基于核心素養(yǎng)的職業(yè)教育課程與教學(xué)變革探析

陳宏艷 徐國(guó)慶

摘 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革關(guān)注的核心概念，盡管對(duì)于核心素養(yǎng)的定義并未達(dá)成一致認(rèn)同，但其回答了新時(shí)期社會(huì)需要什么樣的人才這一問(wèn)題。職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)包括通用核心素養(yǎng)和職業(yè)核心素養(yǎng)，描繪了21世紀(jì)技術(shù)技能人才的基本形象。培育職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)是應(yīng)對(duì)后工業(yè)化時(shí)代人才需求變革的需要，是人的生涯發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的需要，是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的需要。職教學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)的載體是課程與教學(xué)。因此要將核心素養(yǎng)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中，基于核心素養(yǎng)進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇；在教學(xué)上，要以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；以項(xiàng)目為載體，實(shí)施情境化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；職業(yè)教育；課程；教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：陳宏艷（1993-），女，河南信陽(yáng)人，華東師范大學(xué)碩士生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育原理；徐國(guó)慶（1971-），男，江西高安人，華東師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)、職業(yè)教育教師教育、職業(yè)教育原理。

基金項(xiàng)目：2015年度教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究與實(shí)踐探索”（編號(hào)：15JZD046），主持人：徐國(guó)慶。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2018）03-0057-05

為應(yīng)對(duì)信息社會(huì)迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，教育領(lǐng)域掀起人才培養(yǎng)目標(biāo)的再思考。“核心素養(yǎng)”作為融知識(shí)、技能、態(tài)度等為一體的術(shù)語(yǔ)，成為新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)的概念載體。目前，我國(guó)已經(jīng)發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架，并指出要把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)[1]。職業(yè)教育作為我國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分，理應(yīng)結(jié)合自身的獨(dú)特性回應(yīng)基于核心素養(yǎng)的課程與教學(xué)改革。因此，本文嘗試探討職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、培養(yǎng)職教學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性以及如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)這三個(gè)問(wèn)題。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀

最早開(kāi)展核心素養(yǎng)研究的當(dāng)屬?lài)?guó)際經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織，其將素養(yǎng)界定為：素養(yǎng)（competency）不只是知識(shí)與技能，它是在不同情境中、通過(guò)利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源（包括知識(shí)、技能、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和情感等）以滿足復(fù)雜需要的能力。例如，有效交往的能力是一種素養(yǎng)，它可能利用一個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)、實(shí)用性信息技術(shù)技能、以及對(duì)其交往對(duì)象的態(tài)度[2]。歐盟指出素養(yǎng)是適用于特定情境的知識(shí)、技能和態(tài)度的綜合。核心素養(yǎng)是所有公民必備的，有助于個(gè)體達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)乃至社會(huì)良好運(yùn)轉(zhuǎn)所需的那些素養(yǎng)[3]。我國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)的界定是：核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[4]。盡管不同經(jīng)濟(jì)體和國(guó)家對(duì)核心素養(yǎng)的概念界定不一，但是綜合各國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)的闡釋以及提出的素養(yǎng)條目，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的理解就某些層面達(dá)成一致。一是素養(yǎng)具有普遍性，區(qū)別于某一職業(yè)中特定的專(zhuān)業(yè)能力，核心素養(yǎng)是超出專(zhuān)業(yè)能力之外的適用多種情境的素養(yǎng)。二是素養(yǎng)具有統(tǒng)整性，是知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)與情感等要素的統(tǒng)一與整合。三是目的的雙重性，即遴選核心素養(yǎng)要以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展為目的。四是素養(yǎng)條目的可變性。核心素養(yǎng)的指標(biāo)并不是一成不變的，而是根據(jù)社會(huì)、個(gè)人需要的變化而變化，不同國(guó)家和地區(qū)可以根據(jù)自身實(shí)際選擇相應(yīng)的核心素養(yǎng)并根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求的變遷不斷調(diào)整和更新。

