大數(shù)據(jù)環(huán)境下應(yīng)用型本科教學(xué)的主動策略研究

韓小祥 衛(wèi)麗華

摘 要：在分析大數(shù)據(jù)及其基本特征的基礎(chǔ)上，對高校大數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，并對應(yīng)用型本科教學(xué)中的自主性數(shù)據(jù)和外聯(lián)性數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納；提出了在大數(shù)據(jù)背景下，應(yīng)用型本科教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)對的主動策略，在專業(yè)課程體系、信息化教學(xué)數(shù)據(jù)、信息化教學(xué)管理、立體化教學(xué)評價四個方面進(jìn)行分析與研究，為應(yīng)用型本科教學(xué)在大數(shù)據(jù)環(huán)境下如何進(jìn)一步提高創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了策略支撐。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；應(yīng)用型本科；教學(xué)；主動策略

中圖分類號：G40-058 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）07-0066-03

一、引言

大數(shù)據(jù)技術(shù)及思想已逐步深入到社會各個領(lǐng)域。在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)的產(chǎn)生和收集是基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)挖掘是關(guān)鍵，[1]以數(shù)據(jù)挖掘為基礎(chǔ)技術(shù)手段研究龐雜數(shù)據(jù)信息之間的隱含聯(lián)系，是大數(shù)據(jù)技術(shù)的基本思路，高等教育領(lǐng)域也不能例外。在大數(shù)據(jù)大發(fā)展的今天，高校應(yīng)如何應(yīng)對這場信息化時代數(shù)據(jù)革命，是主動應(yīng)對還是被動改變，這是所有高校都應(yīng)重視的命題。教學(xué)工作是應(yīng)用型本科高校職能的核心內(nèi)容，如何有效應(yīng)對大數(shù)據(jù)的變革，甚至主動去利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)改革與實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會需求，已迫在眉睫。在大數(shù)據(jù)為典型特征的信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高校教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的壁壘正逐步被打破，應(yīng)對大數(shù)據(jù)要主動出擊，從應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)出發(fā)，在專業(yè)課程體系改革、信息化教學(xué)數(shù)據(jù)、信息化教學(xué)管理、立體化教學(xué)評價等方面尋求變化，研究和利用大數(shù)據(jù)，提升教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量。[2]

二、高校大數(shù)據(jù)概述

1.大數(shù)據(jù)及其基本特征

信息技術(shù)背景下所有信息本質(zhì)上均可以數(shù)據(jù)的形式存在。在傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析過程中，面對規(guī)模性數(shù)據(jù)分析通常進(jìn)行抽樣處理，這樣得到的結(jié)果具備一定的代表性，能在一定程度上體現(xiàn)事物發(fā)展的某種規(guī)律，但不夠精確，如果采樣頻率不足，還將導(dǎo)致錯誤的判斷。大數(shù)據(jù)則不然，數(shù)據(jù)分析的對象為邊界范圍內(nèi)所有數(shù)據(jù)，采用新技術(shù)新方法對其進(jìn)行處理，以提高更為強(qiáng)大的決策支持與流程優(yōu)化。[3]

鑒于大數(shù)據(jù)為邊界范圍內(nèi)所有數(shù)據(jù)，其基本特征可歸納為數(shù)據(jù)體量巨大，形式多樣并在信息化環(huán)境下高速增長、不斷變化。[4]因此，對各類大數(shù)據(jù)的處理并沒有固定的技術(shù)方法，針對不同類型不同形式的數(shù)據(jù)應(yīng)區(qū)別對待。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前，相比具體范圍具體種類大數(shù)據(jù)的處理技術(shù)，具備大數(shù)據(jù)的思維更為重要。

2.高校大數(shù)據(jù)

學(xué)術(shù)界對高校是否存在大數(shù)據(jù)有著不同的觀點，一種觀點是高?；韭毮茉谶\(yùn)行過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)體量及所涵蓋的數(shù)據(jù)物理邊界不足以支撐大數(shù)據(jù)的存在；另一種觀點是高校的數(shù)據(jù)物理邊界已隨著信息化的發(fā)展逐漸被打破，教學(xué)方法、過程、評價等環(huán)節(jié)已突破時間與空間的約束，在一個開放、共享的環(huán)境下形成了高校大數(shù)據(jù)。筆者認(rèn)為，后一種觀點更符合我國當(dāng)前高等教育體制改革發(fā)展的趨勢。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)中的大數(shù)據(jù)分析

經(jīng)過對本科教學(xué)各環(huán)節(jié)產(chǎn)生數(shù)據(jù)的分析，可將本科教學(xué)中的大數(shù)據(jù)分為自主性數(shù)據(jù)和外聯(lián)性數(shù)據(jù)。

1.自主性數(shù)據(jù)

