小學數學情境教學初探

李安術

摘要：小學數學作為小學教育階段一門重要的基礎課程，對學生數學知識的學習以及數學能力的提升有著非常重要的意義。隨著新課程改革不斷推進與深化，小學數學教學也發(fā)生了很大的變化，在小學數學教學中出現(xiàn)了許多新的教學模式，小學數學情景教學便是新課程倡導的一種重要教學模式。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，小學數學情景教學大大提升了課堂教學效益，取得了良好的教學效果?，F(xiàn)結合實踐對小學數學情境教學展開探討，以供參考。

關鍵詞：小學；數學教學；教學情境；創(chuàng)設

教學是一種藝術，通過教學情景的創(chuàng)設，不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，還能喚醒學生的思維，鼓舞學生積極主動的投入到教學活動當中開展探究學習。優(yōu)質的情景創(chuàng)設，能夠為學生的學習提供豐富的教學資源，引領學生積極主動對知識進行自主探究，同時，在情景的創(chuàng)設下，還能為學生的學習創(chuàng)造更多合作交流的機會，討論學習，共同提升，進而在學習過程中展現(xiàn)自己的智慧與才華，這對提升教學效益是非常有益的。下文結合自己的教學實踐對小學數學情景教學展開探討以供參考。

一、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生興趣

小學生由于年齡特點的所決定，他們對游戲情有獨鐘，尤其是對于低年級的小學生而言，他們更喜歡游戲。為此，在小學數學教學中，應當抓住學生的這一特點，設計一些游戲活動，增進課堂教學的趣味性，達到寓教于樂的效果，調動學生的口、腦、手等各種器官，積極主動的投入到學習當中。不僅熱情飽滿的開展數學學習，而且更能加深學生對數學知識的理解，提升學生的學習技能，開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，可謂一舉多得。

如一位教師教學“可能性”時，組織了“剪刀錘子布”的游戲。教師先請一名學生上臺與老師玩游戲，一下子吸引了學生的注意力，學生想知道誰會贏，這極大地激發(fā)了學生的積極性。然后問：我和這位學生友繼續(xù)玩剪刀錘子布的游戲，你們說我能贏嗎？一定贏嗎？只能怎么說？然后組織學生活動。學生在游戲活動中不知不覺地進入到了數學新知識的學習中。

二、創(chuàng)設問題情境，激活學生思維

問題是數學的心臟，是發(fā)展學生智力的火把。學生的思維活動是由遇到真正需要解決的問題引起的。當學生面臨有挑戰(zhàn)性的問題時，才會引起積極思維，才會情緒激昂，從而釋放更多的學習能量。所以我們要結合數學學科的特點，精心創(chuàng)設帶有誘導性的問題情境，讓學生去探索，去交流，去解決。

例如，在教學“圓的周長”時，按照解決圓形線圈的周長—圓形硬紙片的周長—黑板上圓規(guī)畫的圓的周長—電風扇扇頁旋轉出的“虛圓”的周長的順序逐步引入。教師將精心創(chuàng)設的問題情境貫穿于課堂教學，讓學生在解決一個問題后又產生新的問題。這樣，課堂上就會生成不斷，精彩迭出。學生在這樣一個不斷提出問題、解決問題的過程中享受成功的喜悅。同時全體學生集思廣益，相互交流，共享解決問題的智慧，從而激發(fā)學生學習數學的熱情。

三、創(chuàng)設動態(tài)情境，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能

多媒體集聲音、圖像、色彩、動畫等方面功能于一體，具有直觀、操作快捷、圖像逼真、動靜結合等特點。適時利用多媒體創(chuàng)設動態(tài)情境，有利于啟發(fā)學生思維，發(fā)展空間觀念，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

多媒體所提供的動態(tài)情境刺激不是單一的刺激，而是對多種感官的綜合刺激，這對于學生對知識的獲取和掌握都非常重要。多媒體技術使得信息既能聽得見又能看得見，集聲光形色動等為一體，直接對學生的視覺和聽覺感官產生作用，這種通過多感官刺激獲得的信息量比單一地聽老師講課強得多。因此，在教學中我們可以利用多媒體技術創(chuàng)設動態(tài)情境，如在教學“年、月、日”一課時，教師利用多媒體課件，展示彩色的太陽、月亮、地球三個天體的運行規(guī)律，即地球繞太陽轉一周是一年，月亮繞地球轉一周是一日，地球繞地軸轉一周為日，再配以悅耳的音樂、生動的畫面將學生帶入奇妙的宇宙，感知年月日的來歷。通過這樣的多媒體情境導入，激發(fā)學生對新知強烈的探究欲望，從而為學生智能的開發(fā)、探索提供活動平臺。實踐證明，創(chuàng)設動態(tài)情境在數學教學中不僅能有效提高學生的理解能力，而且能更好地吸引學生的注意力，充分調動學生的積極性，使學生思維活躍，有利于引發(fā)學生的聯(lián)想和創(chuàng)造性想象，開發(fā)學生的潛能。

四、創(chuàng)設實踐情境，培養(yǎng)學生的應用能力

傳統(tǒng)的數學教學只關注知識的傳授、理論的傳達，而忽略了實踐的應用，結果在學習過程中理論與實踐相脫節(jié)?！稊祵W課程標準》在“總體目標”中指出：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數學知識及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式觀察、分析現(xiàn)實社會，解決日常生活中和其他學科中的問題，增強應用數學的意識，體會數學和自然及人類社會的密切關系，了解數學的價值，加深對數學的理解，增強學好數學的信心。例如，在學習“三角形面積公式推導”時，教師可組織學生進行小組學習。讓學生用手中的兩個完全一樣的三角形，通過拼擺探索三角形的面積公式。他們有的剪，有的拼，互相討論，幾分鐘后，都拿出了自己小組推導三角形面積公式的方法。接著大家開始了交流，臺上學生講，臺下學生不時地加以補充、提問。學生在交流中掌握了知識，在交流中看到可以多種方法解決同一問題，但許多問題在有限的時間內不可能靠個人的力量完成，必須依靠大家的力量，使他們深切地感受到集體合作的重要性。學生既主動地獲取知識，又創(chuàng)造出獨特新穎的方法。

五、創(chuàng)設趣味情境

興趣是最好的老師，學生對學習有濃厚興趣，是其獲取知識和發(fā)展能力的最大動力。創(chuàng)設有趣的問題情境，使學生對學習內容本身產生興趣，從而激發(fā)學生的求知欲。學生的探索不再是被動的，教師通過層層設疑，激活了學生的思維，使學生覺得學習數學不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的，數學課堂變成了學生求知的樂園。

總之，情境教學是新課程教學的一大特色。創(chuàng)設有效的教學情境，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，喚起學生的求知欲望，燃起學生智慧的火花，使他們積極思維、勇于探索，主動地投入對新知識的探究中，從而獲得新知，得到發(fā)展。也就是說，融入貼近生活的、有趣味的、探究的、開放的情境數學課堂將會散發(fā)出獨特魅力，牢牢吸引學生，在充滿情趣的氛圍中煥發(fā)生機。

參考文獻

[1]張芳.小學數學教學探討[J].讀寫算2017，（09）.

[2]李志英.小學數學教學研究[J].教育2016，（12）.

（作者單位：延安路小學）