職業(yè)教育信息化研究現(xiàn)狀與特征分析

譚積斌 曾卉玢 楊滿福 吳淑青

摘 要：職業(yè)教育信息化是推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化的主要驅(qū)動(dòng)力，近20年來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生了不少研究成果。對(duì)職業(yè)教育信息化研究成果進(jìn)行分析，有助于深化對(duì)職業(yè)教育信息化建設(shè)及其知識(shí)體系的理解，有助于挖掘職業(yè)教育信息化發(fā)展的獨(dú)特性和規(guī)律性，加快教育信息化的融合創(chuàng)新。本文以近20年的研究成果為對(duì)象，采用多種文獻(xiàn)計(jì)量分析方法，探究職業(yè)教育信息化研究的現(xiàn)狀與熱點(diǎn)。再?gòu)恼J(rèn)識(shí)和組織維度上深度分析該領(lǐng)域的研究特征和知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；信息化；現(xiàn)狀；聚類分析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2018）07-0022-05

一、研究背景及問(wèn)題

隨著以信息技術(shù)為首的新生產(chǎn)力滲透進(jìn)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，生產(chǎn)方式的變革推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新的歷史發(fā)展期。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)、民生最具直接關(guān)系的教育系統(tǒng)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)必須以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求為導(dǎo)向。2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》），文中明確以信息技術(shù)為主的新興技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育公平、提高教學(xué)質(zhì)量、提升教育管理效率。加快職業(yè)教育信息化事關(guān)教育全局的戰(zhàn)略選擇，是破解教育教學(xué)難點(diǎn)的有利措施，也是推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程主要驅(qū)動(dòng)力。對(duì)職業(yè)教育信息化研究成果的分析，有助于我們深化對(duì)職業(yè)教育改革發(fā)展、人才培養(yǎng)模式、職業(yè)教育現(xiàn)代化的理解，同時(shí)也是駕馭職業(yè)教育信息化發(fā)展方向的重要手段。

在前期的研究中，筆者發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)者從不同的視角、對(duì)象、年限對(duì)我國(guó)職業(yè)教育信息化研究現(xiàn)狀與熱點(diǎn)、趨勢(shì)進(jìn)行分析研究。但大多數(shù)研究者所使用的研究方法較為刻板，難以深刻揭示該領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)與現(xiàn)狀。迄今為止，很少有學(xué)者從科學(xué)計(jì)量的角度挖掘職業(yè)教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀與熱點(diǎn)前沿，尚未有學(xué)者梳理與歸納該領(lǐng)域的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。為補(bǔ)充現(xiàn)有研究的不足，筆者以上世紀(jì)末網(wǎng)絡(luò)技術(shù)興起為研究起點(diǎn)，在科學(xué)研究框架下運(yùn)用科學(xué)計(jì)量分析方法對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育信息化研究進(jìn)行全面、系統(tǒng)的梳理。

二、研究設(shè)計(jì)

本文借鑒英國(guó)學(xué)者比徹等對(duì)學(xué)科進(jìn)行分析時(shí)所使用的分析框架[1]，從認(rèn)識(shí)和組織兩個(gè)維度分析學(xué)科研究的熱點(diǎn)與知識(shí)現(xiàn)狀。認(rèn)識(shí)維度是在理智層面對(duì)研究?jī)?nèi)容、范式等范疇進(jìn)行分析；組織維度，即研究者之間的社會(huì)關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，借助多種文獻(xiàn)計(jì)量統(tǒng)計(jì)分析法為各維度分析提供科學(xué)支撐。

