基于Moodle平臺(tái)的“應(yīng)用光學(xué)”在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)及效果分析

朱春燕 劉文泉

摘 要：文章利用Moodle平臺(tái)對(duì)“應(yīng)用光學(xué)”專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行在線課程建設(shè)，通過(guò)對(duì)在線課程建設(shè)實(shí)施的過(guò)程討論以及學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的分析，為提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果提出有效的探索路徑。

關(guān)鍵詞：Moodle平臺(tái)；課程建設(shè)；在線學(xué)習(xí)活動(dòng)

利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)，已成為新時(shí)代教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，并逐步發(fā)展成為高校信息化教學(xué)的途徑[1]。然而在線學(xué)習(xí)的效果仍有待提高，一方面是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和認(rèn)知能力有限[2]。另一方面是目前大多數(shù)在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)缺少主題互動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)提高在線學(xué)習(xí)的積極性和有效性[3]。因此，本文以“應(yīng)用光學(xué)”課程在線課程建設(shè)為例，利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)主題在線課程活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)踐在線學(xué)習(xí)的課程建設(shè)實(shí)施過(guò)程，探索在線學(xué)習(xí)路徑，有著重要的研究?jī)r(jià)值。

1 指導(dǎo)式在線課程建設(shè)過(guò)程

1.1在線課程主要任務(wù)和要求

（l）以教師為指導(dǎo)的在線課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要了解在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容和安排、任務(wù)和評(píng)分方式。按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并參加在線的活動(dòng)，與其他學(xué)生一起溝通。

（2）指導(dǎo)教師要求學(xué)習(xí)過(guò)程要全程參與，不僅是組織安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要及時(shí)提供在線的問(wèn)答、作業(yè)的評(píng)價(jià)。

1.2指導(dǎo)式在線課程建設(shè)資源 進(jìn)行一個(gè)科學(xué)的指導(dǎo)式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，要針對(duì)不同層次目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，因此，我們把教師和學(xué)生在每個(gè)主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為3個(gè)階段，分別為：知道層面、理解層面、運(yùn)用層面。針對(duì)不同的層次設(shè)計(jì)不同的主題活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源。具體在線資源建設(shè)構(gòu)架如圖1所示。

1.2.1知道層面線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）利用Moodle平臺(tái)，發(fā)布更新主題活動(dòng)任務(wù)內(nèi)容（例如測(cè)試、作業(yè)）、評(píng)分規(guī)則，以及學(xué)習(xí)資源利用方式。

（2）在Moodle平臺(tái)上設(shè)立討論區(qū)、建立QQ群等，為學(xué)生建立溝通聯(lián)系的渠道。

（3）列出各章學(xué)生需要識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)。并針對(duì)各章不同內(nèi)容和類型的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如設(shè)計(jì)便于學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生記憶的在線基本選擇題、填空題測(cè)試題等。

學(xué)生在知道層面需要完成的內(nèi)容：（1）認(rèn)真閱讀活動(dòng)規(guī)則、任務(wù)要求、評(píng)價(jià)方式，熟悉Moodle平臺(tái)功能。（2）學(xué)生根據(jù)平臺(tái)上教師布置的作業(yè)或任務(wù)完成相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.2.2理解層面在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）教師提供有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)課程專題理解的拓展閱讀參考書(shū)籍和文獻(xiàn)資源。（2）設(shè)計(jì)幫助學(xué)生知識(shí)理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如讀書(shū)筆記、知識(shí)點(diǎn)的比較、章節(jié)總結(jié)。學(xué)生在理解層面，需要完成的內(nèi)容：積極參與教師設(shè)計(jì)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如繪制概念圖，將學(xué)習(xí)筆記、列大綱、繪制各章知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖并提交到平臺(tái)上等。

1.2.3運(yùn)用層面在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在這個(gè)目標(biāo)層面，在線課程教師的指導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在組織學(xué)生對(duì)一些觀點(diǎn)進(jìn)行收集，提供案例并組織分析案例，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本組和他人的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行互評(píng)等。

例如，在學(xué)習(xí)焦距測(cè)量方法時(shí)，課堂上學(xué)習(xí)了原理，同學(xué)們通過(guò)在線學(xué)習(xí)應(yīng)用背景在線拓展資源的學(xué)習(xí)，展開(kāi)在線的討論“如何實(shí)現(xiàn)數(shù)字化測(cè)量的儀器和原理”。這樣即促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和在線學(xué)習(xí)的效果，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，和語(yǔ)言組織能力多方面進(jìn)行了培養(yǎng)。并為專業(yè)課學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)內(nèi)容提供了良好的科研思路。

學(xué)生在運(yùn)用層面需要完成的內(nèi)容：（l）根據(jù)在線平臺(tái)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)度安排，發(fā)出主題討論帖，并參與對(duì)他人的帖子進(jìn)行評(píng)價(jià)以及跟帖活動(dòng)。（2）對(duì)在線活動(dòng)提供的案例，按照案例分析的要求，進(jìn)行主題討論，展示自己的方案。（3）參與對(duì)本組設(shè)計(jì)方案的協(xié)作、自我評(píng)價(jià)等活動(dòng)，如問(wèn)題的貢獻(xiàn)程度、參與程度的活動(dòng)。

1.3在線課程的學(xué)習(xí)資源和工具建設(shè)

1.3.1 “應(yīng)用光學(xué)”在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)

根據(jù)指導(dǎo)式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)資源的要求，我們將“應(yīng)用光學(xué)”在線課程資源分成“課程學(xué)習(xí)基本資源模塊”和“課程學(xué)習(xí)信息拓展資源模塊”。

