“教教材”還是“用教材教”

王貞珍

摘 要：早期閱讀教育的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)則是強(qiáng)調(diào)“以兒童為本”的價(jià)值觀，注重幫助兒童在人生的最初階段學(xué)會(huì)閱讀，掌握自主閱讀的基本技能。與此相一致，我國(guó)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在語(yǔ)言領(lǐng)域中也明確提出了與閱讀直接相關(guān)的兩個(gè)發(fā)展目標(biāo)——“喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)”（閱讀興趣）和“具有初步的閱讀理解能力”。其本質(zhì)強(qiáng)調(diào)的也是培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，即幫助幼兒在看書(shū)中對(duì)閱讀感興趣，并通過(guò)聽(tīng)故事、看圖書(shū)（獨(dú)自閱讀或分享閱讀），逐漸掌握細(xì)致觀察、前后聯(lián)系、猜想、推理、質(zhì)疑、解釋、講述等自主閱讀的方法，逐漸成為有閱讀理解能力的人。

關(guān)鍵詞：教材；發(fā)展；幼兒

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園早期閱讀教育仍然受到“以教材為中心”和“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育價(jià)值觀的影響，并產(chǎn)生了兩種錯(cuò)誤傾向：一是重教材的本意，輕幼兒自身的想法；二是重教師教的過(guò)程和結(jié)果，輕幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這種價(jià)值觀的影響下，整個(gè)課程組織突出表現(xiàn)為“教教材”，即教學(xué)過(guò)程中注重幼兒能否按照?qǐng)D畫(huà)書(shū)的本意去理解圖畫(huà)，能否遵從教材本身的邏輯講出故事的大意，能否按著教師預(yù)期的答案回答問(wèn)題，能否模仿故事中的一些詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等完整地復(fù)述出故事，等等。

然而，在這種價(jià)值觀指導(dǎo)下的課程模式，就不是“教教材”，而是“用教材教”，即在教學(xué)過(guò)程中注重幼兒是否喜歡閱讀圖畫(huà)書(shū)，是否能通過(guò)觀察、想象和思考建構(gòu)起自己對(duì)于圖畫(huà)書(shū)的理解，并基于自己的情感和經(jīng)驗(yàn)，講出自己想象的故事和思考，乃至自己提出問(wèn)題再去尋找答案，進(jìn)而建構(gòu)起自己的閱讀理解能力，等等。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，在這方面我也做了有益的嘗試，緊緊圍繞培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力這一核心目標(biāo)，實(shí)踐了“用教材教”，而非“教教材”。

一、閱讀始于幼兒在生活中感興趣的事物，不斷延伸興趣，喜歡上閱讀

活動(dòng)初始，幼兒對(duì)院子里的蜘蛛產(chǎn)生了興趣，從此蜘蛛成為他們?nèi)粘Ｓ^察和談?wù)摰膶?duì)象。在教師的鼓勵(lì)下，孩子們帶著好奇心，通過(guò)各種不同的方式開(kāi)啟了了解蜘蛛的探尋之路。他們用自己的經(jīng)驗(yàn)和想象努力解釋著小灰的行為，表達(dá)著自己對(duì)于蜘蛛的認(rèn)識(shí)?！靶』摇边@一名字的誕生，使得蜘蛛真正成為幼兒生活中的一員。在孩子們的探索過(guò)程中，教師始終以尊重、認(rèn)可和鼓勵(lì)的方式支持幼兒按著自己的興趣展開(kāi)學(xué)習(xí)，并適時(shí)提供了圖畫(huà)書(shū)《蜘蛛先生要搬家》，將孩子們的興趣自然引到了圖畫(huà)書(shū)的閱讀中。在教師的支持下，幼兒的興趣不斷得以延伸，經(jīng)歷了從發(fā)現(xiàn)蜘蛛——觀察蜘蛛——進(jìn)一步了解蜘蛛——閱讀圖畫(huà)書(shū)——講自己的故事——進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)蜘蛛等一系列的變化過(guò)程，也經(jīng)歷了由短暫、表面、外部激發(fā)的興趣向持久、深層、內(nèi)部驅(qū)動(dòng)的興趣發(fā)展的過(guò)程。伴隨這一過(guò)程，幼兒逐漸感受到閱讀帶給他們的樂(lè)趣，體會(huì)到閱讀的意義，進(jìn)而喜歡上閱讀。

二、閱讀建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，能支持幼兒產(chǎn)生閱讀的需要和內(nèi)在動(dòng)力

認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾指出，有意義的學(xué)習(xí)條件之～是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的相互聯(lián)系與相互作用。

（1）給幼兒創(chuàng)造自主閱讀的環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓他們按著自己的想法去理解圖書(shū)，不對(duì)幼兒提出任何要求，只要他們喜歡看、有想法就給予鼓勵(lì)。