關(guān)鍵詞作為文獻(xiàn)中的檢索標(biāo)識(shí)，是經(jīng)過(guò)作者精挑細(xì)選的，在一定程度上能夠反映文獻(xiàn)論述的主題。因此，在認(rèn)識(shí)維度上，以關(guān)鍵詞詞頻分析法、共詞聚類分析法、突發(fā)詞監(jiān)測(cè)法等文獻(xiàn)計(jì)量分析方法為支撐，從研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象、研究驅(qū)力等視角挖掘職業(yè)教育信息化研究的整體規(guī)律；文獻(xiàn)的引用關(guān)系能夠反映學(xué)者學(xué)術(shù)思想聯(lián)系的緊密度。一般認(rèn)為存在引用關(guān)系的兩篇文獻(xiàn)，引用文獻(xiàn)的作者與被引用文獻(xiàn)的作者在某一研究?jī)?nèi)容上的觀點(diǎn)是一致的，兩者的學(xué)術(shù)思想存在交集。因此，在組織維度上，主要運(yùn)用文獻(xiàn)共引分析法剖析職業(yè)教育領(lǐng)域信息化研究學(xué)者間的組織關(guān)系。

本文研究的數(shù)據(jù)來(lái)源于CNKI“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”，檢索項(xiàng)為主題，檢索詞為“職業(yè)教育”并且“信息化”、“中職”并且“信息化”、“中等職業(yè)”并且“信息化”、“高職”并且“信息化”、“高等職業(yè)”并且“信息化”，文獻(xiàn)來(lái)源類別僅限于中文核心期刊和CSSCI期刊，檢索年份跨度為1997-2017年（截止2017年4月）。共檢索到期刊論文653篇，以人工方式篩選并剔除與主題不符或條件不符（包括新聞、訪談、會(huì)議報(bào)道等）的文獻(xiàn)，共得到有效的文獻(xiàn)樣本605篇。

三、熱點(diǎn)研究分析

1.文獻(xiàn)時(shí)空特征

統(tǒng)計(jì)各文獻(xiàn)的發(fā)表年份，即可得到“年份發(fā)文量分布圖”。從中我們發(fā)現(xiàn)，近20年我國(guó)職業(yè)教育信息化研究熱度不斷攀升，總體保持上升的趨勢(shì)。20世紀(jì)末，21世紀(jì)初期的幾年時(shí)間里，職業(yè)教育信息化領(lǐng)域研究文獻(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)幅度不大，年均發(fā)文量不超過(guò)10篇。2006年之后出現(xiàn)突發(fā)性、持續(xù)性增長(zhǎng)，漲幅逐年增大。2012年發(fā)文總量突然下降，但在2013年后回暖，并保持高增長(zhǎng)率發(fā)展，僅2016年就有102篇研究成果，總發(fā)文量為歷史最高。2017年第一季度的成果總量達(dá)到了33篇，超過(guò)往年水平，預(yù)計(jì)2017年職業(yè)教育信息化研究文獻(xiàn)量將達(dá)到歷史新高。

在2011年至2013年中，關(guān)于職業(yè)教育信息化的論文數(shù)量有較大起伏。為究其原因，筆者在對(duì)2011年、2012年、2013年的樣本文獻(xiàn)進(jìn)行分析。相比于2011年，2013年的研究視點(diǎn)聚焦于對(duì)信息化教學(xué)的研究。筆者推測(cè)在全國(guó)信息化教學(xué)大賽的影響下，信息化研究工作者投身于對(duì)信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用。經(jīng)過(guò)2012年的蟄伏期后，信息化教學(xué)成為新的研究熱點(diǎn)，下文關(guān)鍵詞的頻次分析也證實(shí)了這一點(diǎn)。

2.關(guān)鍵詞頻次與突顯值

詞頻分析法是利用關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)高低來(lái)衡量某領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向的文獻(xiàn)計(jì)量方法，是一種定性分析方法。[2]運(yùn)用Bicomb分析軟件提取所有文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞，并對(duì)其進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，即將同義不同表達(dá)的關(guān)鍵詞進(jìn)行合并，如將“MOOC”、“慕課”等關(guān)鍵詞統(tǒng)一轉(zhuǎn)化為“MOOC”。在此基礎(chǔ)上，對(duì)關(guān)鍵詞累計(jì)出現(xiàn)頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。

