高校本科生課堂不良行為的調(diào)查研究

姜志堅

（四川廣播電視大學(xué)，四川 成都 610073）

課堂不良行為是指學(xué)生因某些原因出現(xiàn)的可能阻礙教師、班級以及其他教育媒介有效發(fā)揮作用以及影響學(xué)生個體身心發(fā)展的行為。本文依據(jù)已有研究，將不良行為分為四類：一是課堂沉默行為，指學(xué)生個體在課堂教學(xué)過程中，在思維、情感和行為中表現(xiàn)出來的和教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)要求不相關(guān)的心理狀態(tài)及行為；二是到課不良行為，主要有遲到、早退、曠課；三是課堂反抗行為，主要有兩種表現(xiàn)，一種是無聲的反抗，對教師教學(xué)方法或者課程內(nèi)容不感興趣而選擇視而不見、聽而不聞，另一種是實際行為的反抗，在課堂教學(xué)中做出相對于教師要求或者課堂規(guī)范不符的明顯行為來抗議教學(xué)；四是亞文化群體默許違規(guī)行為，是指一小部分的有相同副文化認(rèn)同感的學(xué)生群體所默許的、并不構(gòu)成嚴(yán)重后果的違規(guī)行為，比如上課期間飲食、制造課桌“形象”等。

一、研究對象和方法

本研究的對象是課堂不良行為，調(diào)查對象是高校本科生。在研究高校本科生課堂不良行為的準(zhǔn)備中，主要以問卷作為工具了解課堂不良行為的表現(xiàn)，調(diào)查對象為某高校本科學(xué)生。問卷編輯經(jīng)過一次初測，以30人為實驗對象，測得Cronbach'sAlpha系數(shù)為0.667，系數(shù)界于0.5到0.7之間，表明問卷信度尚可接受。隨后，問卷在進一步修改后，最終使用問卷進行調(diào)查。調(diào)查對象分布如表1。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）課堂沉默行為的分析

在涉及該行為的四個題中，調(diào)查對象選擇情況如附表1。

表1 調(diào)查對象分布情況

從上述1、5兩個題可以看到，有79.7%的大學(xué)生在上課時容易犯困這個問題選擇“一般”及以上，且平均得分為3.22；但是符合“直接在課堂睡覺”的學(xué)生只有19.8%，且平均值為2.63，這說明學(xué)生的課堂自制力相對比較強。

在訪談過程中發(fā)現(xiàn)造成課堂沉默行為的原因：首先，學(xué)生對自我要求比較低，上課前不預(yù)習(xí)，聽不懂也不去問老師，求知欲比較缺乏；其次，課程與教學(xué)方面，教師僅僅局限于某些學(xué)生的回答情況，沒有深入調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師對課程要求也沒有明確的定位，導(dǎo)致要求不嚴(yán)，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

而從2、13兩個題中，上課時對手機的心理依賴超過49.0%，但是課堂上的不當(dāng)手機行為相對較少，對“上課很少玩手機”的回答平均分超過一般水平，說明學(xué)生上課時對于不當(dāng)?shù)氖謾C行為有所克制。

（二）到課不良行為的分析

在涉及該行為的五個問題中，調(diào)查對象回答情況如附表2。

從上述幾個問題的回答情況來看，上課遲到、早退和缺課的情況較少，其中關(guān)于遲到的18題遲到現(xiàn)象僅有5%，關(guān)于早退的第9、15題中反映的早退現(xiàn)象均少于15%，關(guān)于缺課的第3、14題反映的缺課現(xiàn)象均少于5%，因此大致可認(rèn)為所調(diào)查對象中到課不良行為發(fā)生率較低。

從問卷所得數(shù)據(jù)來看，不同年級、學(xué)科、性別也存在差異（如附表3）。

從T檢驗的結(jié)果看，男女性別差異比較顯著，男同學(xué)均值要高于女同學(xué)，兩者平均分都低于一般水平，說明男女學(xué)生在到課行為方面都比較遵守時間規(guī)定，女同學(xué)的到課行為更規(guī)范。