（2）讓幼兒的情感、想法與圖畫(huà)書(shū)中的人物、故事情節(jié)充分地互動(dòng)。

（3）為了避免文字對(duì)于幼兒的影響，教師還將文字遮擋，給幼兒充分感知畫(huà)面的空間，培養(yǎng)幼兒的讀圖能力。

三、閱讀在幼兒的發(fā)現(xiàn)、思考、和表達(dá)中深入，支持幼兒閱讀理解能力的提高

當(dāng)幼兒把自己的情感和經(jīng)驗(yàn)放在圖畫(huà)書(shū)的情境中，去理解書(shū)中人物的行為和心理時(shí)，他們已經(jīng)踏上了自主閱讀的旅程，只是更多的是在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下進(jìn)行的。怎樣讓幼兒的無(wú)意識(shí)行為變成有意識(shí)、有目的的行為，需要教師進(jìn)一步創(chuàng)造條件，支持幼兒通過(guò)自己的觀察、發(fā)現(xiàn)和思考逐步建構(gòu)自己的理解。這一過(guò)程正是幼兒經(jīng)歷自主閱讀并形成初步閱讀理解能力的過(guò)程。

（1）為幼兒創(chuàng)造了在集體中閱讀的環(huán)境和機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了閱讀的氛圍和目的性。幼兒在這樣的氛圍中閱讀時(shí)更有目的，不僅可以獲得閱讀的愉悅感和滿足感，而且能感受到學(xué)習(xí)的意義，他們的閱讀興趣也會(huì)在這種氛圍中得以強(qiáng)化。

（2）為幼兒設(shè)計(jì)了獨(dú)自閱讀和同伴、師幼共讀的不同方式，既給了幼兒獨(dú)立思考的空間，又給了幼兒與同伴交流分享的機(jī)會(huì)。幼兒在獨(dú)自閱讀時(shí)靜靜地翻閱，細(xì)細(xì)地觀察，認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)，放松地想象；在同伴、師幼共讀中專(zhuān)注地傾聽(tīng)、積極地思考、大膽地表達(dá)，勇敢地提問(wèn)，主動(dòng)地解答……充分地體驗(yàn)著思維碰撞和相互學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

對(duì)比這兩種不同價(jià)值觀推動(dòng)下的教學(xué)過(guò)程（課程模式），可以發(fā)現(xiàn)，“教教材”和“用教材教”所產(chǎn)生的效果差異主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.“標(biāo)準(zhǔn)答案”與“多元表達(dá)” 在“教教材”時(shí)，教師更多關(guān)注自己的提問(wèn)，很少給幼兒提問(wèn)的機(jī)會(huì)。而當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，通常帶著自己預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)答案或明顯的暗示，所以提出的多是封閉性問(wèn)題，致使幼兒或者不假思索地說(shuō)出答案，或者因?yàn)楹ε抡f(shuō)錯(cuò)而不敢表達(dá)。

而在“用教材教”時(shí)，鼓勵(lì)幼兒在表達(dá)自己喜歡畫(huà)面的同時(shí)提出自己的疑惑。教師即使提出問(wèn)題，也是諸如“誰(shuí)想來(lái)幫他講一講”、“聽(tīng)完××的講述你有什么想法”、“你怎么知道這是蜘蛛先生的新家”、“你從哪里看出來(lái)他不高興了”此類(lèi)的開(kāi)放性問(wèn)題。這種提問(wèn)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案和明顯暗示，所以給了幼兒更多想象、思考和表達(dá)自己想法的空間，才會(huì)讓孩子們生出內(nèi)容豐富、生動(dòng)鮮活的多元表達(dá)。

2.“圖畫(huà)書(shū)的本意”與“幼兒自己的理解” 在“教教材”時(shí)，由于教師更多關(guān)注圖畫(huà)書(shū)本身的內(nèi)涵，習(xí)慣于以成人的理解看待幼兒的想法，不僅扼殺了幼兒獨(dú)特的想象，而且致使其逐漸喪失了獨(dú)立思考的能力，更不能提出問(wèn)題。所以，教學(xué)的最終效果往往是幼兒說(shuō)出符合圖書(shū)本意的理解，而失去了主動(dòng)建構(gòu)的閱讀理解能力。

3.形式化的完整講述與遵循幼兒學(xué)習(xí)節(jié)奏的開(kāi)放式閱讀 在“教教材”時(shí)，教師比較關(guān)注形式上的完整性，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)通常要給幼兒完整地講述一遍圖畫(huà)書(shū)，目的是讓幼兒獲得一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。這種做法表面上似乎毋庸置疑，但這并不意味著教師一定要在一次活動(dòng)中急于給幼兒一個(gè)完整、明確的故事。因?yàn)槿绻沁@樣，幼兒很可能就不會(huì)再帶著自己的思考去進(jìn)一步閱讀了。所以，這種貌似完整的講述得到的是“完滿”的結(jié)果，失去的卻是幼兒進(jìn)一步閱讀的興趣和深入思考的空間。

總而言之，當(dāng)下幼教中，教師正在經(jīng)歷著兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：一是轉(zhuǎn)變價(jià)值觀，注重通過(guò)早期閱讀教育培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，努力實(shí)現(xiàn)教材思想與幼兒經(jīng)驗(yàn)之間的互動(dòng)；二是轉(zhuǎn)變視角，明確“以學(xué)定教”的原則，由關(guān)注以教師為中心的教轉(zhuǎn)向關(guān)注以幼兒為主體的學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的平衡。這是值得老師們學(xué)習(xí)和借鑒的。

參考文獻(xiàn)：

教育部網(wǎng)站發(fā)布《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。光明網(wǎng)

（作者單位：山西省山陰縣玉井鎮(zhèn)中心學(xué)校 036900）