基于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語微課情景教學(xué)法

蔡薇薇

摘 要：本文簡述了微課和核心素養(yǎng)的概念。分享了在科技日新月異的數(shù)字時代，如何利用微課，創(chuàng)設(shè)情景，構(gòu)筑核心素養(yǎng)下的新型英語課堂。重點(diǎn)講述了如何利用微課培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的四個方面：語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識。

關(guān)鍵詞：微課；情景；核心素養(yǎng)

陶行知先生說：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興趣，有了興趣就能用全部的精力去做事情?！彪S著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的火速發(fā)展，課堂上多了許多種新穎的教學(xué)模式。這些新型的教學(xué)模式最終目的，都是如何引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性與積極性。在科技日新月異的今天，核心素養(yǎng)這個新詞的出現(xiàn)，讓教學(xué)從以前的“知識教學(xué)和技能教學(xué)”轉(zhuǎn)向“對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”。如何利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為了教師教研的重中之重。

一、核心素養(yǎng)的概述

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個方面。

語言能力：指借助于語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。

學(xué)習(xí)能力：指學(xué)生主動拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，積極調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，努力提高英語學(xué)習(xí)效率的意識、品質(zhì)和潛能。

思維品質(zhì)：指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特征。

文化意識：指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)知，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)。

要對學(xué)生進(jìn)行這四個方面能力的培養(yǎng)，就要求教師要更好地創(chuàng)設(shè)好適合學(xué)習(xí)內(nèi)容的語境，注重對學(xué)生思維能力以及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，更是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展運(yùn)用英語去分析問題和解決問題的能力。

二、微課的概述

微課這種新型的教學(xué)模式，是以“微”為特點(diǎn)。微課是由微和課構(gòu)成。長度一般都是3-10分鐘。這種時間短，知識點(diǎn)集中的授課方式，學(xué)生既容易接受，又不會產(chǎn)生疲勞感。而微課最大的一個優(yōu)點(diǎn)，就是不受時間和空間的限制，能夠隨時隨地通過電腦或手機(jī)就能夠?qū)W習(xí)。

PPT式微課、授課式微課、情景設(shè)計式微課是目前微課應(yīng)用中最常使用的方式。PPT式微課的最簡單的一種形式，主要由聲音、圖片、文字等構(gòu)成，并利用PPT自動播放的功能形成視頻。授課式微課是老師根據(jù)所講內(nèi)容，以模塊化、專題化等形式，進(jìn)行授課拍攝成視頻，后期經(jīng)過認(rèn)真剪輯而形成微課的形式。情景式微課是根據(jù)教材的內(nèi)容，由老師或?qū)W生撰寫情景的腳本，選擇合適的場地、演員、導(dǎo)演等拍攝成的情景劇短片，拍攝完成之后再進(jìn)行后期的剪輯制成微課。微課的學(xué)習(xí)可以給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的主動性與參與性，而且還以豐富多彩的課程內(nèi)容使他們學(xué)到了傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)不到的知識，更大地激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)作能力。

三、如何構(gòu)筑核心素養(yǎng)下的新型英語課堂

在通過近幾年的摸索中，我發(fā)現(xiàn)利用微課，創(chuàng)設(shè)課堂情景，能夠更好地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，主動性，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。那么，如何利用微課創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生構(gòu)筑一個核心素養(yǎng)下的新型英語課堂呢？

1.微課設(shè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力 錄制微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能夠更好地創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

以《新目標(biāo)》九年級全一冊Unit 4 I used to be afraid of dark.為例。上新課之前，我用手機(jī)錄制了一段采訪小視頻，內(nèi)容是訪問，“Did you use to be short？”“Did you use to have long hair？”等等。讓學(xué)生先熟悉一下used to do以及be afraid of的結(jié)構(gòu)。 讓學(xué)生在課前就對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。然后再讓學(xué)生通過微課，再經(jīng)過討論，做出總結(jié)，從而引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“I used to be …，but now I …”微課創(chuàng)設(shè)的情景為學(xué)生營造了一個很好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們踴躍發(fā)言，讓課堂氣氛相當(dāng)活躍。

以Unit 13 Were trying to save the earth！為例。新課之前，我制作了一段微課，內(nèi)容是關(guān)于地球環(huán)境污染的。許多畫面讓學(xué)生們觸目驚心，讓學(xué)生們由心而發(fā)地產(chǎn)生一種保護(hù)環(huán)境保護(hù)地球的欲望，輕松地就調(diào)動起學(xué)生對本課內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣和積極性，緊接著引入話題：

What was the problem？

What caused the problem？

How should the problem be solved？

緊接著話題討論，引入新課的短語。一節(jié)課下來，學(xué)生對視頻的內(nèi)容印象深刻，對新課的短語也掌握得很好，為作文課打下了很好的基礎(chǔ)。