對(duì)核心素養(yǎng)的概念界定難以達(dá)成一致，但是關(guān)鍵的不是如何界定核心素養(yǎng)，而是思考在語(yǔ)義與語(yǔ)用層面，這些詞都在說(shuō)些什么或在什么背景下描述什么。核心素養(yǎng)不是一個(gè)種概念，而是從“學(xué)習(xí)結(jié)果界定人才形象”的類(lèi)概念[5]。從核心素養(yǎng)這一概念的功能角度看，職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)要回答的是21世紀(jì)對(duì)技術(shù)技能人才的總體要求?；凇吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的要求和職業(yè)教育的特殊性，針對(duì)21世紀(jì)職校生應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)這一問(wèn)題，本研究邀請(qǐng)15位專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。首先請(qǐng)每位專(zhuān)家分別列出職業(yè)教育學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)指標(biāo)，然后對(duì)專(zhuān)家們所列出的指標(biāo)進(jìn)行整理綜合，共得到52項(xiàng)指標(biāo)。其次，專(zhuān)家們共同討論所列出的每一項(xiàng)指標(biāo)，通過(guò)增刪最終確定了36項(xiàng)指標(biāo)。最后依據(jù)核心素養(yǎng)指標(biāo)的具體內(nèi)容，筆者將職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為兩個(gè)方面。一是通用核心素養(yǎng)，即基于中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，根據(jù)職教學(xué)生特性和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要將其進(jìn)一步具體化。二是職業(yè)核心素養(yǎng)，其包含職業(yè)范圍內(nèi)非專(zhuān)業(yè)能力的所有素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力的性質(zhì)，是從事各種職業(yè)均需要的素養(yǎng)。具體的素養(yǎng)指標(biāo)如下：

二、職業(yè)教育培育學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

（一）應(yīng)對(duì)后工業(yè)化時(shí)代人才需求變革的需要

工業(yè)化時(shí)代，生產(chǎn)組織方式是標(biāo)準(zhǔn)化的大規(guī)模生產(chǎn)，工作任務(wù)相對(duì)單一和固定，因而工人僅需掌握特定的操作技能即可勝任工作生產(chǎn)的需要。此時(shí)職業(yè)教育注重培養(yǎng)工人特定的操作技能。進(jìn)入后工業(yè)化時(shí)代，基于常規(guī)性、程序性、重復(fù)性、簡(jiǎn)單操作性的工作都將被機(jī)器所取代，這也意味著簡(jiǎn)單倚靠動(dòng)作技能的工作將大大減少甚至是消失，而需要工人充分調(diào)動(dòng)各種心理社會(huì)資源去解決復(fù)雜的非常規(guī)性問(wèn)題的工作比例將大大提升。智能化時(shí)代，工人工作模式的主要變化體現(xiàn)在工作過(guò)程去分工化，工人的工作范圍大大擴(kuò)寬；人才結(jié)構(gòu)去分層化，人才需求層次整體上移；技能操作高端化，能動(dòng)性崗位增多；工作方式研究化；生產(chǎn)服務(wù)一體化[6]?？偟膩?lái)說(shuō)，后工業(yè)化時(shí)代的工作性質(zhì)對(duì)工人動(dòng)作技能需求比例下降，對(duì)操作技能之外的智慧技能、素養(yǎng)等需求比例上升。因而職業(yè)教育要及時(shí)回應(yīng)時(shí)代變化的訴求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，更要把培育學(xué)生的核心素養(yǎng)擺在更加突出的位置。