如表1所示，職業(yè)教育信息化研究領(lǐng)域的前十個(gè)高頻關(guān)鍵詞包括：“信息化建設(shè)”、“策略”、“人才培養(yǎng)”、“信息化教學(xué)”、“教學(xué)改革”、“教學(xué)資源”、“教學(xué)模式”、“管理”、“圖書館”、“MOOC”。但僅憑單一關(guān)鍵詞不足以反映該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和變化，有必要從時(shí)間維度挖掘關(guān)鍵詞的相對(duì)增長(zhǎng)率，增長(zhǎng)率越高表明該詞在研究領(lǐng)域引起局部變化，保有持續(xù)發(fā)展的勢(shì)頭。利用Citespace的Citation Burst檢測(cè)到兩個(gè)突顯值：信息化教學(xué)（3.497）和MOOC（3.481），表明這兩個(gè)主題將會(huì)是職業(yè)教育信息化研究的熱點(diǎn)與重點(diǎn)?？梢?，職業(yè)教育信息化研究熱點(diǎn)是探究利用現(xiàn)代信息技術(shù)與先進(jìn)理念優(yōu)化課程教學(xué)一般問(wèn)題的方法與實(shí)踐。研究范疇包括設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)；研究主題涵蓋教學(xué)課程、教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等等；范疇和主題的組合構(gòu)成了信息化教學(xué)的研究框架。教學(xué)與課程模式的研究趨于應(yīng)用信息技術(shù)重構(gòu)結(jié)構(gòu)，再造流程，如新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。隨著設(shè)備與媒體技術(shù)的平民化和碎片化理念的滲透，教學(xué)資源研究趨于對(duì)短小精悍的微課和移動(dòng)課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)、應(yīng)用。職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)性和職業(yè)性增強(qiáng)其對(duì)虛擬資源的需求，在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，對(duì)虛擬化教學(xué)資源的開發(fā)、設(shè)計(jì)及應(yīng)用或?qū)⒊蔀樾碌难芯繜狳c(diǎn)。

3.關(guān)鍵詞共詞聚類

共詞聚類分析是計(jì)量?jī)蓛申P(guān)鍵詞在同一片文章中出現(xiàn)的次數(shù)，由此反映詞對(duì)間的關(guān)系緊密度。將緊密度高的詞對(duì)聚合歸類，凸顯某領(lǐng)域研究的具體主題。在對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類前，為了避免低頻關(guān)鍵詞的干擾，需通過(guò)計(jì)算g指數(shù)對(duì)高低頻關(guān)鍵詞進(jìn)行劃分（本文計(jì)算得到g=38）。然后選取高頻關(guān)鍵詞構(gòu)建38×38的共詞矩陣，再通過(guò)Ochiia系數(shù)將共詞矩陣轉(zhuǎn)化為相關(guān)矩陣和相異矩陣。最后利用SPSS對(duì)相異矩陣進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，得到樹狀聚類圖，如圖2所示。依據(jù)此圖，可將職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)π畔⒒芯康闹黝}分為以下五大類：

（1）數(shù)字化教學(xué)資源研究。包括的關(guān)鍵詞有教學(xué)資源、信息化、職業(yè)教育。教育資源的數(shù)字化運(yùn)動(dòng)，就“形”而言，是技術(shù)的變革；就“實(shí)”而言，是教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化。因此，資源的研究隨著信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展的。從早期的多媒體課件（以Authorware、Articulate Studio、Flash、PPT為主）到精品課程（以課堂實(shí)錄視頻為主）再到微課資源（以系列片段教學(xué)視頻為主），均是軟件技術(shù)走向平民化的結(jié)果。在此規(guī)律下，隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的成熟，將會(huì)來(lái)越來(lái)越多的學(xué)者投身于對(duì)虛擬教學(xué)資源的研究。亦或是在HTML5技術(shù)和各類社交軟件的支持下，探索應(yīng)用多種手段設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用教育資源。通過(guò)文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)此類研究大多聚焦在探索數(shù)字化資源的建設(shè)與應(yīng)用模式。資源建設(shè)與應(yīng)用一直是信息化研究與建設(shè)的重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多年開發(fā)積累，各職校都擁有了大量的數(shù)字化教學(xué)資源。但資源孤島、重復(fù)建設(shè)、利用率不高等問(wèn)題日趨嚴(yán)重，迫使人們重新審視資源建設(shè)與應(yīng)用。在大數(shù)據(jù)與云計(jì)算技術(shù)的推動(dòng)下，從靜態(tài)的“庫(kù)”的建設(shè)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的平臺(tái)建設(shè)，伴隨資源建設(shè)而新增的關(guān)鍵詞有：共享、低結(jié)構(gòu)、可視化、整合、學(xué)習(xí)分析等等。資源的應(yīng)用研究對(duì)象從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者，主要討論在新型教學(xué)模式下，如何利用資源促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