從方差分析的結(jié)果看，不同年級的到課不良行為差異比較顯著。大一到大四年級得分依次上升，其中，大一和大四年級差異更大，大一年級得分比大四年級得分要低，說明大一年級的學(xué)生更遵守規(guī)定，準(zhǔn)時到課（如附表4）。

這里推測原因可能會有兩點：首先，大一年級剛剛進入大學(xué)，在各行為上更為謹(jǐn)慎；其次，大四年級可能由于升學(xué)、就業(yè)等因素而耽誤上課；另外，就筆者自身經(jīng)驗來看，大一年級課程較多，且多是必修的基礎(chǔ)課，因而課程要求應(yīng)該會比較高，而大四年級多為選修或者論文指導(dǎo)課程，要求相對要低得多，故而兩個年級的差異明顯。

從方差分析的結(jié)果看，各學(xué)科在到課不良行為上的差異并不顯著，并且得分均低于一般水平。但是，工科和醫(yī)科存在明顯差異，并且工科學(xué)生要比醫(yī)科學(xué)生得分均值高0.3分以上，因此可認(rèn)為工科學(xué)生在到課不良行為上比醫(yī)科更加嚴(yán)重（如附表5）。

附表6是課堂觀察中的到課記錄。從觀察記錄表中可以看出，絕大部分上課教室內(nèi)的到課行為還是相對積極的，但是某些公共課遲到現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這可能是與學(xué)生公共課意識淡薄以及公共課要求比較寬松有關(guān)。比如說，D教室的微積分公修課，相對于C教室的軍事理論課而言，不論是教學(xué)要求還是課程難度明顯更大，這可能是到課現(xiàn)象迥然不同的重要因素。

（三）課堂反抗行為的分析

課堂反抗行為主要有兩種類型：一種是心理上的對課程和教學(xué)不感興趣而采取的回避措施，另一種則是行為上的直接反抗。

附表7是涉及課堂反抗行為的6個問題的回答情況。

第4、10、16題側(cè)重于心理回避，第8、17、19則側(cè)重于行為反抗。從調(diào)查對象的得分來看，第4題超過41%的學(xué)生選擇符合一般及以上水平的答案，并且平均數(shù)在一般水平以上。因此，可以認(rèn)為學(xué)生課堂表現(xiàn)比較被動，不愿主動與教師溝通。

結(jié)合訪談來看，原因如下：首先是課程難度大小對此有一定影響，其次是師生融洽度、師生關(guān)系可能會影響學(xué)生回答問題的積極性，例如，學(xué)生回答錯誤時可能產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)、接受表揚時其他學(xué)生的反應(yīng)等。第10題一般水平的占比最多，但是平均數(shù)卻低于一般水平，這可能是學(xué)生對教師的教學(xué)方式評價相對偏向負(fù)面。第16題選擇在課堂學(xué)有所獲的學(xué)生超過64.9%，且均值為3.68，說明學(xué)生對自己的課堂學(xué)習(xí)效果持肯定態(tài)度。第8題“因為說話聲音太大影響老師上課”是比較激烈的課堂反抗行為，而學(xué)生的得分遠(yuǎn)低于一般水平，在此問題上發(fā)生概率僅為1.5%，說明課堂氛圍相對良好。第17和19題說明師生課堂參與情況。就得分情況看，兩者行為都偏向于正面，積極參與課堂討論以及回答問題的學(xué)生相對較多，但是仍然要看到并非全部學(xué)生都有積極參與。

附表8是不同性別在此不良行為上的差異。從表中可以看出，男女學(xué)生在課堂反抗行為上差異比較顯著，但是二者得分都低于一般水平。一方面，說明男生課堂反抗行為較女生更明顯；另一方面，男女同學(xué)反抗行為都較少，說明課堂紀(jì)律良好。