（二）人的生涯發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的需要

以往的職業(yè)教育聚焦于培養(yǎng)個(gè)體具有從事某一特定工作的技能，人們一直詬病這種限定在某一特定領(lǐng)域內(nèi)的狹隘的技能訓(xùn)練容易導(dǎo)致人的片面發(fā)展。隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的加速，生產(chǎn)組織方式的改變，職業(yè)的流動(dòng)性增強(qiáng)，工作的不確定性使得過(guò)去僅僅具備針對(duì)某一具體崗位的特定技能已經(jīng)不能滿足新的職業(yè)環(huán)境的變化，個(gè)體失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)增加。而培育學(xué)生的核心素養(yǎng)則有助于應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)。首先，核心素養(yǎng)區(qū)別于專(zhuān)業(yè)能力的一個(gè)重要特征是普遍性和遷移性，它是超越特定情境的具有廣泛適應(yīng)性的素養(yǎng)。二是核心素養(yǎng)具有統(tǒng)整性，它是知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等的綜合體，是個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展，社會(huì)融入和就業(yè)所必須的素養(yǎng)[7]。相對(duì)于傳統(tǒng)職業(yè)教育重技能、輕素養(yǎng)的特征，核心素養(yǎng)的培育體現(xiàn)了對(duì)“完整人”的關(guān)注。另外，核心素養(yǎng)更加關(guān)切個(gè)人的發(fā)展需要。在21世紀(jì)的世界各國(guó)在遴選核心素養(yǎng)指標(biāo)時(shí)紛紛強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)的選擇要注重社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的統(tǒng)一。總的來(lái)說(shuō)核心素養(yǎng)的相對(duì)普遍適用性、統(tǒng)整性和關(guān)切個(gè)人需要的特性能夠滿足學(xué)生生涯發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向從工具性走向工具性與人本性相互融合的轉(zhuǎn)變。

（三）職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的需要

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育獲得長(zhǎng)足發(fā)展，規(guī)模大大擴(kuò)張，但內(nèi)涵發(fā)展不足。體現(xiàn)在課程教材內(nèi)容陳舊，與社會(huì)缺乏有效銜接，優(yōu)質(zhì)課程資源匱乏；教學(xué)方法陳舊落后；雙師型教師不足；評(píng)估機(jī)制不健全等[8]。由于職業(yè)教育缺乏質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，課程混亂、教學(xué)隨意、評(píng)價(jià)乏力等原因，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，不能滿足市場(chǎng)對(duì)高技能人才的需求。相反，英美等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家都有統(tǒng)一的規(guī)范職業(yè)教育質(zhì)量的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。而我國(guó)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)比較薄弱，缺乏國(guó)家層面的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，使得各利益相關(guān)者無(wú)法有效監(jiān)控調(diào)整職業(yè)教育的質(zhì)量。核心素養(yǎng)從學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)規(guī)定人才形象，是一套系統(tǒng)設(shè)計(jì)的育人目標(biāo)體系，體現(xiàn)了對(duì)人才質(zhì)量規(guī)格的要求。其作為教育目標(biāo)的靈魂，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)及課程與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、推進(jìn)教育問(wèn)責(zé)的重要基礎(chǔ)和依據(jù)[9]。因此，核心素養(yǎng)的培育有利于職業(yè)教育提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵發(fā)展的跨越。

三、基于核心素養(yǎng)的課程變革

（一）基于核心素養(yǎng)的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)研制

課程標(biāo)準(zhǔn)是重要的綱領(lǐng)性課程文件，體現(xiàn)了政府或?qū)W校對(duì)課程的總體規(guī)范和質(zhì)量要求，并對(duì)教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)等層面具有指導(dǎo)作用。課程標(biāo)準(zhǔn)雖然只是一個(gè)政策文本，但其所體現(xiàn)的思想價(jià)值理念在宏觀層面對(duì)教育的各個(gè)方面都起著導(dǎo)向作用。因而將核心素養(yǎng)融入到職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中是培育落實(shí)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。區(qū)別于普通教育，職業(yè)教育的課程包含普通文化課（或者通識(shí)課程）和專(zhuān)業(yè)課兩大部分，不同的課程承擔(dān)不同的核心素養(yǎng)培育，因而在將核心素養(yǎng)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)有不同的側(cè)重，普通文化課側(cè)重學(xué)生通用核心素養(yǎng)的培育，專(zhuān)業(yè)課側(cè)重學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育。

