初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題及對(duì)策

覃文瑞

摘 要：物理學(xué)科在初中教學(xué)中占據(jù)著關(guān)鍵性地位。在初中教學(xué)中開展物理教學(xué)的目的在于為學(xué)生高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生提高自身操作節(jié)能，使學(xué)生真正能夠從全方位的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式是現(xiàn)階段初中物理教學(xué)中常見的教學(xué)手段，其不僅符合新課改教學(xué)理念的需求，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，本文對(duì)初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：初中物理；情境創(chuàng)設(shè)；問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）08-056-01

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在實(shí)際的初中物理教學(xué)過(guò)程中，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式的運(yùn)用，可有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，但是，在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中仍然存在相應(yīng)的問(wèn)題，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。情景教學(xué)模式在我國(guó)教育領(lǐng)域有著廣泛的基礎(chǔ)，同時(shí)在教育教學(xué)過(guò)程中也起到了非常重要的作用。

一、情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中存在的不足

首先，教師沒(méi)有意識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的重要性。在物理教學(xué)過(guò)程中，教師普遍存在忽視情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的現(xiàn)象，加之應(yīng)試教育理念的不斷深入，促使教師只關(guān)注學(xué)生成績(jī)，沒(méi)有及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法。而教師只重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況，未突出學(xué)生主體地位，導(dǎo)致學(xué)生很難發(fā)揮自身創(chuàng)新能力，阻礙了物理教學(xué)質(zhì)量的提高。比如，有些老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)過(guò)于“功利化”，在公開課創(chuàng)設(shè)情境，而常態(tài)課卻較少運(yùn)用，以不厭其煩的講解充斥課堂.有些教師為達(dá)成目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)情境，僅僅關(guān)注知識(shí)本身，沒(méi)有將能力、情感態(tài)度價(jià)值觀與知識(shí)放在等同的地位.

其次，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)只注重形式。通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，教師在應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有將其真正落實(shí)于實(shí)際，而這種形式化在示范課中最為突出。這一問(wèn)題的出現(xiàn)，造成教學(xué)無(wú)情境，學(xué)生只能對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行片面了解，無(wú)法真正理清思維，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)等現(xiàn)象。這種現(xiàn)象若是沒(méi)有盡早解決，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力不斷下降，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的求知欲，促使物理教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)出不斷下降的趨勢(shì)。在物理課堂教學(xué)中，教師如果過(guò)于盲目的應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，會(huì)和教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)嚴(yán)重偏離現(xiàn)象，最終影響學(xué)生自身物理思維的擴(kuò)散。

最后，教師自身缺少創(chuàng)新意識(shí)。在初中物理教學(xué)中，如果教師自身物理思維較差，會(huì)對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)直接影響，出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因?yàn)椋捍蠖鄶?shù)教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)自身存在的不足，對(duì)自己知識(shí)能力沒(méi)有做到及時(shí)豐富，缺少對(duì)教學(xué)發(fā)展的關(guān)注，進(jìn)而出現(xiàn)教師效果不斷下降的情況。

二、關(guān)于初中物理教學(xué)中對(duì)情境創(chuàng)設(shè)利用的對(duì)策分析

（一）情境創(chuàng)設(shè)的意義

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是現(xiàn)階段中小學(xué)教育工作中常見的教學(xué)手段，我國(guó)教育家采用例子創(chuàng)設(shè)的方式，對(duì)情境教學(xué)的意義進(jìn)行生動(dòng)化地說(shuō)明：“10克鹽如果采用單一下咽的方式，則難度較大，但是如果將10克鹽放于湯中溶解，在喝湯的動(dòng)作中，鹽也會(huì)融合于體內(nèi)?！庇纱丝梢?，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式和教學(xué)課堂的關(guān)系，即為鹽和湯的關(guān)系，只有利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的吸收與整合。

（二）對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新性突出

對(duì)于初中物理教師而言，在教學(xué)中，為了有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，可采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行突出展現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。因此，在實(shí)際的初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合成功情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)案例，利用自身教學(xué)構(gòu)想，對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)方法以及教學(xué)行為進(jìn)行系統(tǒng)化地整合。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用

在物理教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只有重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能幫助學(xué)生提高自身操作節(jié)能，使學(xué)生真正掌握物理知識(shí)內(nèi)容。教師想要更好開展情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，可以借助實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與物理教學(xué)中，從而提高整體學(xué)習(xí)水平，為改善物理教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。許多物理概念具有一定的抽象性，給初學(xué)者帶來(lái)一定的難度。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在講“磁場(chǎng)對(duì)電流的作用電動(dòng)機(jī)”時(shí)，教師可以呈現(xiàn)電風(fēng)扇、洗衣機(jī)的圖片，并提出問(wèn)題：它們通電后有什么共同特點(diǎn)？觀察電動(dòng)機(jī)模型，請(qǐng)思考：如何使小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)起來(lái)？怎樣實(shí)現(xiàn)正轉(zhuǎn)與反轉(zhuǎn)？如何能轉(zhuǎn)得快？拆開來(lái)，觀察一下小電動(dòng)機(jī)由哪些部分組成？哪一部分在轉(zhuǎn)動(dòng)？為什么會(huì)轉(zhuǎn)？取下磁體后通電，你能看到什么？再次安裝磁體后通電，你看到了什么？（2）根據(jù)初中生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)情境.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有情感的氛圍，激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。

（四）實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容：“摩擦力”；課前準(zhǔn)備：筷子、黃豆、視頻；情境創(chuàng)設(shè)：對(duì)急剎車、車輪鐵鏈防滑、雕塑屹立與行李箱小輪滾動(dòng)等視頻進(jìn)行播放；實(shí)際教學(xué)：教師對(duì)上述播放的幾種視頻進(jìn)行截圖靜止，提出教學(xué)問(wèn)題“雕塑屹立不動(dòng)的原因？”、“急剎車能夠制動(dòng)的原因？”、“鐵鏈防滑的前提”和“行李箱小輪滾動(dòng)中產(chǎn)生何種力量？”通過(guò)學(xué)生之間的探討，教師對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，最終引入教學(xué)內(nèi)容“摩擦力”。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，為了提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師可采用多元化的教學(xué)模式，例如：情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的運(yùn)用，在提高學(xué)生整體成績(jī)與水平等方面有著一定的作用。從整體的角度進(jìn)行分析，初中物理課程具有繁雜的特點(diǎn)，如采用傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，則會(huì)使物理知識(shí)點(diǎn)缺少實(shí)質(zhì)性的價(jià)值，更加不利于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)此，只有采用符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，才是教學(xué)的根本性條件。

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