另外，通過分析，在年級和學(xué)科上，本次調(diào)查的差異并不明顯。

這里將通過訪談法進一步了解相關(guān)情況。受訪的大部分學(xué)生中，對于課堂反抗行為有不同的看法。首先從動機來看，多數(shù)同學(xué)并沒有課堂反抗教師的意愿，對課堂教學(xué)和教師工作還是很支持的態(tài)度；其次，前面提到的兩種不同的反抗行為，受環(huán)境的強迫性因素影響比較大。例如，因為課程要求比較低或者課程難度大的因素，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)動機的升降，并且訪談中學(xué)生談到，學(xué)生群體對其課堂發(fā)言有影響，周圍其他同學(xué)起哄迫使其課堂不再發(fā)言等。

（四）亞文化群體默許違規(guī)行為的分析

附表9是涉及亞文化群體默許違規(guī)行為的問卷答題情況。

在這四個題中，上課沒有吃過零食的同學(xué)低于85%，且平均得分僅為3.39，這說明“上課吃零食”這種亞文化群體默許的違規(guī)行為還是一個比較嚴(yán)重的現(xiàn)象；“喜歡在桌子上寫寫畫畫”的同學(xué)相對來說較少，得分也遠(yuǎn)低于一般水平，“從不破壞課桌”的得分就明顯高得多。就這兩種行為來看，后者的行為更加惡劣，這與問卷結(jié)果也是一致的，但存在極少一部分同學(xué)依然會有“制造課桌文化”的不良行為。在“上課看考研、考證書籍”的問題上，得分雖然沒有超過一般水平，但仍然要偏高一些。相比較而言，這種行為的學(xué)生更為亞文化群體認(rèn)可，可能在學(xué)生心中，上課看其他書籍并且是考研、考證相關(guān)書籍仍然是在學(xué)習(xí)，不能算是不遵守紀(jì)律的行為。

附表10是不同年級、學(xué)科在亞文化群體默許違規(guī)行為上的差異。

從表中可以看出，不同年級的大學(xué)生在默許違規(guī)行為上得分都低于一般水平，說明在年級這一維度上，該行為發(fā)生頻率較少，但是差異比較顯著。其中，大一與大四、大三與大四差異更加顯著，且大四年級得分均高于大一和大三年級，這說明在此行為上大于四年級的課堂表現(xiàn)較差。

原因可能有三點：其一，大四年級課程較少且多為選修課程，因而課程及教學(xué)要求相對較低；其二，大四年級面臨升學(xué)、就業(yè)等壓力，課堂更容易產(chǎn)生異樣行為；其三，大四年級相對于大一年級來說更能在課堂上游刃自如，沒有大一學(xué)生那樣謹(jǐn)慎，因而會忽略一些基本的課堂紀(jì)律。

從附表11中說明了在95%的置信區(qū)間內(nèi)，亞文化群體默許違規(guī)行為在不同學(xué)科這一維度上差異并不顯著，并且四個學(xué)科的得分均低于一般水平，說明這些學(xué)生表現(xiàn)良好。但是有兩點需要注意：第一，四個學(xué)科平均得分比一般水平低得不多，結(jié)合問題回答的基本情況看，仍有一些同學(xué)經(jīng)常產(chǎn)生這種行為；第二，文科、理科與醫(yī)科得分差異顯著，且均高于醫(yī)科，這可能有兩個方面的原因，一是課程難度問題，二是課程知識的新穎性與趣味性。

三、討論與建議

（一）高校本科生課堂不良行為產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生因素：大學(xué)生的兩對發(fā)展中的“矛盾”

