“三業(yè)”一體化人才培養(yǎng)模式探索與實踐

摘 要：“三業(yè)”一體化人才培養(yǎng)模式是適應當前職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，是學校內(nèi)涵建設的需要。這一模式的主要特征是學業(yè)教育、就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育三者同步設計，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)是學業(yè)的特殊組成，學生集學習者、就業(yè)者、創(chuàng)業(yè)者三重身份于一體。南京商業(yè)學校通過構(gòu)建課程體系、搭建“體驗式”跨界平臺、健全保障機制、加強校園文化建設等途徑實施“三業(yè)”一體化人才培養(yǎng)，并取得了一定成效。

關(guān)鍵詞：“三業(yè)”一體化；人才培養(yǎng)；職業(yè)教育

作者簡介：殷樹鳳（1970-），男，江蘇南京人，南京商業(yè)學校校長，教授，博士，研究方向為教育管理與語文教育。

基金項目：江蘇省“六大人才高峰”D類資助項目“三業(yè)三爭教育實踐”（編號：2015-JY-035），主持人：殷樹鳳。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）03-0126-04

職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的不斷推進，對職業(yè)學校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。職業(yè)學校需不斷結(jié)合社會需求改革探索適合學校發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務和管理一線職業(yè)崗位的實用型、技術(shù)技能型專門人才。南京商業(yè)學校2012年提出了“學業(yè)爭優(yōu)、就業(yè)爭先、創(chuàng)業(yè)爭新”即“三業(yè)三爭”教育實踐項目，在培養(yǎng)人才時注重學業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的統(tǒng)一，經(jīng)過幾年的探索和實踐，“三業(yè)”一體化人才培養(yǎng)模式逐漸清晰成型。

一、“三業(yè)”一體化人才培養(yǎng)模式的必要性

（一）適應職業(yè)教育發(fā)展的新形勢

自2014年國務院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》后，我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的步伐快步推進，職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位越來越重要，發(fā)展方向與發(fā)展目標越來越明確。2015年針對現(xiàn)在產(chǎn)能過剩、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不合理的問題而提出的經(jīng)濟供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，保證供給產(chǎn)品質(zhì)量，滿足國民消費需求，與之相對應的就是供給側(cè)的生產(chǎn)者技術(shù)技能、素養(yǎng)的全面提升。2016年李克強總理在《政府工作報告》提出的“工匠精神”，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，既要有一定理論知識和較強實踐能力，又要具有精益求精的“工匠精神”。2017年國家“一帶一路”倡議全面實施，職業(yè)教育參與“一帶一路”建設，進一步與國際接軌，職業(yè)教育辦學和人才培養(yǎng)將面臨更大的機遇和挑戰(zhàn)。在職業(yè)教育發(fā)展的新形勢下，南京商業(yè)學校持續(xù)探索和實踐“三業(yè)”一體化人才培養(yǎng)模式成為必然。

（二）學校內(nèi)涵建設的需要

2012年學校成為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院辦學點，2015年升為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院南京商貿(mào)分院，一校六址，規(guī)模擴大，辦學層次提高。學校實行校系二級管理，目前有財經(jīng)系、工商管理系、信息工程系、旅游管理系、汽車服務系和國際教育學院五系一院，擁有烹飪、會計專業(yè)國家級實訓基地，汽車服務、電子商務、物流三個省級實訓基地，學校硬件條件明顯提高。要在新形勢下進一步發(fā)展，還需要大力改善學校軟件環(huán)境，提高教學質(zhì)量，加強內(nèi)涵建設。

內(nèi)涵，不是表面上的東西，而是反映事物本質(zhì)屬性的總和。內(nèi)涵建設與傳統(tǒng)的重數(shù)量、重外在效益不同，是以質(zhì)量提高為核心的增長模式。職業(yè)教育內(nèi)涵建設的根本應該是圍繞人才培養(yǎng)展開的[1]?！叭龢I(yè)”一體化人才培養(yǎng)模式就是在學校內(nèi)涵發(fā)展的需求中，不斷探索和實踐而成的。

二、“三業(yè)”一體化人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及特征

（一）“三業(yè)”一體化人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“三業(yè)”即學業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。學業(yè)即在校學習的課業(yè)。需強調(diào)的是，我們所說的“學業(yè)”不是單純的指專業(yè)學科的學習，其內(nèi)涵應該包括讓學生系統(tǒng)掌握知識、技能，形成完善人格，學會生存，成長為社會人的的所有學習內(nèi)容及過程，是一種“大學業(yè)”觀[2]。因此，下文中提到專業(yè)學科課程只是學業(yè)的一部分?！熬蜆I(yè)”通過專業(yè)課程、實訓實操、就業(yè)指導、頂崗實習、就業(yè)推薦等讓學生掌握就業(yè)所需要的專業(yè)技能、具備準確的自我認知、職業(yè)認知、正確的就業(yè)觀?！皠?chuàng)業(yè)”通過創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)設計、創(chuàng)業(yè)孵化等讓學生植入創(chuàng)業(yè)意識，學會創(chuàng)業(yè)方法，完成創(chuàng)業(yè)體驗。