自主性數(shù)據(jù)即在學(xué)校范圍內(nèi)的自主教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，它包括教師的教學(xué)數(shù)據(jù)、科研數(shù)據(jù)、實踐數(shù)據(jù)，學(xué)生的課堂數(shù)據(jù)、作業(yè)數(shù)據(jù)、實驗數(shù)據(jù)，以及教學(xué)與管理過程中產(chǎn)生的文件、制度、流程等數(shù)據(jù)的綜合。這些數(shù)據(jù)隨著學(xué)校發(fā)展歷程不斷積累，形成本科教學(xué)中的大數(shù)據(jù)。一部分?jǐn)?shù)據(jù)由于存儲方式與方法的局限已經(jīng)消失，隨著信息化教學(xué)管理手段與數(shù)據(jù)存儲技術(shù)的提升，以及決策者對大數(shù)據(jù)的正確認(rèn)識，更多的看似無效的數(shù)據(jù)被保存下來，形成了體量巨大、形式多樣、急速增長的大數(shù)據(jù)集合。如圖1所示。

2.外聯(lián)性數(shù)據(jù)

隨著信息化及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，高校本科教學(xué)已處于一個更為開放與共享的環(huán)境中，正逐步形成高校與高校、高校與企業(yè)、高校與政府間互聯(lián)互通的網(wǎng)狀格局，教學(xué)環(huán)節(jié)在這個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中變得更為透明，與教學(xué)相關(guān)的外部數(shù)據(jù)對教學(xué)本身起到積極推動的作用。網(wǎng)絡(luò)課程資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、第三方網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)采集與評價等都不斷產(chǎn)生著大量的數(shù)據(jù)。如圖2所示。

四、大數(shù)據(jù)環(huán)境下的主動策略

應(yīng)用型本科的提出是新時代經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)、技術(shù)技能型、應(yīng)用型人才廣泛需求的原發(fā)性、適應(yīng)性策略。其宗旨是培養(yǎng)符合社會生產(chǎn)、服務(wù)、研究等領(lǐng)域的實踐型、創(chuàng)新型人才。在高等教育大數(shù)據(jù)背景下，應(yīng)用型本科教學(xué)各項工作環(huán)節(jié)要積極面對新形勢，充分了解大數(shù)據(jù)，融合大數(shù)據(jù)思維，主動積累和運(yùn)用大數(shù)據(jù)。

1.專業(yè)課程體系的融合

以計算機(jī)類專業(yè)為例，傳統(tǒng)的課程體系在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)時分配、實驗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)更加注重知識鏈條的完整性，為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)需求做出的改革也僅僅停留在占比很小的課程設(shè)計和專業(yè)課方向范圍。從學(xué)生入校起，四年的大學(xué)課程已基本定型，這樣的課程體系難以適應(yīng)四年后的社會需求，尤其是對計算機(jī)類發(fā)展迅速的專業(yè)。部分高校已意識到這樣的變化，在課程體系中加入更多的創(chuàng)新性、實踐型環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。但在實際執(zhí)行過程中也常流于形式，例如由本校并無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師給每個本科班上幾節(jié)創(chuàng)業(yè)教育課，安排企業(yè)精英給學(xué)生開幾次講座，這不能稱之為真正的融合。

課程體系要從應(yīng)用型人才培養(yǎng)根本目標(biāo)出發(fā)，重新梳理和整合培養(yǎng)周期的教學(xué)環(huán)節(jié)分配，充分利用能在培養(yǎng)周期內(nèi)加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的一切內(nèi)外部資源。例如貫穿整個培養(yǎng)周期的行業(yè)現(xiàn)狀認(rèn)知、專業(yè)素養(yǎng)教育、企業(yè)實踐鍛煉等。在一些應(yīng)用性課程結(jié)構(gòu)中，大幅調(diào)整理論與實踐學(xué)時的比例，重視實驗室數(shù)據(jù)，更重視行業(yè)現(xiàn)狀與需求。以軟件工程專業(yè)為例，學(xué)生進(jìn)校時的入學(xué)教育不僅學(xué)習(xí)學(xué)校有關(guān)規(guī)章制度，更需要增加企業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)，讓學(xué)生建立更為明確的專業(yè)目標(biāo)認(rèn)識。在每學(xué)期的專業(yè)課程的理論及實踐環(huán)節(jié)均應(yīng)增加行業(yè)、企業(yè)元素，將一線專業(yè)理念、專業(yè)發(fā)展與變化的數(shù)據(jù)融入課堂。在校企融合上要縮短高校與企業(yè)應(yīng)用之間的距離，打破在學(xué)生畢業(yè)后企業(yè)首先必須對其進(jìn)行再培訓(xùn)的隔層。

2.信息化教學(xué)數(shù)據(jù)的融合

高校應(yīng)用型本科教學(xué)應(yīng)圍繞課程目標(biāo)，充分利用信息化教學(xué)手段，整合自主性數(shù)據(jù)和外聯(lián)型數(shù)據(jù)。教師擺脫了時間、空間局限，可以基于歷年教學(xué)資料、同行教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的大數(shù)據(jù)有針對性地準(zhǔn)備教案。[5]在大數(shù)據(jù)背景下，課堂內(nèi)外的邊界逐漸模糊，線上與線下課程相融合，各種在線教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)化教室、學(xué)習(xí)型社區(qū)在高校越來越受到歡迎。尤其是近年來，移動端的學(xué)習(xí)軟件與平臺突破了時間與空間的局限，知識就在學(xué)生身邊隨身攜帶。這些信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源每天產(chǎn)生著大量的數(shù)據(jù)，高校應(yīng)重視自身信息化建設(shè)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與應(yīng)用，并在一定范圍內(nèi)開放與共享。在信息化課程平臺建設(shè)方面應(yīng)整體規(guī)劃，減少甚至杜絕單個課程的網(wǎng)絡(luò)平臺，提高數(shù)據(jù)共享與數(shù)據(jù)分析決策的可操作性。信息化教學(xué)數(shù)據(jù)的融合如圖3所示。

