MOOC應(yīng)用于高校創(chuàng)業(yè)教育的SWOT分析

程力 馬炳軍

摘要：MOOC作為一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，對(duì)當(dāng)前的教和學(xué)產(chǎn)生了重大影響。當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育存在諸多問(wèn)題，而以慕課為標(biāo)志的網(wǎng)絡(luò)課程為創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī)。采用SWOT方法，從優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和威脅四個(gè)方面對(duì)慕課應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深入分析，并就策略選擇提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：慕課（MOOC）；創(chuàng)業(yè)教育；SWOT分析；“互聯(lián)網(wǎng)+”

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2018）04004103

慕課（MOOC），又叫作“大規(guī)模的開(kāi)放式在線課程”（Massive Open Online Course），是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下一種全新的教學(xué)模式。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，學(xué)習(xí)者不再受到時(shí)空的限制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠免費(fèi)自由獲取來(lái)自世界各國(guó)的學(xué)習(xí)資源，聆聽(tīng)名校優(yōu)秀課程，與頂級(jí)優(yōu)秀師生對(duì)話交流。

一、慕課為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)新契機(jī)

當(dāng)前慕課在西方國(guó)家開(kāi)展得如火如荼，edx、udacity和coursera并稱為美國(guó)三大慕課巨頭。早在2004年，美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的一家非營(yíng)利性教育組織——可汗學(xué)院，被認(rèn)為是在線課程的雛形。接著加拿大喬治·西門子和斯蒂芬·唐斯基于聯(lián)通主義構(gòu)建了cMOOCs模式，美國(guó)斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院提出xMoocs。中國(guó)也迅速加入到慕課的發(fā)展行列：2013年北大、清華兩所國(guó)內(nèi)名校加入了edx，國(guó)內(nèi)最大慕課平臺(tái)“學(xué)堂在線”上線。之后復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)及“網(wǎng)易公開(kāi)課”等也紛紛加入，為國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者提供全球頂級(jí)優(yōu)質(zhì)課程資源。作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育的全新模式，慕課已經(jīng)吸引了全球數(shù)百萬(wàn)的學(xué)習(xí)者。據(jù)了解，僅coursera提供的課程就高達(dá)五六百門之多，所涉學(xué)科包括教育學(xué)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)等20多種門類，授課語(yǔ)言有12種。本文將依托慕課這一新的教學(xué)方式，利用其優(yōu)勢(shì)為高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與創(chuàng)新提供更多的思路。

二、慕課運(yùn)用于高校創(chuàng)業(yè)教育的SWOT建模及分析

（一）SWOT分析法

SWOT 分析法又稱為道斯矩陣分析法，由美國(guó)管理學(xué)教授海因茨·韋里克提出，主要是對(duì)研究對(duì)象內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)（strength）與劣勢(shì)（weakness）、外部的機(jī)遇（opportunity）和威脅（threat）四個(gè)方面因素進(jìn)行分析，以制定合適的策略和規(guī)劃。

（二）慕課運(yùn)用于高校創(chuàng)業(yè)教育的SWOT模型構(gòu)建

1優(yōu)勢(shì)分析（S）

（1）慕課下的高校創(chuàng)業(yè)課程亮相。目前，慕課教育在中國(guó)發(fā)展迅猛。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在慕課平臺(tái)上也集體亮相，以展現(xiàn)慕課在該課程教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)。中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上，南京郵電大學(xué)推出的《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理》（主講人趙波教授團(tuán)隊(duì)）課程，幫助大家了解創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律以及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的獨(dú)特性，從創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐中總結(jié)管理創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)與提升競(jìng)爭(zhēng)力的途徑。西南交大推出大學(xué)“大學(xué)生科技創(chuàng)新課程之‘互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”（主講人張祖濤），通過(guò)對(duì)大賽主題、學(xué)生組隊(duì)、比賽創(chuàng)意、方案設(shè)計(jì)、作品展示、網(wǎng)評(píng)決賽、國(guó)賽答辯等方面進(jìn)行介紹，以提高大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。廈門大學(xué)開(kāi)設(shè)的《如何識(shí)別和評(píng)估創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)》課程（主講人木志榮），從創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的第一步出發(fā)，教會(huì)學(xué)生識(shí)別和評(píng)估創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)觀察變化，洞察人性需求，系統(tǒng)地搜索商業(yè)機(jī)會(huì)，并能評(píng)估機(jī)會(huì)的價(jià)值。可以看出，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育課程借助慕課這一新興的教學(xué)模式，正在迅速崛起。