（2）職業(yè)教育信息化宏觀發(fā)展研究。包括現(xiàn)狀、策略、問(wèn)題、教學(xué)、高職教育、校企合作、互聯(lián)網(wǎng)+、信息化建設(shè)、圖書館、信息素養(yǎng)等關(guān)鍵詞。這類研究一方面在宏觀層面探討信息化校園的建設(shè)和評(píng)價(jià)，這類主題的研究在整個(gè)研究過(guò)程中保持著穩(wěn)定的產(chǎn)出率。主要以地區(qū)（貧困地區(qū)、地域片區(qū)、國(guó)家）和對(duì)象（圖書館、實(shí)訓(xùn)室、校園）作為研究試點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查研究、對(duì)比研究等是使用最多的研究方法。另一方面在探討信息化環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式與社會(huì)經(jīng)濟(jì)緊密關(guān)聯(lián)，當(dāng)政府調(diào)控市場(chǎng)做出對(duì)應(yīng)調(diào)整時(shí)，其培養(yǎng)目標(biāo)都會(huì)產(chǎn)生匹配變化，引發(fā)研究學(xué)者的關(guān)注。如近年來(lái)，《中國(guó)制造2025》的提出，引發(fā)大量對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向的研究。于志晶等人重點(diǎn)探討我國(guó)制造業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的迫切需求以及技術(shù)技能人才培養(yǎng)工作面臨的主要問(wèn)題和挑戰(zhàn)，提出我國(guó)加快技術(shù)技能人才培養(yǎng)的總體思路、主要任務(wù)和政策建議；[3]再如“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出將牽動(dòng)新一輪信息技術(shù)革命，引發(fā)社會(huì)產(chǎn)業(yè)的變革。對(duì)人才的創(chuàng)新力要求更加迫切，由此推動(dòng)對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究熱潮。

（3）信息技術(shù)支持下的教學(xué)改革研究，該主題包括以下兩個(gè)研究子題：①教學(xué)模式變革研究，包括信息化教學(xué)、教學(xué)改革、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、模式、課程、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)模式、課程體系等關(guān)鍵詞。該主題主要探討信息化環(huán)境下新型教學(xué)模式及其實(shí)踐。 在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的導(dǎo)向下，教育教學(xué)改革方向從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”。如近年來(lái)在基礎(chǔ)教育興起的翻轉(zhuǎn)課堂，就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)帶來(lái)的便利，在微課資源與MOOC的支持下，重構(gòu)教學(xué)流程。將講授環(huán)節(jié)前置，課中集中對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑，真正將學(xué)生置于主體地位。這類先進(jìn)教學(xué)理念傳入職業(yè)教育領(lǐng)域后，迅速成為研究熱點(diǎn)。有不少研究者展開關(guān)于這類新型教學(xué)模式“是什么”、“應(yīng)是什么”以及“如何做”的研究。如董奇等人從信息論、一線教師看法和系統(tǒng)論等多重視角審視“翻轉(zhuǎn)課堂”，認(rèn)為不能照搬基礎(chǔ)教育的做法，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，據(jù)職教的特點(diǎn)，用整體、系統(tǒng)的思路尋求最佳應(yīng)用方式。[4]李小龍等人深度分析當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)模式存在問(wèn)題，借鑒我國(guó)高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革成功的經(jīng)驗(yàn)，提出以MOOC支持混合式教學(xué)的新思路、新方法。[5]張春梅就高職院校信息化探究式教學(xué)模式應(yīng)用問(wèn)題，提出了應(yīng)用信息化探究式教學(xué)模式應(yīng)遵循的主要原則。[6]②教師信息化教學(xué)能力研究。包括的關(guān)鍵詞有信息化教學(xué)能力、信息化人才、中職教師、高職會(huì)計(jì)。任何技術(shù)的社會(huì)作用都取決于它的使用者，技術(shù)的革新引發(fā)方法的變革，而教學(xué)方法的選擇是由教師的教育觀念所支配的，教師教學(xué)水平的高低是決定其課堂教學(xué)活動(dòng)能否有效實(shí)施的關(guān)鍵。因此作為信息技術(shù)與理念的應(yīng)用主體，教師的信息素養(yǎng)是有效開展信息化教學(xué)的根本因素。2010教育部開始舉辦“全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽”，2012年改名“為全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽”，以期以信息化教學(xué)大賽為抓手，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。由此牽動(dòng)了全國(guó)職業(yè)教育范圍的信息化教學(xué)運(yùn)動(dòng)，標(biāo)志著對(duì)教師信息素養(yǎng)要求逐漸加強(qiáng)。