3.信息化教學(xué)管理的融合

教學(xué)數(shù)據(jù)離不開信息化的教學(xué)管理方式，高校應(yīng)重視信息化教學(xué)管理，在數(shù)字化校園的基礎(chǔ)上進(jìn)一步重視智慧校園的建設(shè)。應(yīng)用型本科高校以教學(xué)為中心，信息化管理平臺的建設(shè)要圍繞信息化教學(xué)這個中心服務(wù)。高校數(shù)據(jù)中心平臺的建設(shè)要融合教務(wù)管理、學(xué)生管理、社團(tuán)管理、后勤服務(wù)管理等與學(xué)生相關(guān)的一切數(shù)據(jù)，建立標(biāo)準(zhǔn)的信息編碼規(guī)范框架，并在此基礎(chǔ)上建立數(shù)據(jù)分析平臺，充分挖掘數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)，為創(chuàng)新管理和決策提供有利條件。[6]在高校大數(shù)據(jù)中，相對某一具體目標(biāo)任務(wù)的數(shù)據(jù)價值密度較低，這就需要高校信息化建設(shè)與管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行充分的數(shù)據(jù)挖掘，利用信息化手段整理和發(fā)現(xiàn)更多隱含的價值，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺訪問數(shù)據(jù)、開放性實驗室門禁數(shù)據(jù)、圖書借還數(shù)據(jù)，甚至一卡通消費(fèi)數(shù)據(jù)。從一切數(shù)據(jù)中挖掘更有利于人才培養(yǎng)的聯(lián)系，建立更為科學(xué)合理的管理流程、辦法，為高校內(nèi)涵建設(shè)提供有力支撐。[7]

4.立體化教學(xué)評價的融合

大數(shù)據(jù)背景下，高校人才教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)水平的數(shù)據(jù)正朝著公開化、透明化的方向發(fā)展。一些第三方評測數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性與實時性得到了較大的提高和普遍的認(rèn)可。教學(xué)評價的方式正在被優(yōu)化，由過去單一的師生互評、教學(xué)督導(dǎo)評價，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€立體化、全方位的評價。[8]高校應(yīng)正確認(rèn)識，追求客觀、公正，并利用立體化教學(xué)評價機(jī)制指導(dǎo)教學(xué)改革和促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

基于以上分析，主動策略模型建立在大數(shù)據(jù)環(huán)境下合理優(yōu)化專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，如圖4所示。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，使行業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)、企業(yè)需求數(shù)據(jù)及時為課程體系結(jié)構(gòu)調(diào)整服務(wù)基礎(chǔ)。充分挖掘教學(xué)環(huán)節(jié)的各項教學(xué)數(shù)據(jù)，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、課程歷年資料數(shù)據(jù)、同行教學(xué)狀態(tài)、企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)數(shù)據(jù)、專業(yè)發(fā)展趨勢數(shù)據(jù)等在內(nèi)的所有數(shù)據(jù)，分析各數(shù)據(jù)之間隱含的聯(lián)系是關(guān)鍵。重視和積極推進(jìn)信息化教學(xué)管理平臺建設(shè)，包括建立在統(tǒng)一的信息編碼規(guī)范框架基礎(chǔ)上的各類有助于反饋和指導(dǎo)教學(xué)中心工作的信息平臺是保障。建立基于大數(shù)據(jù)的立體化教學(xué)評價機(jī)制，包括傳統(tǒng)的師生同行督導(dǎo)評價、基于網(wǎng)絡(luò)的政校企評價和第三方評價等在內(nèi)的全方位評價是檢驗標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)語

大數(shù)據(jù)體量巨大，形式多樣并在信息化環(huán)境下高速增長和不斷變化，針對某一具體領(lǐng)域，如應(yīng)用型本科教學(xué)各關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)同樣會積累和產(chǎn)生大數(shù)據(jù)。隨著信息化技術(shù)開放與共享特征的不斷體現(xiàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)大數(shù)據(jù)可歸納為自主性數(shù)據(jù)和外聯(lián)性數(shù)據(jù)。在對這些數(shù)據(jù)挖掘分析的基礎(chǔ)上，從專業(yè)課程體系、信息化教學(xué)數(shù)據(jù)、信息化教學(xué)管理、立體化教學(xué)評價四個方面建立大數(shù)據(jù)思維，研究和利用大數(shù)據(jù)，這對當(dāng)前應(yīng)用型本科教學(xué)改革，培養(yǎng)實踐型、創(chuàng)新型人才提供了積極的策略支撐。

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（編輯：王天鵬）