（2）破解創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏難題。與西方國(guó)家相比，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育本身起步較晚，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)并不完善，導(dǎo)致該課程在高校中長(zhǎng)期處于學(xué)科邊緣的窘境。加之創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育課程的教師專業(yè)水平要求也較高。當(dāng)前大部分地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)任務(wù)多是由其他專業(yè)的教師臨時(shí)承擔(dān)。這些教師缺乏專業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果堪憂。而慕課通過(guò)借助在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，分享名校名師教學(xué)資源，正好解決了創(chuàng)業(yè)課程師資匱乏的難題，讓更多地方高校共享全國(guó)乃至全球優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

（3）推進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新。慕課為全球所帶來(lái)的改革如洪流一般，不僅僅沖擊了現(xiàn)有的教學(xué)模式，而且改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，讓自主性、互動(dòng)式教學(xué)成為可能。與傳統(tǒng)教育模式相比，慕課為師生平等對(duì)話提供了更多的機(jī)會(huì)，同時(shí)打破了拘于教師的教與學(xué)的束縛。慕課在評(píng)價(jià)方式上也更為靈活，它可以突破時(shí)空限制，學(xué)生能夠及時(shí)獲得來(lái)自同學(xué)和教師的學(xué)習(xí)反饋，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。在這種環(huán)境之下，高校開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與慕課相結(jié)合，不僅順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代潮流，也是利用信息和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探索其教學(xué)模式的新嘗試。

2劣勢(shì)分析（W）

（1）當(dāng)前教學(xué)仍以傳統(tǒng)模式為主。在當(dāng)前大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代，大學(xué)生是這個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代的主力軍，時(shí)代呼喚大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。然而“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式多年來(lái)早已深入人心，學(xué)生也更為習(xí)慣這種模式下養(yǎng)成的多年固定不變的學(xué)習(xí)方式。雖然這種方式能在短時(shí)間內(nèi)有所收益，但很難使學(xué)生形成獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力，而基于慕課的創(chuàng)業(yè)課程更需要學(xué)生擯棄固有學(xué)習(xí)觀，轉(zhuǎn)變思維方式。當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為世界教育發(fā)展和改革的新趨勢(shì)，只有不斷鍛煉創(chuàng)新思維，才能系統(tǒng)提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

（2）部分高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足。目前，一些高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育仍存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，可有可無(wú)，專業(yè)課學(xué)習(xí)才是大學(xué)教育的重要內(nèi)容，從而造成對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的嚴(yán)重忽視；在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置上，也缺乏系統(tǒng)的課程體系，有的高校僅僅依靠開(kāi)設(shè)幾場(chǎng)講座或者舉辦一些創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)比賽等形式草草應(yīng)付，而無(wú)視創(chuàng)業(yè)教育課程的系統(tǒng)性，當(dāng)然也難以樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的正確觀念。正是這種對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)的不足，導(dǎo)致許多大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程往往流于形式，在很大程度上制約了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（3）課程設(shè)置應(yīng)有系統(tǒng)性。慕課下的學(xué)習(xí)在選課、上課、反饋等環(huán)節(jié)上充分了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這也帶來(lái)了一些負(fù)面影響，由于學(xué)生差異性較大，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)很難有始有終，學(xué)到的知識(shí)呈現(xiàn)碎片化，不易形成系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，學(xué)習(xí)效果也不容樂(lè)觀。為解決這一問(wèn)題，建議線下應(yīng)有專業(yè)教師對(duì)學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)方面進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，尤其是在課程選擇上，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具系統(tǒng)性和目標(biāo)性。慕課平臺(tái)上，在創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置上也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的需要，提高課程的系統(tǒng)性和有效性。