2.微課為輔，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高 錄制微課進(jìn)行課程內(nèi)容重難點(diǎn)的講解，讓學(xué)生可以帶回家對聽不懂的部分反復(fù)聽，新穎的學(xué)習(xí)方式可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以Unit 5 《What are the shirts made of ？》為例。本單元的語言目標(biāo)是Talk about what products are made of and where they were made.談?wù)撐矬w是由什么材料制成的以及在哪里制成的。本單元的重點(diǎn)是be made of，be made from，be made into， be made in，和be made by幾個短語的區(qū)別。

針對這個知識點(diǎn)，我錄制了一段PPT式微課，用手機(jī)錄制視頻，再加上PPT和語音進(jìn)行講解。首先，用scarf是由silk做成的，引出be made of ；再用paper是由tree 制成的，引出be made from。接著用PPT加上講解進(jìn)行兩個短語的比較。be made of 是看得出原材料，be made from 是看不出原材料。再用The silk is made into a scarf.絲綢被制成絲巾。The tree is made into paper.樹木被制成了紙。引入be made into這個短語；然后用My scarf is made in Shanghai.我的絲巾是上海制造的。來引入be made in這個短語。最后用My scarf is made by the workers.我的絲巾是由工人制成的。引入be made by這個短語。短語全部引入之后，用PPT顯示這5個短語各自的意思以及區(qū)別，進(jìn)而進(jìn)行總結(jié)。一段長不到5分鐘的微課，使學(xué)生們很好地掌握了be made of，be made from，be made into，be made in和be made by這五個短語的區(qū)別。

微課演示完之后，讓學(xué)生通過自己身邊的東西來進(jìn)行造句，讓學(xué)生通過自己通過情景交際對話來鞏固學(xué)習(xí)到的知識。基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可以讓他們把微課小視頻拷貝回家，通過反復(fù)學(xué)習(xí)來鞏固知識重難點(diǎn)。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生更好地掌握好知識重難點(diǎn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.自制微課，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì) 讓學(xué)生通過自己錄制微課小視頻來創(chuàng)設(shè)英語語言情景，教師通過微信群檢查，有趣的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

在Unit 6 When was it invented？這一單元中，課前我就布置了作業(yè)，自己錄制一段小視頻講述某件東西的發(fā)明史，至少要包括東西的名稱、發(fā)明的時間、發(fā)明的地點(diǎn)以及發(fā)明者?；A(chǔ)比較好的同學(xué)還應(yīng)該包含這件東西的作用或發(fā)明的目的。

這一次的作業(yè)給了學(xué)生一個全新的體驗(yàn)，學(xué)生們興致勃勃，都想盡力做好這一次的作業(yè)。微信群上一段又一段的小視頻，都展示了學(xué)生們在學(xué)習(xí)上發(fā)揮的一個創(chuàng)造性思維。我選取錄得較好的幾個同學(xué)的視頻展示給全班的同學(xué)。這樣的方式，使得學(xué)生能夠自己先對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)，學(xué)生們都希望自己的講解能夠是最清楚最明白的，所以學(xué)習(xí)的積極性都很高，也通過讓學(xué)生思考如何講解得更好，讓學(xué)生牢牢地掌握了所要學(xué)習(xí)的知識，發(fā)揮了思維品質(zhì)的創(chuàng)新性和邏輯性等等。

4.身臨其境，培養(yǎng)學(xué)生文化意識 通過微課創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生如身臨其境，去感受中西方的文化魅力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

Unit 2 I think that mooncakes are delicious！這一單元的教學(xué)目標(biāo)包含了中西方文化的滲透，如中國的中秋節(jié)，西方的圣誕節(jié)和復(fù)活節(jié)。針對這個教學(xué)目標(biāo)，我制作了一段微課，微課是由幾段視頻加上語言講解還有PPT說明構(gòu)成。視頻的內(nèi)容是中國人如何過中秋節(jié)，西方人如何過圣誕節(jié)和復(fù)活節(jié)。各個節(jié)日的時間、由來、食物以及慶祝的方式。微課演示完成之后，通過PPT給出重點(diǎn)短語，讓學(xué)生串聯(lián)成一篇講述節(jié)日的作文。學(xué)生們通過微課的觀看，許多東西都變成直觀的鏡頭深入腦海，而視頻中一些重點(diǎn)的地方配有字幕，讓學(xué)生想到某一情景，就能直接聯(lián)想到某一個單詞或短語。印象深刻的情景和詞匯，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生寫起作文來能夠得心應(yīng)手?；A(chǔ)較差的學(xué)生也能在重點(diǎn)短語的提示下，很好地完成寫作的任務(wù)。一段微課，使各個層次的學(xué)生都很好地完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，也使學(xué)生對中西方文化的某一個方面有了深刻的印象，激發(fā)了學(xué)生對文化方面有進(jìn)一步了解的欲望。

總之，多媒體背景下的英語教學(xué)，一切的教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞如何提高學(xué)生語言運(yùn)用的綜合能力，也就是如何提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)所包含的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識四個方面的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

王薔.從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng) [J].英語教師，2015（16）：7.

（作者單位：廣東省汕頭市澄海壩頭中學(xué) 515821）