一體化強調(diào)學業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)之間的融合關(guān)系及三者的同步性，三者不是“知識學習——企業(yè)實習——自主創(chuàng)業(yè)”割裂式的線性發(fā)展關(guān)系，而是通過課程開發(fā)及實踐活動等將就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育納入學業(yè)課程體系，貫穿人才培養(yǎng)的全過程中。這一過程中，學校和學生都有多重身份，學校既是教學者也是指導者和保障者，學生是學習者，同時也是就業(yè)者、創(chuàng)業(yè)者。

（二）“三業(yè)”一體化人才培養(yǎng)模式的特征

1.學業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)三者同步。許多的學校把學業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)割裂開，在低年級學習專業(yè)知識，高年級到企業(yè)實習，有能力有經(jīng)驗才嘗試創(chuàng)業(yè)。這樣的割裂式教育，只能造成學業(yè)脫離就業(yè)需求，創(chuàng)業(yè)成為空談?！叭龢I(yè)”一體化人才培養(yǎng)模式，將“學業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”看作一個整體，在同一個時間維度中加以推進。從學生進校開始，就讓學生同步接受學業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育。教育內(nèi)容包括理論和實踐兩類，隨著年級的上升、學生發(fā)展的需要而協(xié)調(diào)變動。需注意三者同步不是簡單的一刀切，而是根據(jù)專業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的關(guān)系密切程度不同而有所側(cè)重，有的專業(yè)就業(yè)空間大，則在“三業(yè)”一體中加強就業(yè)教育，而創(chuàng)業(yè)空間大的專業(yè)，則強化創(chuàng)業(yè)教育。

2.就業(yè)、創(chuàng)業(yè)是學業(yè)的特殊組成。在“三業(yè)”一體化人才培養(yǎng)模式中，強調(diào)學業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)三者之間的統(tǒng)一關(guān)系是個統(tǒng)一整體。在“大學業(yè)”觀下，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)就是學業(yè)的組成部分，以課程、實踐、項目等形式體現(xiàn)，但就業(yè)、創(chuàng)業(yè)本身的社會屬性，又使兩者成為學業(yè)中的特殊組成。不同于社會就業(yè)與社會創(chuàng)業(yè)，“三業(yè)”一體化人才培養(yǎng)模式中，就業(yè)從專業(yè)認知到最后崗位實踐，側(cè)重點在實踐。創(chuàng)業(yè)教育過程重在體驗，學生在體驗中形成創(chuàng)業(yè)意識，學會創(chuàng)業(yè)方法?！耙惑w化”設計的目標是讓學生獲得專業(yè)、技能知識的同時加強能力和方法鍛煉，具備較高的職業(yè)能力和終身學習意識，幫助學生在社會的發(fā)展變化中不斷尋找出人生發(fā)展的道路。

3.學習者、就業(yè)者、創(chuàng)業(yè)者三重身份集于一體。“掌握一門技能，在完成學業(yè)的基礎上就好業(yè)才是關(guān)鍵?！盵3]這一觀點是符合職校學生客觀實際的。之所以有此觀點，是擔心當下的創(chuàng)業(yè)熱模糊了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本目標。如果合理設計學業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育，讓學生在校學習的幾年，同時也是“就業(yè)”的幾年，“創(chuàng)業(yè)”的幾年，當畢業(yè)走上崗位時，已是有工作經(jīng)驗的準員工，能更好的實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標。因此，在“三業(yè)”一體化人才培養(yǎng)模式下學生具有學習者、就業(yè)者、創(chuàng)業(yè)者三重身份，與之對應，學校就是教學者、指導者、保障者。

三、南京商業(yè)學?！叭龢I(yè)”一體化人才培養(yǎng)實踐探索

（一）以“六用”為原則，構(gòu)建學校課程體系

“六用”即“有用、適用、能用、通用、會用、擅用”。教育研究表明，職業(yè)院校的學生對涉及事實、概念、原理方面的陳述性知識相對排斥，而在接受經(jīng)驗、策略方面的過程性知識時卻多占優(yōu)勢[4]。課程體系直接關(guān)系到人才培養(yǎng)，因此在構(gòu)建課程體系時要注意課程的實用性與實踐性，突出常用技能、通用方法的學習，使學生練就一項最擅長的技能，滿足行業(yè)需求，適用社會，出彩人生。課程體系構(gòu)建探索如下：