一是生理上成熟與心理趨向于成熟的矛盾。大學(xué)生正處于成年早期，生理發(fā)展已經(jīng)成熟，他們具備了成年的體格特征和生理條件，正在獨立進入社會角色之中。但另一方面，其心理依然不夠成熟，情緒與理智、依賴與獨立、現(xiàn)實與理想等并存，課堂上的這種矛盾比較突出。二是觀念上獨立和行動上依賴的矛盾。剛剛進入成年早期的大學(xué)生，已基本形成世界觀和人生觀，也具有了一定的認(rèn)識問題和解決問題的能力，認(rèn)為自我已經(jīng)成為一個獨立的個體，在遇到困難需要解決時，希望自己能夠得到自由的許可，希望自己的想法和行為能夠創(chuàng)新，并以此獲得他人的認(rèn)可。但其行為往往并不能帶來預(yù)期的效果，或者需要依賴師長與同輩的幫助，他們開始審視或者懷疑師長的要求，也不再“盲從”教師和家長，并且產(chǎn)生自己的“看法”。在教育的過程中，師長提出問題時如果與學(xué)生需求或其興趣點脫節(jié)，學(xué)生就會產(chǎn)生排斥甚至對抗的行為，這也是許多學(xué)生上課犯困走神甚至缺課逃課的原因之一。

2.教師的因素

目前，在我國大學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)依然是課堂教學(xué)的主流，所以，教師在某種程度上決定課堂教學(xué)效果。在研究中發(fā)現(xiàn)，以下四點對課堂行為有重要影響。首先是教師的魅力，例如教師性別、形象、權(quán)威及授課風(fēng)格會影響學(xué)生課堂關(guān)注度。其次是課程要求和教學(xué)方式。大學(xué)課程主要有三類：公共課、必修課、選修課。從訪談中了解到，必修課上，無論是哪種不良行為，頻率都明顯減少，但選修課不良行為最多。教師的教學(xué)方式也會影響上課狀態(tài)，例如教師對多媒體的應(yīng)用、講課方式的幽默性、課程資源的處理等。有學(xué)者研究過幽默詼諧在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，通過“借題發(fā)揮”“以退為進”“巧用廣告語和網(wǎng)絡(luò)流行詞匯”、“巧用影射”的策略來糾正課堂不良行為，這也表明幽默是教師講課的優(yōu)勢。第三，師生互動、師生交往也是影響課堂教學(xué)的一個因素。師生關(guān)系是教育研究的永恒話題，良好合作的師生關(guān)系更有利于學(xué)生課堂參與和教師教學(xué)投入。

3.環(huán)境的因素

首先，課堂氣氛是師生共同作用的心理環(huán)境的綜合，是進行成功教學(xué)的重要因素之一。緊張或者沉默的課堂氣氛會讓學(xué)生對自己的發(fā)言過于謹(jǐn)慎甚至?xí)绊懫浒l(fā)言的積極性，同時也會影響到教師講課的激情。經(jīng)過觀察，活躍的課堂會讓教師和學(xué)生更加投入。有學(xué)者認(rèn)為，課堂氣氛具有一定的穩(wěn)定性，在一定時期內(nèi)往往保持穩(wěn)定的狀態(tài)，因而在課堂教學(xué)中的影響也會持續(xù)，特別是對課堂沉默行為和默許違規(guī)行為影響更為明顯。其次，制度環(huán)境主要表現(xiàn)在兩個方面：其一是制度的制定，《大學(xué)普通本科生學(xué)籍管理規(guī)定》就有對紀(jì)律與考勤有詳細(xì)的規(guī)定，但是其考核方式比較單一，多為書面檢查；其二是制度的實施和執(zhí)行，大部分學(xué)校對這些規(guī)定的執(zhí)行大多直接由授課教師或者學(xué)生干部執(zhí)行，比如查勤、維持紀(jì)律等。但是實際教學(xué)中，教師或者學(xué)生干部對于缺課、違紀(jì)等大多不了了之，種種課堂不良行為由此滋生蔓延。

（二）解決高校本科生課堂不良行為的建議

1.高校應(yīng)加強教育干預(yù)，促使學(xué)生自我調(diào)整

課堂不良行為很多屬于學(xué)生內(nèi)隱的心理因素誘發(fā)，且學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要改正課堂不良行為，首先要加強學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)，端正其學(xué)習(xí)動機。社會的飛速發(fā)展、傳統(tǒng)的巨大變革、生活環(huán)境的迥異讓很多大學(xué)生應(yīng)接不暇，學(xué)校學(xué)習(xí)和生活上的挫折也會導(dǎo)致學(xué)生心理障礙發(fā)生，讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重焦慮或放棄學(xué)習(xí)。