（4）管理信息化研究。包含管理、專業(yè)設(shè)置、創(chuàng)新、信息化管理等關(guān)鍵詞。管理信息化研究包含兩方面內(nèi)容：一方面是對(duì)管理信息化應(yīng)用研究，覆蓋到財(cái)務(wù)、檔案、教務(wù)、學(xué)生事務(wù)等管理范疇的理論和應(yīng)用研究；另一方面是信息化管理，包括信息化應(yīng)用的推廣與保障機(jī)制的研究。

四、研究分析

從研究?jī)?nèi)容上看，職業(yè)教育信息化包含教育、信息技術(shù)、職業(yè)技術(shù)等豐富的主體內(nèi)容，依據(jù)前面的文獻(xiàn)計(jì)量統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可將其劃分為三個(gè)層次：第一是宏觀層面的研究?jī)?nèi)容，包括信息時(shí)代下人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型、教學(xué)改革、研究與發(fā)展的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策；第二是中觀層面，主要以教育要素為主，包括教學(xué)、管理、資源、專業(yè)設(shè)置等；第三是微觀層面，包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、教學(xué)與課程模式創(chuàng)新。

從研究驅(qū)動(dòng)力上看，我國(guó)職業(yè)教育信息化研究以實(shí)踐為導(dǎo)向。教育信息化的技術(shù)性特征促使研究偏向解決教育中的實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)各層次內(nèi)容的研究，大多都處在設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理、應(yīng)用、評(píng)價(jià)五大研究范疇中。信息化研究的實(shí)踐導(dǎo)向，從其歷史發(fā)展中也可看出。20世紀(jì)末，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教育信息化的研究。1998年，教育部發(fā)布的《21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出“‘現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是我國(guó)在當(dāng)前教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施”，[7]在此推動(dòng)下，這一階段的研究，多數(shù)從宏觀層面去探索互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的教育均衡發(fā)展對(duì)策。2006年，我國(guó)職業(yè)教育信息化研究成果突增，歸功于國(guó)家戰(zhàn)略文件《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》）的頒布?！稕Q定》中明確指出：“加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用”。[8]使職業(yè)教育信息化從宏觀建設(shè)性研究向教學(xué)層面研究轉(zhuǎn)變，學(xué)者的研究視野轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)過(guò)程、資源、管理等教育要素的信息化研究。以教師為主體的教學(xué)弊端日益凸顯，伴隨著大數(shù)據(jù)、3D打印、人工智能技術(shù)的興起，以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、分布式認(rèn)知理念、去中心化思想的不斷滲透，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)技術(shù)與理念成為主流教學(xué)理念，消除傳統(tǒng)教學(xué)弊端的訴求越來(lái)越強(qiáng)。在此背景下，職業(yè)教育信息化研究主要討論利用新型信息技術(shù)、平民化媒體設(shè)備支持下課堂教學(xué)的流程再造、結(jié)構(gòu)重組、文化重構(gòu)，以“以學(xué)生為中心”為指導(dǎo)理念，全面提升教育教學(xué)品質(zhì)。由此可見，我國(guó)職業(yè)教育研究是以政策、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向的，而政策是為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題所規(guī)劃的宏偉藍(lán)圖。

