論“相似性”原理在高中英語詞匯教學中的應用

常小紅

摘 要：英語詞匯教學一直是令教師頭疼的問題，教師前面教，學生后面忘。本文分析了詞匯教學存在問題的原因，探討了如何利用英語詞匯間的“相似性”開展英語詞匯教學的方法。

關(guān)鍵詞：詞匯教學；原因分析；相似性

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-031-1

詞匯教學是英語教學的基礎(chǔ)，但有些教師往往只是帶領(lǐng)學生在課堂上念讀一遍，就匆匆結(jié)束，這種效率低、效果差的詞匯教學模式，在詞匯量要求越來越高的今天，已經(jīng)不適應《英語課程標準》提出的目標與要求。

一、詞匯教學存在問題的原因分析

1.傳統(tǒng)教學的局限。不難發(fā)現(xiàn)，在新課標的公開課中，有對話課、閱讀課、語法課、聽力寫作課，卻很少有詞匯課。Michael Lewis在1993年出版的The Lexical Approach： The State of ELT and the Way Forward一書中提出：1.語言是由語法化的詞匯而不是詞匯化的語法組成的。2.語法/詞匯二分法是不成立的，因為大部分的語言是由很多“語塊”組成的。由此可見詞匯在語言學習中的中心地位。另外，對于中國的外語學習者來說，詞匯錯誤是最常見的一種錯誤，詞匯錯誤與其他錯誤之比是3∶1或4∶1。

2.教法陳舊。采用什么樣的教學方法是影響外語詞匯學習成功的關(guān)鍵。到目前為止，大部分教師在詞匯教學方面，沒有改變傳統(tǒng)的教學理念，沒有改變教法，還是使用幾十年前的灌輸法，對課文中生詞的教學方法還是與十幾年前相仿，教學活動和練習形式也較少，而且偏重死記硬背的機械記憶方式，使很多學生產(chǎn)生畏難、厭學情緒。

3.缺少詞語復現(xiàn)的過程。江蘇《高中牛津英語》新教材的編排結(jié)構(gòu)仍然屬于“線性”編排結(jié)構(gòu)，盡管教材內(nèi)容取材廣泛，但詞匯與知識的復現(xiàn)性較差。每個單元都是一個獨立的話題，因此，在結(jié)構(gòu)上很難做到“循環(huán)往復”。以致造成這樣一種情況：學生學得快，忘得也快。除了老師在課堂上的講解之外，沒有練習詞語的機會，復現(xiàn)率太少。就連作業(yè)有時也只是應付老師，沒有經(jīng)過大腦的再加工。艾賓浩斯的遺忘曲線（張大均，1999：1）告訴我們，若不把短時記憶變?yōu)殚L時記憶，學習或記憶的東西很容易就會被遺忘，學習英語詞匯也是如此。一個外語單詞的真正掌握，需要多次復現(xiàn)。

二、英語詞匯“相似性”教學的方法

1.詞源相似性。詞源理據(jù)對詞的意義的解釋更有說服力（張維友：2004），如“l(fā)aconic”源于拉丁語“Lacons”，表簡潔、簡短之意，而“Lacons”是指以生活簡樸、寡言少語而聞名的一個部落，因此“a laconic answer”表“簡短的回答”，這一語言表達相似于這個民族的特點。

2.語音相似性。語音象似是指一些詞的發(fā)音與其所指的事物之間存在著某種自然的象似，其中最為典型的是英語中的許多擬聲詞。大多數(shù)擬聲詞都是模仿自然界或客觀世界的聲音而來的，例如：狗叫聲為“bowwow/woofwoof”，貓叫聲為“miaow”，綿羊的叫聲為“baabaa”，奶牛的叫聲是“moo”……在英語中這種擬聲詞不勝枚舉。由于單詞的發(fā)音與客觀現(xiàn)實中事物的聲音象似，所以非常便于學生的記憶。

3.形態(tài)相似性。英語詞匯的形態(tài)相似性主要指詞的拼寫與所描寫的客觀事物在形狀上有相似之處，這在漢語中尤為典型，因為漢語中有大量的字是象形字，如“休”、“山”等。在英語中這類詞雖不多，卻也存在，主要從以下幾個方面得以體現(xiàn)：首先，整個的單詞在拼寫上與其代表的事物很相像，如“zigzag”（曲曲折折）、“baggage”（包裹）、“twist”（扭曲）、“zipper”（拉鏈）等。其次，有些字母的縮寫與所指代的內(nèi)容相似，如“SOS”（緊急呼救）、“Z”（轉(zhuǎn)彎處）、“Tsquare”（丁字尺）、“Vneck”（V形領(lǐng)）等。第三種是構(gòu)詞法所獲得的相似性，包括詞綴法、復合法、拼綴法等，如“able”表能力，所以“readable”表“可讀性”，“believable”表“可信的”等；又如拉丁詞根“duck”及其變體“duct”表“引導”，由此產(chǎn)生了一系列的單詞如“conduct”（引導）、“introduce”（導入，引見）、“produce”（生產(chǎn)）、“deduce”（演繹）、“induce”（歸納）、“seduce”（引誘）、“deduction”（導電）等。第三種詞類象似在英語中甚多，非常有利于學生的記憶和掌握運用。

4.詞序象似性。根據(jù)順序相似性原則，語符單位排列順序象似于思維順序和文化觀念。對于時間，人們的認知總是遵循從早到晚、從先到后的順序；對于空間，人們的認知順序一般是從上到下、從里到外、從前到后、由近及遠、由此及彼等。語言是人們思維的一面鏡子，是對人們認知過程和順序的映照。英語中的很多習語正是象似于人們的這一認知機制，如“from dawn to dusk”、“from day to night”、“from birth to death”、“heaven and earth”、“upsidedown”、“from head to foot”、“here and there”、“near and far”等。

5.語義相似性。語義象似是基于詞的概念意義上的一種復雜的心理過程，因為其意義與所構(gòu)成的形態(tài)和詞素之間沒有直接的顯性的聯(lián)系。語義象似實質(zhì)上是一種隱喻化過程，它是借現(xiàn)實中熟悉的、具體的、有形的事物來體驗和認知某一陌生的、抽象的事物，所以它屬于一種隱性象似，如單詞“bottleneck”屬于雙層次結(jié)構(gòu)投射，即A→B→C：“脖子”/“neck”經(jīng)過基于位置與形狀相似的隱喻認知而構(gòu)成了“瓶頸”/“bottleneck”，再經(jīng)過基于屬性或功能上的相似隱喻認知而形成了“道路交通的瓶頸”/“bottleneck for traffic or narrow strip of road”?？梢?，“bottleneck”的語義象似經(jīng)過了從源域“neck”投射到目標域“narrow strip of road”的復雜的心理認知過程。

在英語教學中，善用詞匯的相似性，注重詞匯本身的聚合關(guān)系和對語境的應用，進一步強化了學生的構(gòu)建記憶意識，從而促進了學生對詞匯知識的記憶與應用，促進了學生學習態(tài)度向更積極的方向轉(zhuǎn)變，從而提高了英語課堂詞匯教學的效率。