因此，高校需要對學(xué)生進行專項與課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的心理輔導(dǎo)，開展心理健康教育。高校應(yīng)當(dāng)讓心理輔導(dǎo)進入課堂、進入院系，設(shè)置專門的課程為學(xué)生服務(wù)，不僅僅是等待學(xué)生上門咨詢，更要主動出擊，關(guān)注學(xué)生課堂和課下行為，通過專業(yè)的心理教育工作者及時與學(xué)生溝通交流。通過心理健康教育與心理訪談，關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活困擾，針對性地為其提供幫助性的解決方案，從而促使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)之中。

2.教師不斷提高教學(xué)水平，營造和諧的課堂氛圍

信息時代的知識更新周期日益驟減，教師也不再是學(xué)生知識的唯一來源。教師應(yīng)當(dāng)從虛擬網(wǎng)絡(luò)和真實社會中不斷獲取新的內(nèi)容充實課堂，不斷提高自身水平，合理配置課程內(nèi)容，加強課程內(nèi)容的綜合性、趣味性以及新穎性，增強課堂活力，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)。同時，教師課堂教學(xué)應(yīng)不斷運用新的課堂理念。教師作為課堂活動的組織者和管理者，應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點、使用可操作的實踐教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。此外，教師在給予學(xué)生專業(yè)知識和技能的同時，還應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而使學(xué)生端正自身行為與規(guī)范。

3.加強課堂紀(jì)律管理，防范課堂不良行為

首先，高校完善各項教學(xué)制度。課堂紀(jì)律首先要依賴于相關(guān)制度規(guī)范的約束。學(xué)校應(yīng)不斷完善聽課制度，督促教師注意課堂紀(jì)律的控制；不斷完善評價獎勵制度，督促學(xué)生遵守課堂紀(jì)律；不斷完善課程檢查制度，設(shè)置期中、期末和不定期檢查等學(xué)業(yè)質(zhì)量評估體系，加強學(xué)生的學(xué)業(yè)意識；不斷完善師生互評制度，將相關(guān)措施落到實處，促進師生交流。其次，開展良好學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。校園文化是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要載體，包括校園硬件設(shè)施、文娛活動等，對學(xué)生有著潛移默化的作用。學(xué)?；蛘邔W(xué)生團體應(yīng)該要注意到學(xué)風(fēng)道德建設(shè)以及知識競賽之類的與課堂息息相關(guān)的學(xué)生活動。另外，在學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)積極宣傳課堂標(biāo)兵、學(xué)習(xí)之星等，使盡可能多的學(xué)生向先進個人看齊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[1]劉芳芳.近十年課堂管理行為研究綜述[J].黑河學(xué)院學(xué)報，2017（12）：82-83.

[2]何心舒.高職學(xué)生英語課堂非合作學(xué)習(xí)行為初探[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（4）：47-51.

[3]季誠鈞.大學(xué)教師課堂教學(xué)行為的文化成因分析[J].教育與教學(xué)研究，2016，30（11）：36-40.

附表1 關(guān)于課堂沉默行為的四個問題答案基本情況

附表2 關(guān)于到課不良行為的五個問題答案基本情況

附表3 不同性別的大學(xué)生在到課不良行為上的得分T檢驗

附表4 不同年級的大學(xué)生在到課不良行為上的方差檢驗及多重比較表

附表5 不同學(xué)科的大學(xué)生在到課不良行為上的方差檢驗多重比較表

附表6 課堂聽課情況記錄表

附表7 關(guān)于課堂反抗行為的六個問題答案基本情況

附表8 不同性別的大學(xué)生在課堂反抗行為上的得分T檢驗

附表9 關(guān)于亞文化群體默許違規(guī)行為的四個問題答案基本情況

附表10 不同年級的大學(xué)生在亞文化群體默許違規(guī)行為上的方差檢驗及多重比較表

表11 不同學(xué)科的大學(xué)生亞文化群體默許違規(guī)行為方差檢驗及多重比較表