從研究學(xué)者的組織關(guān)系上看，我國(guó)職業(yè)教育信息化研究學(xué)者間的合作關(guān)系和思想聯(lián)系比較松散。首先體現(xiàn)在引用量上。引用量最高的文章是范唯和馬樹超所寫的《切實(shí)解決提升高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題》，引用量達(dá)到183次；其次是祝智庭發(fā)表的文章《中國(guó)教育信息化十年》，有175次引用量；然后是楊銀付的文章《深化教育領(lǐng)域綜合改革的若干思考》，引用量為55次。盡管這三篇文章的引用量都很高，但其作者的職業(yè)教育信息化研究成果并不高。范唯、祝智庭、楊銀付的發(fā)文量?jī)H為1篇，馬樹超有2篇，依據(jù)“普萊斯定律”，他們不能稱為是該領(lǐng)域的核心作者。通過(guò)計(jì)算h指數(shù)，h指數(shù)最高的作者是徐國(guó)慶，有7篇文章，共有46次引用量，h指數(shù)為4。進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)，徐國(guó)慶在該研究領(lǐng)域的關(guān)注點(diǎn)有課程、資源、教學(xué)評(píng)價(jià)和信息化的比較研究。共引量最高的文章是范如涌和項(xiàng)曉樂(lè)發(fā)表的文章《職業(yè)教育信息化的概念、內(nèi)涵及其發(fā)展模式分析》（4次），由于統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)的限制，從樣本中隨機(jī)抽取200篇文章作為共引分析的計(jì)量樣本。由此我們可以得出，在職業(yè)教育信息化研究領(lǐng)域不是一家之談，而是百家爭(zhēng)鳴。不存在絕對(duì)的學(xué)術(shù)權(quán)威，沒(méi)有一種公認(rèn)的學(xué)術(shù)思想和理念。反映了該領(lǐng)域的研究成果不是在其他同行研究基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化，而是圍繞某一層次的內(nèi)容進(jìn)行不同方向的闡釋。

其次體現(xiàn)在作者的合作關(guān)系上。作者的合作關(guān)系圖譜直觀反映了職業(yè)教育信息化研究學(xué)者的合作關(guān)系十分松散，研究聚力虛弱。具有合作關(guān)系的研究學(xué)者大多來(lái)自同一學(xué)校，跨學(xué)校的研究共同體屈指可數(shù)。從研究學(xué)者的身份上看，有學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、研究員、專業(yè)教師也有在讀研究生。他們之間的學(xué)科背景也有很大差異。由此反映了該研究領(lǐng)域?qū)W者的思想并不是相互增益，而是以不同的維度和視角開展研究工作。

綜上所述，學(xué)者思想與觀念的分化必然導(dǎo)致研究范式的多元化。由此決定我國(guó)職業(yè)教育信息化研究的知識(shí)增長(zhǎng)方式不同于僅依據(jù)統(tǒng)一的研究范式垂直縱向發(fā)展的傳統(tǒng)科學(xué)研究（物理學(xué)、航天學(xué)）。而是在不同內(nèi)容層次上，以不同研究范疇、研究視點(diǎn)向外擴(kuò)散，呈現(xiàn)多層次、多分支的類團(tuán)式結(jié)構(gòu)。在這樣的結(jié)構(gòu)下，研究學(xué)者的思想多元性和開放性決定了在職業(yè)教育信息化建設(shè)上不存在唯一的方法體系。作為研究人員，應(yīng)加強(qiáng)交流合作意識(shí)，通過(guò)不同的研究范式，拓展和豐富整體的知識(shí)。作為管理人員，應(yīng)摒棄絕對(duì)化思維，以開放的姿態(tài)看待發(fā)展，在眾多發(fā)展路徑中，選取最適合本土發(fā)展的方法模式。在研究過(guò)程中，應(yīng)以信息化與教育系統(tǒng)各方面的融合創(chuàng)新為導(dǎo)向，在前人研究的基礎(chǔ)上，共建研究共同體，促進(jìn)思想交融，創(chuàng)新研究發(fā)展。