1.學校各專業(yè)打破傳統(tǒng)學科式課程設置，構(gòu)建“一體化”模塊課程體系。傳統(tǒng)學科式課程往往是先理論后實踐，一般是先公共基礎課，再專業(yè)基礎課，最后專業(yè)技能課，不利于形成就業(yè)、創(chuàng)業(yè)所需的知識、能力結(jié)構(gòu)。一體化模塊課程體系，首先將課程構(gòu)建為專業(yè)學科模塊、就業(yè)實踐模塊、創(chuàng)業(yè)體驗模塊。專業(yè)學科課程模塊以專業(yè)理論、專業(yè)技能學習為主，就業(yè)實踐課程模塊以就業(yè)指導、仿真實訓、企業(yè)崗位實訓等為主，創(chuàng)業(yè)體驗課程模塊以創(chuàng)業(yè)基礎、模擬創(chuàng)業(yè)等為主。這三個模塊是有機融合、一體的，例如學生入學即開始的專業(yè)認知教育，同時為學業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃打基礎。專業(yè)技能課與就業(yè)實踐課程的實訓課程、創(chuàng)業(yè)體驗課程的模擬創(chuàng)業(yè)相銜接對應。

2.設置通用課程，建設核心課程。通用課程不同于公共基礎課，也不是通識課程，是一種打通學科知識、技能的課程，主要是為了幫助學生將各類學科、各類課程所學知識能有機融合，促進知識、技能間溝通轉(zhuǎn)化，平衡學生的知識、能力結(jié)構(gòu)，形成滿足學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)需要的非專業(yè)能力，如價值判斷能力、溝通協(xié)調(diào)能力、分析解決問題能力等。例如，訓練溝通協(xié)調(diào)能力的禮儀課，本來僅是電子商務專業(yè)的選修課，內(nèi)容主要是商務禮儀，為學生就業(yè)服務。而通用禮儀課程則由教師根據(jù)情況開設學校禮儀、社會禮儀、溝通禮儀等子課程，供各專業(yè)各階段的學生選擇。因此，通用課程是從學科外部融合專業(yè)學科模塊、就業(yè)實踐模塊、創(chuàng)業(yè)體驗模塊課程的。相對應的，學科內(nèi)部則著力建設核心課程，從而簡化課程門類，避免內(nèi)容交叉，從而讓學生吃透核心知識，精準掌握核心技能。

3.構(gòu)建符合“三業(yè)”一體化人才培養(yǎng)的課程評價體系。學校改變單一的試卷考核評價，以學生“能用”、“會用”、“擅用”為標準，從學生的專業(yè)基礎能力、專業(yè)技能能力、專業(yè)創(chuàng)新能力等方面進行評價考核。既有常規(guī)的學業(yè)水平測試、考試類評價，又有在校內(nèi)實行技能等級闖關(guān)認證制度、中期實習考核制度、創(chuàng)業(yè)體驗合格制度，這些考核制度對應著學生的學業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，通過評價考核促進學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）搭建“體驗式”跨界平臺，有效融合“三業(yè)”教育

“體驗式”跨界平臺是我們對專業(yè)實訓平臺、就業(yè)服務平臺、創(chuàng)業(yè)教育服務平臺的總稱，“體驗式”跨界平臺不以創(chuàng)贏創(chuàng)利為目的，重在完成滿足崗位需求的人才培養(yǎng)。“跨界”既是指跨學業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，又是指跨越學校與企業(yè)、學校與社會?？缃缙脚_最大依托是深度的校企合作，企業(yè)參與到課程開發(fā)、實習考核、創(chuàng)業(yè)服務中。

1.校企共建平臺，共享資源。學校近幾年跨越式發(fā)展，擁有優(yōu)秀的教學團隊，專業(yè)建設成績顯著，擁有深厚的教育資源，為開展“三業(yè)”一體化人才培養(yǎng)，學校充分考慮企業(yè)行業(yè)背景、市場需求、培訓能力、專業(yè)匹配度等因素，選擇合作企業(yè)，共同搭建專業(yè)學習、實訓、培訓、實習就業(yè)、創(chuàng)業(yè)孵化平臺。具體實踐有：組建校企合作特色班，目前有電子商務阿里巴巴特色班，與清華萬博集團合作的清華萬博班、安卓班，與聯(lián)想集團合作的聯(lián)想專班，與南京汽車集團合作的名爵“輪習制”班（學習、見習、頂崗實習交替進行）等；行業(yè)、企業(yè)掛牌學校，龍頭企業(yè)進駐學校，如與中國動漫集團、江蘇華聲國際文化公司合作成立“南京文化創(chuàng)意學院”和“國家動漫南京創(chuàng)意研發(fā)中心”；學校與企業(yè)對接，成立高效專業(yè)實訓、培訓基地，我校各專業(yè)都有固定對接企業(yè)，參與到課程研發(fā)、教材開發(fā)、技能實訓等，目前與中國動漫集團、上汽大通、金陵飯店、南京蘇寧物流有限公司、南京新百集團等60多家企業(yè)簽有校企合作協(xié)議，全面深度合作。

