學講視域下道德與法治和諧課堂構建研究

劉雪玲

摘 要：和諧課堂是實現和諧教育的主要途徑。在道德與法治課程教學中，構建“學講”視域下的和諧課堂，是教師的責任和義務。教師要強化課前預習，實現自主先學；注重情境創(chuàng)設，促使學生主動參與；把握時代脈搏，營造濃郁的時代氛圍。

關鍵詞：道德與法治；“學講”模式；和諧課堂；構建；預習；情境；時代脈搏

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）14-0009-01

構建和諧課堂是新課改的必然要求，也是建設和諧社會、和諧校園的發(fā)展趨勢。傳統(tǒng)的道德與法治課堂上，教師一味說教，課堂缺乏生機和活力。而“學講”模式，使道德與法治課堂發(fā)生了根本變化，師生關系融洽，學生積極學習、主動探究。為學生搭建和諧發(fā)展、健康成長的平臺，構建“學講”視域下道德與法治和諧課堂，是教師義不容辭的責任和義務。現結合教學實踐，對如何構建道德與法治和諧課堂進行探討。

一、強化課前預習，實現自主先學

“凡事預則立，不預則廢?！睂W生只有課前進行自主預習，才能積極、主動地參與課堂學習活動，為和諧課堂的構建做好鋪墊。讓學生進行課前預習，首先要促使學生養(yǎng)成自主預習的習慣，并形成預習策略。習慣的養(yǎng)成、策略的形成，源自教師的引導和督查，源自學生對課程的興趣。而預習興趣的激發(fā)、預習習慣的養(yǎng)成，需要教師從預習任務設計的“巧”和“新”兩方面入手。因此，教師精心設計預習提綱，是構建和諧課堂之根本。

以“師生之間”教學為例，教師設計出多樣化預習任務，以激發(fā)學生的預習興趣：其一，利用書本資料或網絡資源，查詢關漢卿、陶行知、歐陽修等人對于教師這一職業(yè)的描述，再說說你對教師這一職業(yè)的看法。其二，你最喜歡自己哪一成長階段中的老師，你怎樣看待他們？其三，你對各科教師在教學方法等方面有哪些要求？其四，你的各科教師的教學風格有哪些相同之處、不同之處？其五，你善于與老師溝通嗎？應該怎樣與老師溝通？這些問題的設計基于此課時的教學重難點，雖然問題沒有“閱讀教材”“掌握基礎知識”等字樣，但每個問題都是這節(jié)課的重點，問題的角度“新”，具有開放性、答案不唯一性。

這樣的預習設計，給學生提供了開放的空間、探討的平臺，能激發(fā)學生的學習興趣，并為課堂交流打下良好的基礎。

二、注重情境創(chuàng)設，促使學生主動參與

和諧課堂是師生和諧互動的課堂，是教師愉快“導學”，學生愉快參與、主動創(chuàng)新的課堂。構建和諧課堂，興趣是先導，是探究和創(chuàng)新的利器?！皩W講”視域下的和諧課堂，改變了教師“授”、學生“受”的模式。教師可利用情境創(chuàng)設，為學生推開興趣之門，打開探究、創(chuàng)新之窗，促使學生愉快地投入到學習活動中，并反過來激活課堂。例如，教學“師生交往”時，教師可借助“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”“三尺講臺，三寸舌，三寸筆，三千桃李”等名言引導學生說出更多描寫和贊頌教師的話，讓學生你一言、我一語，為課堂注入活力。然后，教師利用多媒體呈現一顆紅心的圖片，圖片周圍寫上“慈母”“先生”“園丁”“春蠶”“蠟燭”“春雨”“人梯”“孺子牛”等，并根據此情境提問：同學們知道這些稱謂指的是誰嗎？學生們說出是“教師”后，教師又拋出問題：你了解老師每天的生活嗎？在學生進行片刻思考后，教師播放自己一日生活的視頻：早早起床、匆忙做家務、急忙趕往學校、進班輔導和上課、批改作業(yè)、個別指導、課間與學生一起活動、對個別學生進行心理輔導……這些細節(jié)的呈現，讓學生更加了解了“教師”這一職業(yè)的特點。最后，教師呈現年過花甲的教授講述《鴻門宴》、年輕瀟灑的數學教師講方程組的解法、漂亮時尚的語文教師講《木蘭辭》的視頻片段，讓學生說說自己最喜歡聽誰講述的內容及其原因，從而引發(fā)學生對“喜歡哪位老師就喜歡哪門學科”的探討。

可見，教師利用多媒體創(chuàng)設情境，并在情境中巧妙質疑，可以引發(fā)學生的思考和討論，突出學生學習的“主體性”，讓學生在輕松愉悅的氛圍下學習，讓課堂充滿生命力。

三、把握時代脈搏，營造濃郁的時代氛圍

道德與法治課堂不是灌輸政治知識的課堂，應該是充滿時代氣息的課堂。教師應將教材中的觀點、原理與政治形勢和時事政治聯(lián)系起來，以突出政治課堂的“政治色彩”，彰顯道德與法治課程的時代特色。例如，教學“建設社會主義精神文明”這一內容時，教師可結合習近平總書記“十九大報告”中“建設中國特色社會主義”的內容，播放習總書記的報告片段，讓道德與法治教學與十九大同步，與時代脈搏共振，引導學生將相關報告內容與教材內容結合起來進行分析，從而加深對“建設社會主義精神文明”的認識。這樣的課堂不再枯燥乏味，使政治知識充滿濃濃的生活和時代氣息，利于學生掌握。

時事政治的融入，可以引發(fā)學生的關注，激發(fā)學生的興趣，使學生輕松愉快地進行書本知識的遷移和運用，實現“學以致用”，并進一步培養(yǎng)學生的分析能力和實踐能力。

四、結束語

綜上所述，“學講”視域下道德與法治和諧課堂的構建，需要教師為學生搭建和諧發(fā)展、健康成長的平臺，用“小智慧”促進學生的“大學習”，讓學生真正成為課堂的主體，促使學生在輕松愉悅的課堂上學習、成長、發(fā)展，讓道德與法治課堂魅力無限、精彩多多。

參考文獻：

[1]蘇逵.初中《道德與法治》課堂有效教學的建構、實施與創(chuàng)新[D].云南師范大學，2017.

[2]陳開洲.談初中道德與法治課教學中的互動教學[J].西部素質教育，2017（02）.