職業(yè)教育信息化作為一項(xiàng)實(shí)踐導(dǎo)向型研究，是政策導(dǎo)向、教育導(dǎo)向、技術(shù)導(dǎo)向、職業(yè)導(dǎo)向的融合，包含了教育不公、教育質(zhì)量失衡、創(chuàng)新性不足、體系缺失等核心問(wèn)題。職業(yè)教育信息化就是應(yīng)用信息技術(shù)突破這些核心問(wèn)題，使職業(yè)教育教學(xué)形成新的常態(tài)，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的創(chuàng)新技術(shù)型人才。近年來(lái)，隨著新興技術(shù)與理念的不斷涌現(xiàn)，教育信息化發(fā)展進(jìn)程也逐漸加快。從近年來(lái)掀起的微課熱、慕課熱、翻轉(zhuǎn)課堂熱等現(xiàn)象不難看出，職業(yè)教育信息化深受普通教育信息化發(fā)展的影響。這股信息化浪潮源于普通高等教育，實(shí)踐于基礎(chǔ)教育，在市場(chǎng)企業(yè)的推動(dòng)下，促使這股浪潮的影響力迅速擴(kuò)大?？墒?，職業(yè)教育有別于普通教育，培養(yǎng)目標(biāo)、課程教材、教學(xué)方法與規(guī)律、學(xué)生特征、社會(huì)環(huán)境都大大不同。關(guān)于理論與實(shí)踐的關(guān)系，我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的是理論對(duì)實(shí)踐的“依賴”，在強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)的同時(shí)卻弱化了理論意識(shí)，忽視理論對(duì)實(shí)踐的“超越”。因此，職業(yè)教育信息化的實(shí)踐活動(dòng)需要與之匹配的理論加以解釋和引導(dǎo)。包括對(duì)信息化內(nèi)涵的界定、職業(yè)教育信息化發(fā)展階段及其特征的分析以及對(duì)職業(yè)教育信息化的基本理論的探索。然而，現(xiàn)階段關(guān)于職業(yè)教育信息化理論研究成果和哲學(xué)思考的文獻(xiàn)寥寥無(wú)幾，研究的問(wèn)題意識(shí)過(guò)于強(qiáng)烈，在實(shí)踐中形成急功近利的浮躁心理和立竿見影的實(shí)用主義。因此，今后需加深對(duì)職業(yè)教育信息化的理論探究和哲學(xué)思考，扎根職業(yè)教育本土理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)特點(diǎn)，融合先進(jìn)教學(xué)理念，尋找最優(yōu)的職教信息化發(fā)展之路。

總 結(jié)

本文以職業(yè)教育信息化研究成果為對(duì)象，首先采用文獻(xiàn)計(jì)量統(tǒng)計(jì)法分析近二十年該領(lǐng)域發(fā)文量總體走勢(shì)與特征；再采用Bicomb和Citespace以及SPSS等計(jì)量分析軟件挖掘文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的頻次、突顯值以及聚類圖譜，從而得到該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)。最后再依據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量分析結(jié)果和內(nèi)容分析結(jié)果，從認(rèn)識(shí)和組織維度剖析我國(guó)職業(yè)教育信息化的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)及其特征。本研究的意義在于揭示我國(guó)職業(yè)教育信息化的總體特征和發(fā)展規(guī)律，為今后的研究提供可靠參考。

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（編輯：王曉明）