課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容包含課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力、實(shí)施建議等，將核心素養(yǎng)融入職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，主要從三個(gè)層面入手。一是將核心素養(yǎng)融入課程目標(biāo)中，深入分析該門(mén)課程的本質(zhì)屬性和特征，明確該門(mén)課程主要承擔(dān)哪些核心素養(yǎng)的培育，即通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得哪些核心素養(yǎng)。同時(shí)要根據(jù)本學(xué)段的特征和該學(xué)科的特色明確表述核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)。二是將核心素養(yǎng)作為課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確立的依據(jù)。以往職業(yè)教育課程內(nèi)容選擇的依據(jù)主要是學(xué)科知識(shí)和工作任務(wù)，且面臨理論知識(shí)與工作知識(shí)缺乏有機(jī)聯(lián)系，內(nèi)容的“多”與“少”、“新”與“舊”的矛盾等問(wèn)題，而核心素養(yǎng)作為課程內(nèi)容選擇的另一依據(jù)，有助于此類(lèi)問(wèn)題的解決。課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的基石和保證，在確定內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要根據(jù)本學(xué)段、本學(xué)科或本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生核心素養(yǎng)要求來(lái)安排。同時(shí)密切聯(lián)系核心素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力的內(nèi)容，使二者有機(jī)整合起來(lái)，達(dá)到核心素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力二者培養(yǎng)的整合。三要依據(jù)特定核心素養(yǎng)特征和有助于形成核心素養(yǎng)的要求提出針對(duì)性的具體教學(xué)建議，包含課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，教學(xué)資源的準(zhǔn)備與分配，教學(xué)方法的選擇等，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）基于核心素養(yǎng)的職業(yè)教育課程內(nèi)容選擇

1.核心素養(yǎng)與已有課程的融合?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程改革并不需要重新開(kāi)發(fā)所有的課程，而是將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)融入到已有課程中。職業(yè)教育的課程內(nèi)容主要包含普通文化課和專(zhuān)業(yè)課兩大類(lèi)。對(duì)于普通文化課程，即學(xué)科課程，需要將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)，確定每門(mén)學(xué)科應(yīng)當(dāng)承擔(dān)哪些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如語(yǔ)文課程要培育學(xué)生人文積淀、人文情懷，審美情趣，溝通交流等素養(yǎng)，數(shù)學(xué)課程要培育學(xué)生理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等素養(yǎng)。普通文化課的內(nèi)容選擇要超越以往單一的事實(shí)知識(shí)，而是滲透以知識(shí)為基礎(chǔ)的蘊(yùn)含涉及人創(chuàng)造知識(shí)等文化的教育。對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，其是基于工作任務(wù)進(jìn)行課程內(nèi)容選擇和組織的，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，同樣應(yīng)當(dāng)把核心素養(yǎng)作為專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容選擇的一個(gè)重要依據(jù)，將核心素養(yǎng)與工作任務(wù)結(jié)合起來(lái)，使包含工作任務(wù)的內(nèi)容負(fù)載相應(yīng)的核心素養(yǎng)培育的內(nèi)容，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。專(zhuān)業(yè)課程主要包含介紹專(zhuān)業(yè)知識(shí)的陳述性知識(shí)和介紹技能策略的程序性知識(shí)，因此可根據(jù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的特性選擇與之緊密相連的某一核心素養(yǎng)的內(nèi)容，例如通過(guò)對(duì)質(zhì)量要求、安全要求的內(nèi)容表述和相關(guān)案例的介紹，來(lái)強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)與安全素養(yǎng)的培育。在專(zhuān)業(yè)內(nèi)容中，重視將核心素養(yǎng)培育有關(guān)的內(nèi)容融入其中，有利于實(shí)現(xiàn)從“為了職業(yè)的教育”走向“通過(guò)職業(yè)的教育”。