2.依托企業(yè)，創(chuàng)新實習管理，開展實習考核。為了解進入企業(yè)實習的學生的情況，促進學校與企業(yè)的高效合作，學校創(chuàng)造性地開展“實習考核”。自2013年至今，每年由教師與企業(yè)、行業(yè)專家共同對學生在企業(yè)實習期間表現(xiàn)進行兩輪考核?？己朔帧把荨?、“說”、“答”三個環(huán)節(jié)，學生需要在規(guī)定的時間內(nèi)，完成技能“演示”，展示特定技能項目，“解說”技能原理知識或操作設想；最后要回答評委的提問，進行應激性答辯。例如酒店服務與管理專業(yè)的實習考核，學生展示餐飲宴會擺臺技能、解說餐廳服務依據(jù)或設想、對餐廳服務過程中的偶發(fā)事件進行應激性答辯，考核委員點評打分，充分發(fā)揮企業(yè)在實習考核中的主動性。

3.學校開辟多種途徑引進企業(yè)支持。學校除了固定的合作企業(yè)，還開辟了多種途徑引進企業(yè)支持。每專業(yè)每學年至少邀請2次企業(yè)專家進校園開展專業(yè)講座，“網(wǎng)絡安全最好時代”專題講座、“所想即所得”管理信息系統(tǒng)講座、“互聯(lián)網(wǎng)+時代會計專業(yè)的發(fā)展方向、技能要求和教學研究方法”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題報告”等精彩講座受到學生歡迎；企業(yè)走進學校組織專業(yè)技能大賽，例如清華萬博有限公司在大部分同學已經(jīng)能夠順利的承擔企業(yè)實際項目的基礎工作后，組織“萬博杯”計算機軟件設計大賽，比賽內(nèi)容全部源自真實企業(yè)項目，檢驗“清華萬博”班同學在完成基礎模塊后的實際軟件設計能力和水平；每年學校組織開展校園招聘會，創(chuàng)造企業(yè)遴選人才的機會，為學生提供就業(yè)平臺；學校成立創(chuàng)業(yè)試點，如烹飪專業(yè)的“點刻社團”創(chuàng)業(yè)，電子商務專業(yè)的淘寶電商項目，財會專業(yè)的能行財務公司等，同時為學生尋找創(chuàng)業(yè)支持等。

（三）健全“三業(yè)”一體化人才培養(yǎng)的保障機制

1.構(gòu)建“三責并立、三位一體”扁平化管理機制。傳統(tǒng)的學校管理機制普遍存在管理幅度小、管理層次多、權(quán)力過于集中、缺乏橫向聯(lián)系等問題，直接導致辦學靈活性不足，對市場需求反應滯后等現(xiàn)象?！叭煵⒘ⅰ?，是指在校長室的領導下，系部辦學，處室管理，診斷與評估中心評估，三類部門三種職責相對獨立，辦、管、評分離?！叭灰惑w”指三個部門既相互獨立，又相互依存，在同一平臺上互相協(xié)調(diào)利益關(guān)系、解決利益矛盾過程中，實現(xiàn)利益多元化的訴求，保障“三業(yè)三爭”人才培養(yǎng)體系得以順利、高效實施。例如在全校5個系部開展學生技能闖關(guān)認證活動，從考證報名、資格審核、信息上傳、測試方案擬定、測試題目準備、測試場地布置、鑒定實施到最后成績上報，整個過程以系部為主導，南京商業(yè)學校職業(yè)技能鑒定中心、實訓就業(yè)處、總務處等職能處室跨校區(qū)提供人力、物力、財力保障，診斷與評估中心全程監(jiān)控考核內(nèi)容的信度與效度、程序的科學性與規(guī)范性等，集中有效地完成對全校學生的技能檢測。

