核心素養(yǎng)背景下高中歷史高效教學的探究

馬長法

摘 要：高中歷史知識豐富，涉及的內(nèi)容比較廣泛，學生學習起來不是很容易，這就要求教師要引導學生進行積極的探究，提升學生學習的有效性。高中歷史教師要結(jié)合教材知識，運用現(xiàn)代教學理念，提高學生的興趣，在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在核心素養(yǎng)的背景下，教師要讓學生自主的進行知識理解，建立完善的歷史知識框架，提升學生的問題分析和解決能力，從而有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高教學效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；自主學習

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）08-013-01

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在新課改的背景下，引導學生進行自主學習和探究，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，打造高效歷史教學課堂成了高中歷史教師探究的重點。因此，教師要注重學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生的歷史探究興趣，在教學中給學生滲透歷史學科的“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”素養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高教學互動性，體現(xiàn)學生的主體地位

新課標素質(zhì)教育要體現(xiàn)出學生的能動性，教師在教學中要與學生進行充分的互動，提高學生的積極性，營造良好的學習環(huán)境，促進學生的獨立思考，從而讓學生從復雜的歷史事件中掌握歷史的本質(zhì)規(guī)律，促進學生思維能力的發(fā)展。教師可以讓學生以時間為軸，將歷史事件進行梳理，培養(yǎng)學生的時空觀念，將歷史知識點統(tǒng)一起來，形成系統(tǒng)的知識框架。

比如在進行“如何正確對待傳統(tǒng)文化？”探究的時候，教師可以給學生展示一些有關(guān)“五四新文化運動”的資料，諸如：陳獨秀“孔教為吾國歷史上有力之學說，為吾人精神上無形統(tǒng)一人心之具”的觀點，吳虞反對運用孔孟之道維護統(tǒng)治的等級制度，但是承認孔子在教育方面所做出的貢獻等，通過史料讓學生結(jié)合時代原因分析這些觀點產(chǎn)生的原因。這樣通過歷史時空觀進行教學的設計，可以讓學生從歷史時空的角度進行歷史事件的分析，將學生置于歷史時空下進行思考，更有利于提升學生的學科核心素養(yǎng)。

二、開展問題教學，引導學生進行思考

在高中歷史教學中，教師通過歷史問題引導學生，讓學生進行充分的思考，這樣不僅能提升學生思維能力，讓學生進入學習的狀態(tài)，也能有效的提高教學效率。因此，高中歷史教師在問題設計的時候，要具有探究性，注重對學生滲透學科核心素養(yǎng)，促進學生歷史素質(zhì)的發(fā)展。比如在進行《辛亥革命》教學的時候，教師可以提出假設：如果辛亥革命失敗，同學們可以想象一下歷史會如何發(fā)展？辛亥革命為什么是中國近代發(fā)展的里程碑？通過問題可以有效的調(diào)動學生的積極性，讓學生進行思考和想象，在問題引導下，學生的興趣被調(diào)動了起來，他們充分發(fā)揮了自己的想象力，根據(jù)辛亥革命發(fā)生的歷史背景進行了分析，通過唯物史觀來闡述辛亥革命的必然性，從而更能讓學生體會到辛亥革命的意義和作用。運用問題將歷史背景、事件與現(xiàn)在的社會聯(lián)系起來，讓學生從發(fā)展的角度進行問題的分析，提升學生的思維能力。

三、運用多媒體，鞏固和加深學生的理解

高中歷史學科有其獨特的性質(zhì)，歷史教材的內(nèi)容都是以前發(fā)生過的事情，具有不可逆轉(zhuǎn)性，這對于學生來說就比較遙遠，在當下的時代進行歷史背景的想象有一定的局限性。因此，高中歷史教師可以結(jié)合教學內(nèi)容給學生運用多媒體展示直觀、具體的教學情境，讓學生在具體的情境中進行感受，體驗當時的歷史氛圍，從而加深學生的理解，培養(yǎng)學生的家國情懷。比如在進行《抗日戰(zhàn)爭》教學的時候，教師可以給學生播放一些有感抗日的資料或是影視片段，諸如：《血戰(zhàn)臺兒莊》、《地道戰(zhàn)》、《南京》等，通過多媒體教學情境的創(chuàng)設，將學生置身于抗日戰(zhàn)爭的氛圍中，感染學生的情感，引發(fā)學生情感的共鳴，提升學生的愛國主義精神。情境中的艱苦歲月會強烈的感染學生，讓學生體會到抗日英雄拋頭顱、灑熱血，為了新中國而奮斗，從而激發(fā)學生的熱情，培養(yǎng)學生的家國情懷。通過教學情境的創(chuàng)設，可以讓學生對歷史上發(fā)生過的事情有更直觀的理解，熏陶學生的情感，提升學生的道德水平。

四、巧用生活資源，提升學生歷史價值觀

雖然高中歷史內(nèi)容與現(xiàn)在的生活相對比較遙遠，但是通過生活中歷史資源的巧妙應用，可以增強學生的歷史價值觀，對歷史內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進行積極主動的學習，達到“以史為鑒，可以知興替”的效果。比如，教師可以組織學生在假日和課余的時間去當?shù)氐牟┪镳^進行參觀，實地的觀看歷史的遺跡和珍貴文物，閱讀歷史資料，弄清這些歷史古跡、文物的來歷，從而掌握更多的歷史知識。教師也要多引導學生閱讀一些有關(guān)教學內(nèi)容的歷史資料，讓學生了解歷史事件的背景，豐富學生的知識面，拓寬學生的眼界，從而更能促進學生歷史解釋的真實性和客觀性，促進學生歷史探究能力的發(fā)展。在學生不斷的學習和探究中，學生會積累越來越多的歷史史料，歷史綜合素質(zhì)也會不斷提升，從而促進了學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，高中歷史是一門比較特殊的學科，研究的內(nèi)容都是在過去已經(jīng)發(fā)生的事件，這對于學生的想象力就提出了更高的要求。因此，高中歷史教師在教學中，要通過多樣化的教學方式引導學生進行自主學習，提升學生的興趣，注重學生的學習體驗，讓學生運用歷史觀念進行歷史問題的思考和分析，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，為學生以后的學習奠定基礎。

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