“互聯(lián)網+”背景下民辦高職院?！秾徲媽W》課程教學研究

伍春暉

摘 要：文章通過對《審計學》課程的教學研究成果進行梳理，在“互聯(lián)網+”的信息化背景下，分析了高職院?！秾徲媽W》課程教學改革要求，從《審計學》課程教學定位的信息化、課程資源的整合化、教學環(huán)境的互聯(lián)網化、教學內容的可操作化提出了高職會計專業(yè)對該門課程的教學改革思路，為推動我國會計專業(yè)課程建設提供相關的參考建議。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”；審計學；教學改革；信息化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）08-0059-03

《審計學》作為高等院校會計類專業(yè)的核心課程之一，具有很強的理論性和實踐性，是基于財務會計、成本會計等基礎學科之上的綜合學科。該門課程一般開設在會計專業(yè)大二或大三學期，建立在學生具有一定的會計專業(yè)能力和管理學專業(yè)基礎之上。但有的高職院校在尚未開展《財務管理》或《管理會計》等課程的前提下進行《審計學》課程的學習，課程體系欠缺科學性，且先修課程的考核也不嚴格，再加之民辦高校注冊招生的生源學習底子薄弱，在對現代風險導向模式下的審計風險評估和風險應對等的理論學習和理解上陷入困境，形成畏難情緒，以至于在審計業(yè)務循環(huán)實務中的學習也缺乏興趣和積極性。整體上而言，該門課程的教學陷入教師感覺難教、學生感覺難學的狀態(tài)。此外，對民辦高校而言，經費投入不足導致對《審計學》課程投入不夠重視，加之教師待遇不高和學校督導檢查也不到位等問題，導致民辦高校審計教學改革舉步維艱，教學質量的改進和提高發(fā)展緩慢。

一、《審計學》課程教學研究綜述

通過對歷年《審計學》課程教學改革研究文獻的搜索，國內學者早期研究的是該門課程教學存在的問題、課堂教學模式的改進、課程教學理念、課堂教學方法在整個課程教學或某個專題課程教學中的應用、課堂教學學生興趣的啟發(fā)等方面的內容。2015年李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網+”行動計劃，它代表一種新的社會形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網的創(chuàng)新成果深度融合于經濟、社會各領域之中，提升全社會的創(chuàng)新力和生產力。國內高等教育也隨之進入“互聯(lián)網+”教學的研究熱潮。微課、慕課、翻轉課堂等新的教學模式成為新的教學信息化手段的新方式，將課堂由課上延伸到課下，由教室延伸到互聯(lián)網聯(lián)通的各個角落。同時，針對信息化背景下的新的教學變革研究也應景而生，前期研究主要關注“互聯(lián)網+”課堂教學框架的建構、教學信息化手段的應用、教與學的互動、網絡教學測評等的研究。針對《審計學》課程的教學改革而言，對審計課程的教學更多是從信息化教學體系的構建、審計實驗的信息化設計、審計模擬實驗室的構建到審計實踐教學開展模式等多方面進行研究。由此，筆者發(fā)現國內對《審計學》課程的教學研究的主體針對性界限不明，沒有區(qū)分出高職院校、本科院校的教學應用，且沒有結合不同類型的學生的培養(yǎng)目標提出相關信息化的建設思路。本文以此為切入點，將從民辦高職院校會計專業(yè)《審計學》課程教學需求，結合當前“互聯(lián)網+”的信息化環(huán)境，對《審計學》課程的建設思路進行一定的研究，為推動我國民辦高校會計專業(yè)課程建設提供相關的參考建議。

二、“互聯(lián)網+”背景下民辦高校《審計學》課程教學改革要求

在“互聯(lián)網+”時代，隨著云計算、大數據、物聯(lián)網、移動計算等新技術逐步廣泛應用，經濟社會各行業(yè)信息化步伐不斷加快，會計的工作環(huán)境發(fā)生了顛覆性變化，現在會計行業(yè)的計算方式已經從傳統(tǒng)的手工計算轉變?yōu)闀嬰娝慊嬙破脚_，會計工作環(huán)境的改變引導著審計工作也要隨著信息技術的發(fā)展而發(fā)展。隨著社會整體信息化程度不斷加深，信息技術對教育的革命性影響也日趨明顯，但是受制于資源的有限性，民辦高職院校對以往的傳統(tǒng)教學方式變革起步較晚，或者在轉變中受到各種因素的影響導致轉變效果不理想，不能培養(yǎng)適應當前經濟社會發(fā)展的人才需求，長此以往將不利于民辦高職院校的發(fā)展壯大。依據教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（教技[2012]5號）和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（教技[2016]2號）等文件精神，“互聯(lián)網+教育”改善了教育生態(tài)環(huán)境，使得傳統(tǒng)的教育煥發(fā)出新的活力。民辦高職院校對于《審計學》這樣一門相對較難的核心專業(yè)課程的教學改革，要結合考慮民辦高職院校教學經費緊張、教師欠缺理論的實踐性、學生學習基礎差的校情、學情，有的放矢提出切實可行的改革思路。在“互聯(lián)網+”的信息化環(huán)境中，民辦高校會計專業(yè)《審計學》課程教學改革項目旨在根據人才培養(yǎng)目標，利用先進的信息技術促進傳統(tǒng)審計教學變革，努力實現《審計學》課程教學環(huán)境互聯(lián)網化、教學內容知識點化、教學形式多樣化、教學管理信息化，以全面改善課程教學效果，提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