3機(jī)遇分析（O）

（1）國(guó)家的政策支持。近年來(lái)，教育部發(fā)布《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，指出：“高校要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，推出一批資源共享的慕課、視頻公開(kāi)課等在線開(kāi)放課程?！盵1]教育部印發(fā)《關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中指出，所有高校要面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并要納入學(xué)分管理。創(chuàng)業(yè)教育已逐漸受到廣泛的關(guān)注，這一系列的政策支持，為慕課下高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。

（2）國(guó)內(nèi)外對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的迫切需求。在全球化浪潮下，世界各國(guó)已將培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才作為第一戰(zhàn)略資源。我國(guó)也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，自從制定了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的國(guó)家戰(zhàn)略之后，在國(guó)內(nèi)也掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮。如今培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才已成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)核心要素，全社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新性人才的需求，將為慕課下創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供契機(jī)。

（3）國(guó)外優(yōu)秀慕課提供的課程范例。慕課以學(xué)習(xí)者為中心，只要在慕課平臺(tái)上注冊(cè)信息，即可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需求[2]。當(dāng)前，美國(guó)的兩大慕課平臺(tái)Courserahe和edx，為來(lái)自全球的學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)且優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，國(guó)內(nèi)的慕課平臺(tái)譬如“中國(guó)大學(xué)MOOC”“慕課中國(guó)”“學(xué)堂在線”等，都為創(chuàng)業(yè)教育的慕課發(fā)展提供了良好的范例。

4威脅（T）

（1）前期建設(shè)需要巨額資金支撐。慕課是大額投資的產(chǎn)物，國(guó)外慕課的快速成長(zhǎng)依賴著大量的資金投入。edX與Coursera的投資金額均在6 000萬(wàn)美元以上，Udacity也先后獲得2 000多萬(wàn)美元的風(fēng)險(xiǎn)投資。慕課下的創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)同樣需要巨額資金的支撐。

（2）優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍亟待培養(yǎng)。慕課作為新興的教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)，一改傳統(tǒng)教育教師“一言堂”、學(xué)生“滿堂灌”的教學(xué)方式。一套優(yōu)質(zhì)課程的制作不僅需要主講人，幕后更要配備有多名輔導(dǎo)教師、助教、課件設(shè)計(jì)專家等，通過(guò)建立專家團(tuán)隊(duì)，共同協(xié)助主講教師制訂課程計(jì)劃、設(shè)計(jì)課件、協(xié)助教學(xué)、做好課后反饋答疑等工作。慕課下的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)由一線名師或者具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的前輩主講，經(jīng)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、課件專家精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)業(yè)教育教師網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑、協(xié)助教學(xué)。因此，一支精通創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍亟待培養(yǎng)。

（3）來(lái)自傳統(tǒng)教育模式的阻力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，MOOC課程的學(xué)習(xí)者多且差異性很大，因此該課程教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，重新開(kāi)發(fā)課堂內(nèi)容。這就對(duì)教師的教育理念與能力提出了更高的要求。而對(duì)于學(xué)生而言，則需適時(shí)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，變接受知識(shí)為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)參與新知識(shí)學(xué)習(xí)與構(gòu)建，而這些都需要教師和學(xué)生用較長(zhǎng)時(shí)間去適應(yīng)和改變。

S

●慕課下的高校創(chuàng)業(yè)課程亮相

●破解創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏之難題

●推進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新W

●部分高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足

●學(xué)生不易形成系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)

O

●國(guó)家的政策支持

●國(guó)內(nèi)外對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的迫切需求

●國(guó)外優(yōu)秀慕課提供的課程范例T

●前期建設(shè)需要巨額資金支撐

●優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)師資梯隊(duì)亟待培養(yǎng)

●來(lái)自傳統(tǒng)教育模式的阻力慕課下創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的SWOT矩陣

三、慕課應(yīng)用于高校創(chuàng)業(yè)教育的策略分析

（一）優(yōu)勢(shì)機(jī)會(huì)（SO）策略

整合教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教育均衡發(fā)展——屬于“發(fā)展型戰(zhàn)略”。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理工作的意見(jiàn)》的出臺(tái)，為慕課應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)教育提供了切實(shí)保障。

（二）優(yōu)勢(shì)威脅策略

引進(jìn)外部資源，建立慕課的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制——屬于“持續(xù)型戰(zhàn)略”。