2.基于核心素養(yǎng)開(kāi)發(fā)新的課程。除了基于已有的課程，而將核心素養(yǎng)融入其中外，地方或?qū)W校還可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要、社會(huì)企業(yè)的要求開(kāi)發(fā)跨學(xué)科素養(yǎng)或者跨學(xué)科內(nèi)容主題的課程。一是回應(yīng)社會(huì)關(guān)切的內(nèi)容，選取經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的某些素養(yǎng)。例如美國(guó)21世紀(jì)學(xué)習(xí)聯(lián)盟（Partnership for 21st Century Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)P21， 2007）在提出其素養(yǎng)框架時(shí)，指出這些素養(yǎng)的培育需由核心學(xué)科與21世紀(jì)跨學(xué)科主題作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行支撐。這些跨學(xué)科主題包括：全球意識(shí)、財(cái)經(jīng)及商業(yè)素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、以及環(huán)保素養(yǎng)[10]。歐盟也針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要將創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)列為八大核心素養(yǎng)之一。近年來(lái)在我國(guó)政府鼓勵(lì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的政策背景下，各級(jí)各類(lèi)教育都重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培育，職業(yè)學(xué)校學(xué)校可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)特征專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律、心理學(xué)等跨領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)課程；二是重視學(xué)生的發(fā)展需要，基于課程整合的原則開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程。傳統(tǒng)的課程門(mén)類(lèi)過(guò)多，課程與課程之間相互割裂，缺乏必要的聯(lián)系；在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上，重視知識(shí)、技能的傳授，而忽視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成，這樣的發(fā)展與核心素養(yǎng)的旨趣不符。因而，基于真實(shí)情境，采取跨學(xué)科整合課程的方式開(kāi)發(fā)新的課程，有助于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如開(kāi)發(fā)整合語(yǔ)文素養(yǎng)，溝通交流等于一體的課程，整合體育與健康素養(yǎng)的課程等。

四、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)變革

基于核心素養(yǎng)的課程改革使得學(xué)生形成核心素養(yǎng)成為可能，而真正促使這種可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的關(guān)鍵在于教學(xué)的變革。關(guān)于傳統(tǒng)的職業(yè)教育形式和方法，理論教學(xué)主要采取講授式，實(shí)踐教學(xué)是教師演示下的技能訓(xùn)練法，其中教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)的接受和練習(xí)。這種教學(xué)方法的弊端體現(xiàn)在：一是理論與實(shí)踐教學(xué)的分離，情感態(tài)度價(jià)值觀培育的缺失，容易導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的不均衡，無(wú)法形成合力從而發(fā)揮整體效應(yīng)；二是過(guò)于重視技能訓(xùn)練，而忽視專(zhuān)業(yè)技能之外的素養(yǎng)培育。核心素養(yǎng)的綜合性特征要求教學(xué)理念發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變，即學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與者，其在行動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，形成態(tài)度價(jià)值觀。

（一）以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來(lái)的，而是在問(wèn)題情境中借助問(wèn)題解決的實(shí)踐培育起來(lái)的”[11]。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)是“內(nèi)容中心”“傳授優(yōu)先”，其典型特征是：教師主導(dǎo)下的基于描述和解釋意義的“教”，學(xué)生居于被動(dòng)地位下的基于復(fù)制、接受意義的“學(xué)”，這種基于模糊情境的單向傳授教學(xué)狀況下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，積極性弱，真正獲得學(xué)習(xí)結(jié)果程度低。核心素養(yǎng)是集知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀于一身的綜合體，僅僅通過(guò)教師單向的傳遞，無(wú)法形成核心素養(yǎng)。相反，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)他們的主動(dòng)參與，在基于真實(shí)情境并在解決問(wèn)題的過(guò)程建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力，形成態(tài)度價(jià)值進(jìn)而發(fā)揮整體效應(yīng)形成核心素養(yǎng)。因此，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須使教學(xué)由“內(nèi)容中心”“傳授優(yōu)先”轉(zhuǎn)向“情境中心”“建構(gòu)優(yōu)先”，即學(xué)生主體地位下基于行動(dòng)、反思和建構(gòu)意義的“學(xué)”，教師指導(dǎo)下基于組織、合作和激勵(lì)意義的“教”，這種基于真實(shí)情境下師生雙向互動(dòng)有助于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、技能形成、情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)素養(yǎng)的形成。因此，教師要重視轉(zhuǎn)化典型職業(yè)情境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣；其次，教師組織學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時(shí)提供指導(dǎo)和支持。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生自主參與，主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)意義，學(xué)生形成核心素養(yǎng)才能成為可能。

