淺談如何培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)

浦麗華

摘 要：英語學科的核心素養(yǎng)包括培養(yǎng)學生的語言能力、學生的思維品質(zhì)、文化意識及學生的學習能力.因此，在日常教學中，我注重在備課時注重單元整體性、教學時注重創(chuàng)設情境、評價時注意多元化、將課堂和生活進行有機的融合，努力提高學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：單元整體性；創(chuàng)設情境；評價多元；課堂生活化

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-012-1

小學英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要多方面考慮和采取有效策略，不光是要鉆研教材，更要拓展教材；不光是關注課堂，更要融入生活；不光是關注成績，更要關注學生的價值觀和文化品質(zhì)，為學生終身發(fā)展打下基礎。在教學時我注重利用如下幾點，提高課堂實效，培養(yǎng)學生的學習策略，提升學生的思維品質(zhì)。

一、備課時注重單元整體性

每個老師都希望任教的孩子每個都能積極舉手，回答問題不膽怯，聲音響亮，為了達到這個效果，我嘗試對譯林版的教材進行重組，因為譯林版教材的特點是每個單元都有一個主課題，且單元話題范圍廣，易于拓展和延伸。在教學前我嘗試將單元進行細化，即指圍繞主話題，設計幾個小的子話題，每個子話題又都是圍繞主話題展開，各個子話題之間是緊密相連的，有逐步遞進的關系。拿3B Unit 6 What time is it？為例，本單元主要學習三餐，整點時間的表達和句型Its time for...該做某事的時候了，在教學時我設計了三課時，第一課時主要是學習數(shù)字Numbers， 拓展了數(shù)字13-100；第二課時Time，學習了時間的表達，第三課時為My day，嘗試用英語描述自己一天做事情的時間。從單個數(shù)字的學習到數(shù)字的運用，再到時間和句子的表達，每節(jié)課的教學目標明確，又層層遞進。在表述My Day時又很自然地運用到已學詞組get up， go to school， go home， go to the park， go to bed等，舊知和新知較好的得到融合和訓練。

二、教學時注重創(chuàng)設情境

英語最基本的四項技能是會聽、會說、會讀和會寫。目前最困惑老師的問題是學生不愛開口，為了扭轉(zhuǎn)學生會做題不會開口說的局面，我深信興趣是最能打動學生的。教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的愿望。”我在教學時做了如下努力：

首先，提供說英語的機會。每個課堂里都有學生回答問題聲音低、舉手不積極、不愛表現(xiàn)、不熱情參與等情況，實則是這些學生怕說錯，不自信，他們寧愿當個旁觀者。為了讓學生更愛說英語，在教學時我會有意識的簡單問題找不愛舉手的學生回答；在模仿課文表演對話時簡單的句子找不愛舉手的學生回答，而性格開朗的學生則要求他們表演時語氣動作能怎么夸張就怎么夸張的表演，越是能不按課文表演的越是會受到老師大力的表揚。學生夸張的動作，令人心情愉快的笑聲，使參與表演的學生很有成就感，久而久之，學生們都愿意主動表演了。

其次，要努力維持興趣。在興趣的驅(qū)使下，任何問題都不是問題了。為了保持學生熱情的學習興趣，我會將一些難點設計成游戲形式，做到“玩中學，學中玩”。如在學習英語的十二個月份時，為了鼓勵學生能輕松背出月份的拼寫，我將每個月份的英語單詞一剪二，然后小組合作，看哪個小組能最快拼好，又能正確朗讀。這個活動不僅能考驗已學知識掌握的程度，還能培養(yǎng)學生的互幫互助的精神，比起機械的朗讀，學生肯定更喜歡這中新穎的學習方法。

三、評價時注意多元化

教學的最終目的不是成績，是需要培養(yǎng)會學習的人，培養(yǎng)健康的人。所以成績不是評價學生唯一的尺子，在日常教學時我常注意觀察，從學生的點滴中鼓勵和表揚學生，將學生的優(yōu)點放大，培養(yǎng)學生的自信心。特別是中下游的學生，老師肯定的眼神，鼓勵的話語和贊美的語言，對這些學生的學習興趣起著舉足輕重的重要。如“今天A同學上課非常認真，舉了好多次手了，今天B同學表現(xiàn)很棒，沒有開小差哦，今天C同學舉手最快，說明他一直在關注老師上課內(nèi)容，今天D組學生沒有浪費時間，四人一組活動時，馬上分好角色，且表演了多次，今天E同學非常積極，我上完課就來過關課文了”。這些都是老師希望學生能做到的，但我沒有直接要求學生怎么怎么做，而是通過表揚來告訴大家這么做是對的?？傊?，不要吝嗇表揚學生。

四、融入生活，讓課堂活起來

著名教育學家杜威說過：“教育即生活，即生長，即經(jīng)驗改造?！薄缎掠⒄Z課程標準》要求教師創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，學會用英語與他人進行交流，用英語解決實際問題的能力。在農(nóng)村英語的教學中，教師面臨著很多客觀原因，如學生接觸和運用英語的機會比較少，課時少，為了應付考試又不得不講解知識重點和訓練難點，所以在教學時，我總是思考如何將學生被動地說英語變成主動地說英語，思考如何將所學知識變得有用且實在。

在日常教學中，我常會將單元話題進行拓展，聯(lián)系日常所見，聯(lián)系生活，盡可能給學生展示的舞臺，讓課堂“脫離”書本，將生活引進課堂，使課堂活起來。在學習新譯林版6A Unit 3 Holiday fun時，我讓學生將旅游時的照片，粘貼在彩色的卡紙上，利用一般過去時進行描述，對于沒有輪到描述機會的同學，則將作品帖在墻上，供大家一起學習和分享。彩色的卡紙，美麗的風景，豐富的表情，將教室白色的墻面變的非常colourful.學生們不僅了解了同學的課后生活，還認識了同學的父母，彼此增加了了解。知識源于生活，更需要將學到的知識回歸到生活中。若能將書本知識與生活實際結(jié)合起來，不僅課堂一定充滿情趣，學生主動探索英語，自主學習英語的愿望就被輕松的勾出來。

總之，小學英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還有很多方面值得思考和探索，以上我談的還只是冰山一角，我會在這方面更努力的學習和研究。