慕課的前期建設(shè)需要巨額投資，然而這不能成為發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育慕課的阻礙，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)慕課的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使慕課下的創(chuàng)業(yè)教育獲得健康而有內(nèi)涵的發(fā)展，而非流于形式。另外，要利用現(xiàn)有的精品課程平臺(tái)，結(jié)合以往遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，取其精華，打造可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育慕課機(jī)制。

（三）劣勢(shì)機(jī)會(huì)策略

突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破教學(xué)時(shí)空限制，提升學(xué)習(xí)效率——屬于“扭轉(zhuǎn)型策略”。

利用外部機(jī)會(huì)，克服自身不足，學(xué)生可以根據(jù)需求選擇課程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課程結(jié)束之后，以報(bào)告的形式將所講內(nèi)容傳授給學(xué)生，提高課程質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。

（四）劣勢(shì)威脅策略

解決內(nèi)在問(wèn)題，應(yīng)對(duì)外部挑戰(zhàn)，完善自身機(jī)制——屬于“防御型戰(zhàn)略”。

高?？梢葬槍?duì)性地選擇具有特色的創(chuàng)業(yè)教育課程，精心制作，組織團(tuán)隊(duì)協(xié)同運(yùn)營(yíng)，努力打造精品課程，不斷與企事業(yè)單位中優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才分享資源，形成有效運(yùn)營(yíng)機(jī)制，建立“政府扶持，校企合作，開(kāi)放競(jìng)爭(zhēng)”的慕課平臺(tái)。在努力打造和完善創(chuàng)業(yè)教育慕課精品課程的同時(shí)，有組織、有計(jì)劃地培養(yǎng)精通創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀人才，形成一支以明星教師為核心的師資團(tuán)隊(duì)。

四、結(jié)論

慕課為全球教育帶來(lái)巨大的沖擊，其中國(guó)本土化也正如火如荼地進(jìn)行著。國(guó)外慕課的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用也提醒著我們務(wù)必要加快優(yōu)質(zhì)慕課課程建設(shè)的步伐。慕課平臺(tái)提供的線上教學(xué)模式順應(yīng)信息化時(shí)代趨勢(shì)，同時(shí)也切實(shí)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。高校應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)教師主動(dòng)提升專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)改革中切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而順利推動(dòng)慕課平臺(tái)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)和實(shí)施的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于做好2015年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知（教學(xué)[2014]15號(hào)）[EB/OL].中華人民共和國(guó)教育部，20141128.

[2]王海榮，張偉.國(guó)外大規(guī)模開(kāi)放教育資源設(shè)計(jì)理念及啟示——基于Coursera平臺(tái)MOOC課程的體驗(yàn)研究[J].天津電大學(xué)報(bào)，2013（3）：32—36.

[3]王倩.慕課應(yīng)用于大學(xué)生思想政治教育的SWOT分析及發(fā)展對(duì)策探索[J].高教論壇，2016（6）：14—16+19.

[4]楊奕望，陳麗云，胡蓉，葉進(jìn).中醫(yī)藥慕課的SWOT分析[J].上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（4）：14—17.

[5]劉楊，等.中國(guó)MOOCs學(xué)習(xí)者參與情況調(diào)查報(bào)告[J].清華大學(xué)教育研究，2013（4）.

[6]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對(duì)高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）.

[7]林明惠.慕課時(shí)代下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2016（1）：89—93.

[8]辛明遠(yuǎn)，王永.慕課環(huán)境下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2016（7）：168—169.

The Application of MOOC in SWOT by Analysis of Entrepreneurship

Education in Colleges and Universities

CHENG Li， MA Bingjun

（Fuyang Normal College， Fuyang 236000， China）

Abstract：As an online curriculum development model， MOOC has a significant impact on the current teaching and learning. At present， there are many problems in entrepreneurship education in colleges and universities， and online courses marked by MOOC bring new opportunities for entrepreneurship education. Using SWOT method， from the strengths， weaknesses， opportunities and threats these four aspects， this paper makes an indepth analysis of the application of MOOC in innovation and entrepreneurship education and then puts forward relevant suggestions in terms of strategy selection.

Key words：MOOC； entrepreneurship education； SWOT analysis； the “Internet plus”