初中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化教學(xué)策略的應(yīng)用

陳妹

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，開展信息化教學(xué)可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。下文就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中信息化教學(xué)策略的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；信息化教學(xué)；實(shí)際應(yīng)用

引言：

社會(huì)各界對(duì)初中數(shù)學(xué)的教育不斷的重視，為了更好的促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升，教師可以充分的發(fā)揮出信息化教學(xué)資源的作用，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、信息化教學(xué)的意義

在新課改的教育背景下，為了更好的提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要充分的發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，全力打造現(xiàn)代化的教學(xué)模式。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)的氛圍、學(xué)習(xí)的習(xí)慣等，都會(huì)影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

為了很好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、營造良好的教學(xué)氛圍、引導(dǎo)學(xué)生形成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行合理的融合。通過信息化教學(xué)策略的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的教育目標(biāo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、信息化教學(xué)的應(yīng)用

（一）微課教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們常常抱怨數(shù)學(xué)例題太難了，已經(jīng)超出了自己的思維認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為學(xué)生們發(fā)出這樣的感嘆，并不是說初中教材的所有內(nèi)容都太難了，已經(jīng)嚴(yán)重的影響到了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而是學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的某個(gè)階段遇到了一個(gè)較難的問題，如學(xué)生們學(xué)習(xí)圖形角度的關(guān)系時(shí)，同位角、互補(bǔ)角、同旁內(nèi)角、對(duì)頂角，四個(gè)角度的關(guān)系相互交錯(cuò)、彼此交融，給學(xué)生解題時(shí)造成了很大的困擾，很多學(xué)生一看見求解圖形角度的關(guān)系就頭痛欲裂[1]。

從上述的原因中可以直觀的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候就好比遠(yuǎn)行，某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)難點(diǎn)就是一條溝壑，由于遠(yuǎn)行路途中的溝壑錯(cuò)綜復(fù)雜，從而給學(xué)生的數(shù)學(xué)遠(yuǎn)行造成了極大的影響。而老師通過開展微課教學(xué)，可以利用微課對(duì)學(xué)生某一個(gè)學(xué)習(xí)階段遇到的問題進(jìn)行深度的解讀，通過給學(xué)生們搭橋筑路幫助學(xué)生更好的開展數(shù)學(xué)遠(yuǎn)行。由此可見，微課視頻教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的重要意義。

在初中數(shù)學(xué)課堂開展微課教學(xué)時(shí)，不能肆意的濫用微課教學(xué)次數(shù)，為了保障微課教學(xué)的可行性與可靠性，微課視頻教學(xué)必須具備很強(qiáng)的針對(duì)性。即學(xué)生們?cè)讵?dú)立自主思考學(xué)習(xí)之后，遇到了一個(gè)較難的數(shù)學(xué)問題，這時(shí)才可以發(fā)揮出微課視頻的教學(xué)價(jià)值。例如文中講到學(xué)生們學(xué)習(xí)圖形角度的關(guān)系時(shí)，同位角、互補(bǔ)角、同旁內(nèi)角、對(duì)頂角，四個(gè)角度的關(guān)系相互交錯(cuò)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大的困擾。但是學(xué)生們?cè)趩为?dú)理解一個(gè)角度數(shù)學(xué)概念時(shí)，學(xué)生可以清晰的掌握學(xué)習(xí)，一旦幾種角度關(guān)系糅合之后，學(xué)生的思維認(rèn)知就容易出現(xiàn)混亂。因此在學(xué)生們解決復(fù)合型的數(shù)學(xué)圖形角度問題時(shí)，教師則可以利用微課視頻，給學(xué)生們直觀透徹的講解四個(gè)角度關(guān)系之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的圖形角度數(shù)學(xué)內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升[2]。

（二）微場(chǎng)景教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，為了可以充分的發(fā)揮出信息資源的優(yōu)勢(shì)，教師可以依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)教育資源開展微場(chǎng)景的教學(xué)策略，該教學(xué)策略主要應(yīng)用于教學(xué)引導(dǎo)階段，通過微場(chǎng)景的教學(xué)引導(dǎo)，更好的激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，確保學(xué)生可以在學(xué)習(xí)興趣與熱情的促動(dòng)下，主動(dòng)的學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

例如文中講到的學(xué)生們學(xué)習(xí)圖形角度的關(guān)系時(shí)，同位角、互補(bǔ)角、同旁內(nèi)角、對(duì)頂角的相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解造成了一定的困難。為了科學(xué)的梳理教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘出數(shù)學(xué)概念之間的潛在聯(lián)系。教師就可以開展微場(chǎng)景的教學(xué)引導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，主要依靠教師單一的口頭講授，學(xué)生無法直觀的思考學(xué)習(xí)，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了一定的壓力。為了很好的緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以利用微場(chǎng)景合理的引導(dǎo)出同位角、互補(bǔ)角、同旁內(nèi)角、對(duì)頂角的相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，具體的微場(chǎng)景引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容如下。

學(xué)習(xí)場(chǎng)景1：互為同位角的角度大小相等，位置存在某種特殊的關(guān)系。

學(xué)習(xí)場(chǎng)景2：互為互補(bǔ)角的角度之和恰好等于180度，且兩個(gè)角度呈相連的關(guān)系。

學(xué)習(xí)場(chǎng)景3：互為同旁內(nèi)角的角度之和等于180度，且兩個(gè)角度呈相互對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

學(xué)習(xí)場(chǎng)景4：互為對(duì)頂角的角度大小相等，方向相反。

在學(xué)習(xí)場(chǎng)景教學(xué)的時(shí)候，可以進(jìn)行動(dòng)畫演示與旁白解讀的方式，這樣學(xué)生不僅可以直觀的學(xué)習(xí)同位角、互補(bǔ)角、同旁內(nèi)角、對(duì)頂角的相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，并且在旁白解讀的過程中，學(xué)生逐漸理解了各個(gè)角度關(guān)系之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而很好的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

（三）信息化教學(xué)拓展

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行合理的發(fā)散拓展，從而更好的拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在過去初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師進(jìn)行的教學(xué)拓展存在一定的空洞，因?yàn)樵谡n堂拓展之后，學(xué)生無法在課后進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)探索。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以借助信息化技術(shù)的作用，依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的合理拓展。這樣學(xué)生在課后的時(shí)間，就可以借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的輔助，更好的探索教師拓展的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，從而更好的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮出信息化技術(shù)的教育價(jià)值，通過開展微場(chǎng)景、微課的教學(xué)策略，有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]郭盛祥.談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化教學(xué)策略的應(yīng)用[J].才智，2018，23：107.

[2]張坤.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化教學(xué)策略的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017，22：21.

[3]姜凌燕.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化教學(xué)策略的應(yīng)用思考[J].課程教育研究，10：139-140.

（作者單位：山西省晉城市澤州縣巴公鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）