學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

張駿

摘 要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)是當(dāng)前進(jìn)初中教學(xué)采用的一項具有較高質(zhì)量，傳播速度較為廣泛的教學(xué)模式。通過該模式教學(xué)，教師能夠讓學(xué)生在歷史知識傳輸中實現(xiàn)較好主體地位的建設(shè)，解決傳統(tǒng)教學(xué)中歷史知識對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難，能夠更好地讓歷史課程實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)建設(shè)，提升整體歷史學(xué)科在課堂講解中的教學(xué)水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；主體性；歷史教學(xué)

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-034-1

在新課程改革過程中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)運(yùn)用其獨特、科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)模式，不僅突破了傳統(tǒng)課堂的僵化體系，創(chuàng)設(shè)出一種新的教學(xué)手段，更置換了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，變被動為主動，無論對課堂氛圍還是師生關(guān)系、教學(xué)效果，都起到了明顯的效用。本文根據(jù)其在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，提出一些看法和建議。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫和設(shè)計

編寫導(dǎo)學(xué)案有兩大基本關(guān)注點，一是客觀的課本素材大綱、重難點內(nèi)容以及主觀的運(yùn)用者——學(xué)生群體的基本情況，包括知識奠基程度、接收能力、認(rèn)知水平等等；二是進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的制定。此外，還應(yīng)該關(guān)注三個基本編制原則：一是主體性原則。學(xué)案的編寫目的就是要突出學(xué)生的主動性，那么學(xué)案設(shè)計就要從學(xué)生角度出發(fā)，提高學(xué)生的參與度。二是導(dǎo)學(xué)性原則。學(xué)案的主體功能在于“導(dǎo)學(xué)”，那么問題就要有指引性和趨向性，去啟發(fā)學(xué)生主動探尋答案。三是分層性原則。學(xué)生的能力差異必須考慮到，一些問題的設(shè)計應(yīng)要求學(xué)生量力而行。例如，在貞觀之治的相關(guān)內(nèi)容時，首先可以補(bǔ)充一些課本上所沒有的歷史背景，進(jìn)而給出問題：（1）唐太宗時期大背景分別有哪些為貞觀之治這一局面的開創(chuàng)提供了條件（原因）。（2）貞觀之治的表現(xiàn)有哪些，請分別從書上找到（經(jīng)濟(jì)、政治、制度等方面）。（3）貞觀之治的歷史意義。（4）貞觀之治的為之后唐朝發(fā)展帶來了什么（非必做習(xí)題）。

二、學(xué)生獨立學(xué)習(xí)

教材的內(nèi)容設(shè)計往往是有著一定的規(guī)律或主線的，那么教師設(shè)計學(xué)案的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生找到這則規(guī)律或主線。除此之外，突出內(nèi)容中的重難點也是一大原則。比如在學(xué)到《經(jīng)濟(jì)重心的南移》這一課時，教師可以這樣設(shè)計問題：（1）促成經(jīng)濟(jì)重心南難移的原因有哪些，分別由幾步促成。（2）經(jīng)濟(jì)重心的南移表現(xiàn)在哪里。（3）經(jīng)濟(jì)重心南移對當(dāng)時以及后世的影響。當(dāng)學(xué)生看到第一個問題，就需要去書上尋找答案：北方由于與契丹等少數(shù)名族政權(quán)的戰(zhàn)爭，造成形勢不穩(wěn)定；而南方較穩(wěn)定，且由于連年戰(zhàn)爭，造成北方人口南遷，將先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)帶入南方，促進(jìn)了當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)力水平提高等等。在看書的過程中，根據(jù)時發(fā)展就可以逐步理清課本思路。而第二個問題，則引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注重心南移后的結(jié)果。第三個問題是要求學(xué)生看到歷史與現(xiàn)在的聯(lián)系。從第一個問題到第三個問題，層層遞進(jìn)，學(xué)生順著思路進(jìn)行下去，再通過閱讀相關(guān)史料或書籍，學(xué)生學(xué)習(xí)能力也將有效提高。

