核心素養(yǎng)下的小學(xué)課堂教學(xué)策略

張雪松

摘 要：2014年，教育部發(fā)布“立德樹(shù)人”的意見(jiàn)首次提出了教育要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)，至此開(kāi)啟了教育的新局面，以往的“技能培養(yǎng)”逐步的向“素養(yǎng)培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，核心素養(yǎng)是以往教學(xué)“三維目標(biāo)”的深化，更符合時(shí)代的要求，可以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵的技能和優(yōu)秀品格。本文將從教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自主發(fā)展，思維能力等方面進(jìn)行有關(guān)核心素養(yǎng)的探討，希望能給大家?guī)?lái)一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)教育；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）08-041-01

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所謂的核心素養(yǎng)主要是指“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是時(shí)代的要求，小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的起步階段，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)更有利于幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要在新課改精神的指引下，積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，聚焦核心素養(yǎng)

科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，教師要結(jié)合小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育部立德樹(shù)人的思想要求，將知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷的改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)的目標(biāo)根據(jù)符合學(xué)生的實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，一些教師常常按照以往的思路進(jìn)行，對(duì)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，而是按部就班的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，這就使得培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了一句空談。

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的需要也越來(lái)越嚴(yán)格，教育也從“雙基”到“三維目標(biāo)”，最后到“核心素養(yǎng)”的目標(biāo)，這也是我國(guó)教育改革不斷深化的過(guò)程，體現(xiàn)出教書(shū)育人的根本目的。因此，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)目的，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的積極參與，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如在教學(xué)中，我們可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)式的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：首先，教師要明確教學(xué)的目的，以學(xué)生的實(shí)際水平為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的興趣；其次，教師要了解學(xué)生的實(shí)際需求，教學(xué)目標(biāo)要滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)要求；最后，突出教學(xué)的主干知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。如果教學(xué)不注重教師目標(biāo)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，很難將教學(xué)的效率發(fā)揮到最大，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、鼓勵(lì)自主發(fā)展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生的自主發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中教師往往對(duì)學(xué)生的自主發(fā)展重視不足，常常將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生的主動(dòng)性不能有效的發(fā)揮出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的自主發(fā)展流于形式，沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)。小學(xué)是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)階段學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，可以讓學(xué)生終身受益，因此小學(xué)教師要在教學(xué)中，凸顯學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如在教學(xué)前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀、思考、練習(xí)等，讓學(xué)生在思考中深入到教學(xué)內(nèi)容中，這樣更有利于學(xué)生掌握教材內(nèi)容，為課堂的高效學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和思考，可以挖掘知識(shí)的內(nèi)涵，了解知識(shí)的外延，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能通過(guò)思考、分析、探究，進(jìn)而解決問(wèn)題，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，也將核心素養(yǎng)落實(shí)到了實(shí)處。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)展，可以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對(duì)于預(yù)習(xí)中的問(wèn)題和疑惑可以帶到教學(xué)中進(jìn)行解決，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，更有利于學(xué)生知識(shí)的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

三、進(jìn)行思維訓(xùn)練，發(fā)展核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的教學(xué)理念是引導(dǎo)學(xué)生從“知識(shí)技能的學(xué)習(xí)”向“素養(yǎng)發(fā)展”的轉(zhuǎn)變過(guò)程，教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)根本，通過(guò)教學(xué)情境、問(wèn)題引導(dǎo)、學(xué)生教學(xué)活動(dòng)參與，課堂互動(dòng)等方式轉(zhuǎn)變學(xué)生獲取知識(shí)的方式，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，拓展學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生深入到知識(shí)的內(nèi)涵。這樣，通過(guò)對(duì)學(xué)生的深度和廣度上的拓展，可以有效的活躍學(xué)生的思維水平，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。從高效課堂構(gòu)建的角度來(lái)說(shuō)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提是轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，這樣學(xué)生才能在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而有效的提升學(xué)生的思維能力。

教學(xué)的過(guò)程其實(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過(guò)程，教師通過(guò)問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的路徑，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題與已有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生碰撞或是共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生感悟知識(shí)的本質(zhì)，從而幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力和優(yōu)秀品質(zhì)的形成，達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

總而言之，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處的關(guān)鍵因素是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師要將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，提高學(xué)生的主動(dòng)性探索熱情，既讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，這樣才能有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力還不強(qiáng)，因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行問(wèn)題的思考，更有利于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)和交流，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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