（二）以項(xiàng)目為載體，實(shí)施情境化教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法是有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。區(qū)別于普通教育慣用的基于文本知識(shí)傳授的教學(xué)方式，著眼于職業(yè)能力培養(yǎng)的職業(yè)教育當(dāng)主要采取行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)是一種打破學(xué)科知識(shí)之間邊界，以專(zhuān)題為教學(xué)單位，借助圍繞專(zhuān)題的行為使學(xué)生掌握知識(shí)、技能的一種教學(xué)方法[12]。傳統(tǒng)的職業(yè)教育中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離，理論教學(xué)是基于知識(shí)傳遞的講授法，其主要指向認(rèn)知領(lǐng)域；實(shí)踐教學(xué)主要指向動(dòng)作領(lǐng)域，學(xué)生所獲的學(xué)習(xí)結(jié)果單一且互相割裂。而項(xiàng)目教學(xué)同時(shí)指向認(rèn)知、行動(dòng)情感等領(lǐng)域，學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果涉及認(rèn)知、技能情感態(tài)度等多個(gè)層面，有利于系統(tǒng)整體能力的養(yǎng)成。項(xiàng)目教學(xué)打破學(xué)科知識(shí)邊界，改變學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的記憶與理解，有助于對(duì)知識(shí)行動(dòng)意義的理解，促進(jìn)綜合職業(yè)素養(yǎng)的形成[13]。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)要注意以下幾個(gè)方面，一是教師在具體化的教學(xué)目標(biāo)中要明確本項(xiàng)目教學(xué)可以培養(yǎng)哪些核心素養(yǎng)。二是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師要利用項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程以及在此過(guò)程中生成的問(wèn)題積極引導(dǎo)學(xué)生素養(yǎng)的培育。例如如果是合作性的項(xiàng)目，如何促進(jìn)學(xué)生溝通交流，團(tuán)結(jié)合作素養(yǎng)的養(yǎng)成？如果是制作一個(gè)產(chǎn)品，如何培育學(xué)生的工匠精神？對(duì)于項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的意外事件的發(fā)生，如何促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題解決能力形成等。三是項(xiàng)目結(jié)束后教師要充分總結(jié)和評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的培育?？偟膩?lái)說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法，關(guān)鍵是要充分發(fā)揮教師的智慧。

五、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)是對(duì)“培養(yǎng)什么人”這一問(wèn)題的回答，隸屬于教育培養(yǎng)目標(biāo)的范疇。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷了由操作技能訓(xùn)練到能力培養(yǎng)再到核心素養(yǎng)培育的歷史演變過(guò)程。核心素養(yǎng)的提出使職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)發(fā)生系列變化，即基本理念發(fā)生從關(guān)鍵能力到核心素養(yǎng)的變革，核心內(nèi)容發(fā)生從職業(yè)能力到職業(yè)素養(yǎng)的重構(gòu)，主導(dǎo)價(jià)值發(fā)生從社會(huì)本位到個(gè)人本位的偏移，實(shí)現(xiàn)路徑發(fā)生從能力教育到素養(yǎng)教育的超越[14]。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，其培養(yǎng)目標(biāo)在理念層面的轉(zhuǎn)變將對(duì)職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生全面的影響和變革。促進(jìn)職教學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才，不僅需要課程與教學(xué)的改革，更需要職業(yè)教育在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育評(píng)價(jià)等層面作出相應(yīng)的改革。與國(guó)際上其他國(guó)家相比，我國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)研究起步晚，目前還處于對(duì)核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的初始階段，將核心素養(yǎng)由理論建構(gòu)落到實(shí)處還需要不斷加強(qiáng)對(duì)課程、教學(xué)、教師乃至評(píng)價(jià)等的研究。

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責(zé)任編輯 殷新紅