2.加強師資建設。教師是人才培養(yǎng)的根本，加強師資建設是保障人才培養(yǎng)的重要措施。學校聘用實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才擔任專兼職教師；推進校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，鼓勵教師到企業(yè)實踐鍛煉，并要求專業(yè)教師企業(yè)實踐每年1.5-2個月，將進企業(yè)實踐納入教師考評系統(tǒng)；推薦專業(yè)骨干教師參加“國培”與“省培”，要求每學期每位教師至少開一節(jié)校級以上公開課，組織開展校內(nèi)教研活動，加強課堂教學研究，提高課堂教學質(zhì)量。各專業(yè)通過各類平臺培養(yǎng)青年教師隊伍，提升教師技能水平。

（四）“能行天下”的校園文化建設

職業(yè)學校學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)缺乏有力的文化支撐，校園文化建設未能有效利用學校物質(zhì)環(huán)境、規(guī)章制度、精神文化的熏染功能激發(fā)學生的學習動力。以“能行天下”為校訓，涵蓋三個維度的要義：堅信“我能”，樹立信心，增強內(nèi)驅(qū)力，塑造立身之源；手握“技能”，提高專業(yè)技術(shù)技能水平，謀求立業(yè)之本；“能力”全面，拓展綜合能力，打牢立功之基，從而以“能”行天下。學校以南京大學出版社出版發(fā)行的《能行天下》、《遠見成就未來》兩套校本教材為抓手，以社團建設為載體，開展“以‘能行天下”系列文化建設活動，如“能行天下”誦讀、技能競賽、社團展演、技能闖關(guān)認證等，在全校形成濃郁文化氛圍，形成“愛技能、練技能、重技能”氛圍。從而達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提高學生綜合素質(zhì)的目標。目前學生社團注冊人數(shù)五千多人，占全校在校生人數(shù)的72%。校龍舟隊、啦啦操隊、體育舞蹈社團多次在國內(nèi)外比賽中獲獎。

四、“三業(yè)”一體化人才培養(yǎng)模式的成效分析

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提高

從“三業(yè)”一體化人才培養(yǎng)模式實施至今，南京商業(yè)學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提高。2015年南京市學業(yè)水平測試，南京商業(yè)學校13級學生文化課合格率均在97%以上，成績均排在南京市前三甲。2015年學校畢業(yè)生專業(yè)技能合格率100%，單證獲取率100%，雙證獲取率94.2%。近幾年學校在各級技能大賽中先后獲得6塊國賽金牌，55塊省賽金牌。從2012年至2016年，學校學生累計獲得省文明風采大賽獎項218個，獲得全國文明風采大賽獎項58個。2015、2016年學生專業(yè)對口就業(yè)率都是98%以上。根據(jù)南京市教育局就業(yè)質(zhì)量電話跟蹤調(diào)查，學校近3年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量在南京市名列第一名。

（二）“三業(yè)”一體化人才培養(yǎng)模式系列研究成果屢獲肯定

學校圍繞“三業(yè)”一體化人才培養(yǎng)模式，開展了多方面的研究，取得了豐富的研究成果。2015年5月，主編的《能行天下》系列課程，被評為南京市教育科學研究優(yōu)秀成果一等獎；2015年10月，《“三業(yè)三爭”教育實踐》項目被評為江蘇省第十二批“六大人才高峰”高層次人才項目。2016年6月，《“三業(yè)三爭”辦學模式指導下的課程建設》成果被評為江蘇省第四屆教育科學優(yōu)秀成果二等獎。2017年3月，《“三業(yè)三爭”一體化人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐》被評為南京市職業(yè)教育教學成果特等獎，2017年6月被評為江蘇省職業(yè)教育教學成果一等獎。2017年9月，《“就業(yè)爭先”人才培養(yǎng)方式的實踐——以電子商務專業(yè)為例》被評為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院教育教學成果一等獎。

（三）“三業(yè)一體化”人才培養(yǎng)模式實踐成果影響顯著

“三業(yè)”一體化人才培養(yǎng)模式極大的促進了學校內(nèi)涵建設，提高了學校辦學質(zhì)量，擴大了學校的社會影響?！叭龢I(yè)”一體化人才培養(yǎng)模式的突出成效受到各大主流媒體的宣傳報道，先后有《新華日報》、新華網(wǎng)、江蘇教育風采等十余家媒體對學校人才培養(yǎng)進行了專題報道。南京電視臺自2014年以來先后31次報道。學校受邀到全國各地就“三業(yè)”一體化人才培養(yǎng)實踐進行講學交流。山東、海南、新疆等省內(nèi)外多所學校和團體87批次來我校交流學習。學校被批準為江蘇省中職校長培訓基地，每年全省一百多所學校的校長來我校培訓。

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責任編輯 蔡久評