三、“互聯(lián)網+”背景下高職院?！秾徲媽W》教學改革思路研究

1.《審計學》課程教學定位的信息化

傳統(tǒng)的《審計學》人才培養(yǎng)目標已然不能適應當前高度發(fā)達的信息社會的需要，“互聯(lián)網+”時代要培養(yǎng)學生在掌握審計基本理論的基礎上，學會運用電子計算機、審計軟件、網絡技術來解決審計實務工作中的問題。所以該門課程的教學定位要有開放化的思維，培養(yǎng)學生遵守審計人員職業(yè)道德要求，依據《注冊會計師業(yè)務準則》要求開展審計業(yè)務，通過利用審計軟件、審計云平臺等信息化手段提高業(yè)務的處理效率和信息傳遞效率，實現使學生具備合理的知識結構的同時擁有較強的運用專業(yè)技能從事審計職業(yè)崗位工作的實踐能力和適應新審計環(huán)境發(fā)展的生存能力的人才培養(yǎng)目標。

2.《審計學》課程教學資源的整合化

民辦高職院校與公辦高職院校相比，存在著一定的教學劣勢：①教學軟件資源上，教師的進修機會、發(fā)展空間、福利待遇等一系列的不平等導致民辦高職院校難以留住優(yōu)秀人才。②由于民辦高職院校的資金主要來源于學校的招生，國家的財政補助更多傾向于公辦高職院校，所以對硬件建設的投入跟不上信息化社會的變化。③對于會計專業(yè)實驗室的建設，更多的是投入在《會計信息化》、《基礎會計》等課程上，《審計學》的投入相對較少。在這種環(huán)境下，《審計學》的教學改革更是發(fā)展滯后。

結合民辦高職院校的校情，對于該門課程的教學資源建設。我們可以首先從教師能力建設上提高，打造鼓勵教師頂崗實習的工作平臺，教師通過進企業(yè)或會計師事務所頂崗實習提高實操能力，也能掌握經濟社會中企業(yè)的相關會計或審計軟件的應用狀況。通過教師實踐反哺教學，提高教師教學的針對性和實用性。其次，建設適合民辦高職學生特色的教學資源，進行學情分析，開發(fā)編寫項目化、案例化的教材，以審計工作過程為導向，以任務為驅動，使每次課程教學任務明確、教學案例可操作、學習成果可展示，使學生通過案例理解審計理論，增強學習的興趣。第三，開發(fā)綜合實訓資源，在初步階段，通過校企合作機會聘請企業(yè)或會計師事務所專業(yè)人員與在校教師共同整合真實審計案例，進行手工審計實踐教學。后期，利用計算機審計軟件輔助審計實務教學，通過審計軟件創(chuàng)造一個適合模擬的具體審計環(huán)境，通過相關業(yè)務模塊訓練審計業(yè)務流程，提高學生的信息化審計水平，適應當前高度信息化的社會發(fā)展需求，培養(yǎng)學生的核心競爭優(yōu)勢。

3.《審計學》課程教學環(huán)境的互聯(lián)網化

實現教學環(huán)境的互聯(lián)網化是提高辦學效率的有力武器?；ヂ?lián)網信息背景下，微課、慕課等多樣化學習方式打破了學習時間和空間的限制，互聯(lián)網實現了全世界資源的共享，學生可以通過網上免費課程學習平臺如愛課程、學堂在線等，搜索到課程相關內容進行在線學習，突破了只有在教室里才能進行教師教、學生學的傳統(tǒng)教學模式。雖然強大的網絡信息共享可以從某種程度降低民辦高校的教學成本，但是高職高專的學生學習的主動性、自覺性較弱，課上、課外的學習都需要教師建立有效的引導、溝通和監(jiān)督，對這些學生教師可以通過互聯(lián)網溝通平臺如微信群、QQ群或教學平臺軟件如勵志君、藍墨云等，實現教師的電子化考勤、教學資料師生共享、課前課后作業(yè)布置和分配、學生協(xié)作完成學習任務、教學及時反饋等，進一步提高互動的翻轉式課堂學習效果。再者，審計云平臺的搭建使得審計軟件的操作可以不受制于學校機房機器和上課時間的限制，學生只要通過互聯(lián)網進入云平臺，就可以進行相關軟件的反復操作練習，進一步鞏固了審計實務的實操能力。

4.《審計學》課程教學內容的可操作化

《審計學》課程的教學要適合高職高專學生就業(yè)市場需求，培養(yǎng)學生就業(yè)崗位所需的專業(yè)素養(yǎng)、信息化操作技能、團隊協(xié)作技能、溝通表達技能。針對該門課程的教學內容分為審計理論和審計實務兩大塊，在教學過程中要積極創(chuàng)新，提高教學可操作化程度，提高學生的學習興趣，提高教學效能。對于審計理論的教學，更多的側重案例教學，學生分成學習小組，對案例進行探討分析，形成對審計概念、職業(yè)道德、執(zhí)業(yè)準則、風險評估、風險應對等的理論素養(yǎng)。對于審計實務的教學，可以聘請會計師事務所的注冊會計師來給學生講座，讓學生知道會計師事務所運營的各工作崗位的職責要求、工作內容，提高學生校內學習的針對性和主動性。其次，制定學院實驗室建設規(guī)劃，分步推動審計實踐教學的改革。初期階段，可采用手工審計實驗教學模式，完成從接受業(yè)務委托、開展初步業(yè)務活動、編制審計計劃、開展控制測試、實質性程序、出具審計報告整個流程，這種方式開展比較簡單，成本也更低，可以幫助學生掌握審計實務。為適應信息化發(fā)展趨勢，民辦高校必然要加大對審計實驗教學軟、硬件設施的投入，建立審計的校內實訓環(huán)境，可以采購相關審計軟件如審計之星、易通審計軟件、審計大師軟件等，提高學生模擬真實工作環(huán)境的校內實訓的針對性、實戰(zhàn)性，實現校企的無縫對接，也從一定程度上打造了民辦高職院校的特色和競爭力。

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（編輯：魯利瑞）