三、師生合作探究

通過前期的教師以及學(xué)生各自的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，接下來就應(yīng)該到了課堂展示環(huán)節(jié)，即師生互動環(huán)節(jié)。在上課之前，教師要清楚自己本節(jié)課所要進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而要求同學(xué)交流展示自己的課前學(xué)習(xí)成果。

1.教師點撥，解釋答疑

盡管學(xué)生是學(xué)習(xí)主體和課堂主體，但畢竟學(xué)生的知識面和理解能力在一些方面還是會遜色于老師，因而，教師點撥這一環(huán)節(jié)是必不可少的。一重點撥，是在同學(xué)們展示課堂結(jié)束之后，對于同學(xué)們所暴露出來的問題，及時糾正，并引起大家注意。二重點撥，是補(bǔ)充細(xì)講，對于同學(xué)們遺漏的重要知識點進(jìn)行補(bǔ)充性講解。三重點撥，是要對同學(xué)們的課堂表現(xiàn)進(jìn)行點撥，這也是新課改后的課堂極為重要的一大環(huán)節(jié)。切忌挖苦、嘲弄或者冷著臉評價，對于同學(xué)們的展示行為，不僅要注重知識點的正誤，更要重視同學(xué)們的展示特點和展示思路，找到閃光點，給予充分肯定。除此之外，新式課堂可能留給老師的時間不多，那么教師就應(yīng)該提前想好如何高效利用這有限的時間，可能是插播一小段電影或是講一個于課本緊密相接的歷史趣聞，都可以最大限度調(diào)動起學(xué)生的積極性，實現(xiàn)教師的點評價值。

2.課堂達(dá)標(biāo)小結(jié)

為了使同學(xué)們鞏固記憶課本知識并且對一些內(nèi)容引起足夠重視，因而課后的”達(dá)標(biāo)”訓(xùn)練是必不可少的。習(xí)題是幫助學(xué)生更好的進(jìn)行二次記憶的評判式手段，因而選擇合適的習(xí)題對學(xué)生來說同樣極為重要：既要有基礎(chǔ)知識的重現(xiàn)，又不能忽視啟發(fā)學(xué)生對內(nèi)容的思考。而對于總結(jié)來說，新課改的課堂小結(jié)不同于以往的小結(jié)模式：教師帶領(lǐng)學(xué)生將課本內(nèi)容過一遍進(jìn)行梳理式的大綱總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)需要重視的地方。新式課堂的小結(jié)同樣要由師生共同配合去完成?！八季S導(dǎo)圖”也是新課改的一大產(chǎn)物，通過對課本內(nèi)容的梳理，根據(jù)總結(jié)出的內(nèi)容間人物或故事的聯(lián)系，運(yùn)用簡便的導(dǎo)圖和幾個字、詞將大致情狀勾勒出來，一目了然。這一過程，首先需要教師幫助同學(xué)去梳理，進(jìn)而要求學(xué)生根據(jù)自己的理解結(jié)合老師的點撥，畫出自己的思維導(dǎo)圖。例如對秦國從強(qiáng)大到衰落之間歷程構(gòu)建思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生可能著眼于秦國幾世君主的德行和作為；有的學(xué)生可能注重秦開創(chuàng)的豐功偉績；有的學(xué)生可能側(cè)重于秦在經(jīng)濟(jì)、政治、等方面不同時代的政策。不同的人有不同的看法，但學(xué)生可以根據(jù)自己的思想構(gòu)建起自己的理論框架就是教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的完成。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的運(yùn)用幫助了教師去發(fā)掘?qū)W生更多的可能性和個人特色，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動為主動，可以凸顯自己的才能，鍛煉性格，磨煉自己的交流和合作能力，無論對課堂氛圍還是師生關(guān)系、教學(xué)效果，都起到了明顯的效用，不僅有助于學(xué)習(xí)過程，更對成長方面大有益處。而對于歷史教學(xué)來說，改變了傳統(tǒng)課堂，教師職能得到翻轉(zhuǎn)，有助于課堂重新煥發(fā)光彩，添加更多活力。