淺談初中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

黨曉強(qiáng)

摘 要：在初中物理教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，使物理知識更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，啟迪學(xué)生的物理思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)；問題情境

一、用差異性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

差異性實(shí)驗(yàn)是指結(jié)果出人意料之外的、與學(xué)生學(xué)習(xí)前概念或常識相違背的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)展示的現(xiàn)象，與學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛概念發(fā)生矛盾，能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生各種各樣的疑惑。在差異性實(shí)驗(yàn)中，要提供學(xué)生自主建構(gòu)問題的時(shí)間，讓學(xué)生通過思考、討論和語言組織，提出相應(yīng)的問題。

在中學(xué)物理教學(xué)中，有許多常用的簡易實(shí)驗(yàn)，如“拉兩本頁碼交疊的課本，拉不開課本”的實(shí)驗(yàn)，“吹兩紙條，吹不開”的實(shí)驗(yàn)，等等，都可以讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的情境。

用差異性實(shí)驗(yàn)引發(fā)問題情境，也可以通過教師演示，也可以用于擴(kuò)展性的研究性學(xué)習(xí)。例如教師可以演示如下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：如在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：把一個(gè)大試管中裝上水，將另一只口徑略小的試管壓入大試管中，問學(xué)生：“把它們倒過來小試管會怎樣？”學(xué)生說：“會掉下來?！钡珜?shí)驗(yàn)的結(jié)果卻正好相反：小試管居然向上運(yùn)動(dòng)。這一“懸念”情境使學(xué)生的大腦里馬上產(chǎn)生了興奮劑，思維被迅速激活起來，都希望揭開其中的奧秘。

如在學(xué)習(xí)了阿基米德原理后，可提出問題：“有人說‘1N的水產(chǎn)生的浮力決不會超過1N，你同意嗎？”學(xué)生思考后一致認(rèn)為：“因?yàn)槲矬w受的浮力等于它排開的液體重力，水重只有1N，即使物體把水全部排開，所受浮力也不過是1N，怎會大于1N？”此時(shí)，教師可做一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)燒杯中盛少些水放在桌上，另取一個(gè)外徑稍小些的小燒杯盛多些水放入上面的燒杯中，發(fā)現(xiàn)小燒杯浮了起來。經(jīng)過討論學(xué)生認(rèn)識到：原來浮力的大小是由物體在液體中“侵占”的空間來決定的，與液體重力的大小無關(guān)。既然v排可以大于v液，那么f浮就可以大于g液，只不過平時(shí)我們看到的常常是較小的物體浸在較多的液體中的情況而已。

在用差異性物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題情境中，教師要善于“閉嘴”，把提出挑戰(zhàn)性問題的機(jī)會讓給學(xué)生，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主建構(gòu)問題的意識與習(xí)慣。

二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)生活元素的導(dǎo)向性，提高問題情境的有效性.初中生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，問題情境要聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，提出與學(xué)生的生活、社會熱點(diǎn)息息相關(guān)的問題，以更好的引導(dǎo)學(xué)生，開展有效課堂教學(xué).聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讓問題以直觀的外在表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的疑慮，進(jìn)而自主探究、分析與研究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性.例如，（1）坐在行駛中的火車或汽車上，道路兩旁的樹木為什么往后退？（2）為什么筷子插在水里，會被“折斷”呢？；（3）為什么海是“藍(lán)”的？……這些問題，源于學(xué)生的生活，其中又包含豐富的物理知識.真實(shí)問題不僅拉近了學(xué)生與物理的距離，也讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)之下，聯(lián)系生活實(shí)際，主動(dòng)探究，理解其背后的物理知識.案例在“光的折射”的教學(xué)中，教師首先提問學(xué)生：同學(xué)們，在日常生活中，你們沒發(fā)現(xiàn)放在水中的筷子被“折斷”了？抓魚時(shí)，明明看到魚卻很難抓到，這是為什么？在這生活化的問題導(dǎo)向之下，學(xué)生開始討論與交流，眾說紛紜：水面反光，看的不準(zhǔn)確；杯子有問題，欺騙了我們的眼睛…….面對學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，可以在課堂上依托問題導(dǎo)向，與學(xué)生共同完成“水杯中的鉛筆被折斷”的實(shí)驗(yàn)，逐步破解學(xué)生的疑惑，并為引出教學(xué)內(nèi)容.這樣一來，不僅提高了教學(xué)氛圍，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境

多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影視等各種信息于一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于一些抽象、不可見、難理解的概念、原理，利用信息技術(shù)與多媒體創(chuàng)設(shè)問題，可以使在現(xiàn)實(shí)生活中不會出現(xiàn)的理想化的現(xiàn)象在課件程序設(shè)計(jì)中達(dá)到完全理想化的狀態(tài)，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)要求沒有摩擦，小球沿一個(gè)斜面從靜止?jié)L下來，它將滾上另一個(gè)斜面，并將上升到原來的高度。還有微觀粒子的運(yùn)動(dòng)，難于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，利用多媒體課件就能很好地解決了這個(gè)難題。所以多媒體課件不但可以彌補(bǔ)教學(xué)過程中的語言、文字描述的局限性，還極好地解決了物理實(shí)驗(yàn)器材的局限，大大提高課堂教學(xué)效率。

四、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性探究

在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要注意梯度性，即問題的提出要注意先易后難，使學(xué)生通過努力獲得成功的喜悅.因此，問題的提出要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，難度適中，使學(xué)生保持長久的探究興趣.比如，在講解比較抽象的知識時(shí)，教師要讓學(xué)生在開始接觸時(shí)有比較全面和深刻的理解難度較大.針對這種現(xiàn)象，教師可以把抽象的問題循序漸進(jìn)地細(xì)化成多個(gè)簡單的問題，讓學(xué)生在解決小問題的過程中相互聯(lián)系，最終對抽象的知識產(chǎn)生全面正確的認(rèn)識.例如，在講“串聯(lián)電路電流、電壓變化規(guī)律”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問題情境：師：燈泡的亮度與什么因素相關(guān)？生：與電流強(qiáng)度有關(guān).師：哪些方法可以改變電流大??？生：改變電壓或者電阻.師：什么儀器可以調(diào)節(jié)電流的大小？生：滑動(dòng)變阻器.師：滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？生：串聯(lián).然后教師讓學(xué)生畫一個(gè)能調(diào)節(jié)燈泡亮度的電路圖，并讓學(xué)生根據(jù)自己畫的電路圖分析：在移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的劃片時(shí)，電路中的電流和各部分的電壓變化情況。

總而言之，初中物理教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，其出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)是深化物理教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的培養(yǎng).在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，一要踐行“生本”理念，在開放的物理教學(xué)環(huán)境下，讓問題情境契合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及課程要求；二是緊密聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與物理的距離，讓學(xué)生更好地融入到問題情境之中，提高問題情境教學(xué)的有效性。

（作者單位：甘肅省武山縣高樓鎮(zhèn)高樓九年制學(xué)校 741300）