（l）在“課程學(xué)習(xí)基本資源模塊”中分別設(shè)置輔導(dǎo)參考書(shū)籍資料、在線學(xué)習(xí)課程教學(xué)大綱、在線測(cè)驗(yàn)、各章節(jié)課件、視頻和微課等類型的不同在線學(xué)習(xí)的資源。（2）在“課程學(xué)習(xí)信息拓展資源模塊”中，主要分為新科技、先進(jìn)信息模塊、課程拓展文獻(xiàn)資源、教學(xué)實(shí)踐等模塊。

1.3.2 Moodle平臺(tái)的過(guò)程管理工具

根據(jù)“應(yīng)用光學(xué)”在線課程活動(dòng)的要求，我們主要利用Moodle平臺(tái)管理工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的管理功能，為此在Moodle平臺(tái)上我們使用了“學(xué)習(xí)進(jìn)度條”插件，這一工具可以提醒學(xué)生和老師了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行有效監(jiān)控。在學(xué)習(xí)激勵(lì)工具上，主要是根據(jù)使用平臺(tái)上虛擬獎(jiǎng)勵(lì)，主要有“勛章獎(jiǎng)勵(lì)”和“能力證書(shū)”兩種，“勛章獎(jiǎng)勵(lì)”主要是在學(xué)習(xí)者完成一個(gè)主題中的一個(gè)任務(wù)后給予及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，而“能力證書(shū)”是當(dāng)學(xué)習(xí)者完成一個(gè)主題的學(xué)習(xí)后根據(jù)表現(xiàn)予以頒發(fā)。

2 學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果分析

2.1討論區(qū)討論帖統(tǒng)計(jì)

“應(yīng)用光學(xué)”在線課程一共10個(gè)學(xué)習(xí)主題，每一個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)在線討論區(qū)，是師生討論交互的主要模塊，是師生在線交互的集中體現(xiàn)。 課程主題任務(wù)的討論區(qū)要求每位學(xué)習(xí)者在每一個(gè)討論區(qū)中至少要發(fā)兩個(gè)帖。通過(guò)這樣的形式，在線學(xué)習(xí)者積極參與到對(duì)他人的帖子進(jìn)行評(píng)價(jià)、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這是學(xué)習(xí)者深入?yún)⑴c到課程活動(dòng)的一種體現(xiàn)。

“應(yīng)用光學(xué)”課程在線3個(gè)主題討論發(fā)帖和回帖的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如圖2所示，從數(shù)據(jù)上顯示，3個(gè)主題發(fā)帖總數(shù)呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，從側(cè)面反映了學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)效果。

2.2學(xué)生在線學(xué)習(xí)態(tài)度分析

以兩屆“應(yīng)用光學(xué)”課程學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果表明利用在線課程學(xué)習(xí)的學(xué)生成績(jī)明顯高出沒(méi)有使用的上屆學(xué)生。

為了更好地比較本研究對(duì)象在參與指導(dǎo)領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)后，其學(xué)習(xí)態(tài)度是否發(fā)生顯著性變化，我們?cè)陂_(kāi)學(xué)初和學(xué)期末進(jìn)行了前后兩次問(wèn)卷調(diào)查和相關(guān)訪談?wù){(diào)查，訪談的主要內(nèi)容涉及以下方面。

（1）你在通過(guò)閱讀在線課程所提供的文獻(xiàn)之后，對(duì)學(xué)習(xí)“應(yīng)用光學(xué)”課程思維過(guò)程有哪些幫助？（2）在參與主題討論區(qū)時(shí)，你的積極性如何？你是如何對(duì)別人的帖子進(jìn)行回復(fù)的？（3）當(dāng)你看完某一主題的任務(wù)發(fā)布后，你會(huì)做些什么？

結(jié)果均表明，隨著在線參與時(shí)間的不斷推進(jìn)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)不斷上升趨勢(shì)。說(shuō)明學(xué)生愿意參與到在線課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程是有促進(jìn)和升華作用。

3結(jié)語(yǔ)

本文以“應(yīng)用光學(xué)”在線課程活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，通過(guò)對(duì)Moodle平臺(tái)在線課程實(shí)踐研究，主要概括為以下結(jié)論：（l）指導(dǎo)式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)分成知道、理解和運(yùn)用3個(gè)不同的階段，分別針對(duì)教師和學(xué)生完成的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。（2）在線課程的建設(shè)資源分為“基本課程建設(shè)資源”和“拓展能力資源”兩大模塊開(kāi)展資源建設(shè)。（3）應(yīng)用Moodle平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)管理工具和學(xué)習(xí)激勵(lì)工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程管理。（4）教師全面關(guān)注平臺(tái)記錄的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為、態(tài)度等方面數(shù)據(jù)結(jié)果，并統(tǒng)計(jì)應(yīng)用討論發(fā)帖和回帖的數(shù)量來(lái)提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果。

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)效果對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在指導(dǎo)式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)出較高的積極性；學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在顯著性的變化，并隨著在線學(xué)習(xí)的進(jìn)展，后期的學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極；在認(rèn)知能力的變化上，在質(zhì)疑反思等能力方面也有了顯著性提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張進(jìn)良.何高大.助推大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師在線專業(yè)發(fā)展[J]遠(yuǎn)程教育雜志，2014 （1）：59-61

[2]魏順平.Moodle平臺(tái)數(shù)據(jù)挖掘研究——以一門(mén)在線培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)過(guò)程分析為例[J]中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2011（1）：24-30

[3]黎加厚.信息化課程設(shè)計(jì)——Moodle信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.