)推進(jìn)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀水平。

3.褒貶結(jié)合，建立健全的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于，通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、行為習(xí)慣等進(jìn)行引導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主體始終是學(xué)生，教師在旁進(jìn)行輔助指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，建立科學(xué)、合理、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)體系。機(jī)械式、重復(fù)式的評(píng)價(jià)“回答得很好”“非常新穎的觀點(diǎn)”等一定程度可以起到鼓勵(lì)學(xué)生的作用，但無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。褒貶相結(jié)合，對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，表現(xiàn)優(yōu)異的方面，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，存在的問(wèn)題，則應(yīng)作出評(píng)價(jià)性有意義的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。語(yǔ)文閱讀有別于其他學(xué)科，學(xué)生的答案對(duì)文章的認(rèn)知是多樣的，通過(guò)“學(xué)生單評(píng)”“學(xué)生自評(píng)”“教師點(diǎn)評(píng)”“小組互評(píng)”等方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性，構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升策略展開(kāi)深入探究，了解了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力、發(fā)散性思維、掌握傳統(tǒng)文化有著重要的作用和意義，分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的目標(biāo)設(shè)置不明確、內(nèi)容選擇過(guò)于隨意、教學(xué)缺乏有針對(duì)性的評(píng)等問(wèn)題，明確了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生綜合能力，內(nèi)容選擇應(yīng)“少獨(dú)多基”，褒貶結(jié)合建立健全的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平。

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作者簡(jiǎn)介：鐘青（1973-），女，壯族，廣西崇左市人，副校長(zhǎng)，崇左市江州區(qū)江南第三小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。