小學(xué)寫作素材的積累與運(yùn)用

劉麗玲

寫作素材積累在很大程度上影響著學(xué)生的表達(dá)方式與作文內(nèi)容。學(xué)生在寫作之前，需要大量的寫作素材積累，如在平時(shí)閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品、報(bào)刊文章，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如做好讀書筆記、寫讀后感，等等，都是對學(xué)生閱讀能力以及寫作素材積累能力的培養(yǎng)。學(xué)生在優(yōu)秀的文學(xué)作品中搜集到更多的寫作素材，才能夠在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，融入自己的想法，形成具有獨(dú)特風(fēng)格的作品。

一、小學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生的寫作思維不活躍

想讓學(xué)生在寫作教學(xué)中學(xué)到更多的知識和寫作技巧，需要他們的大腦保持高強(qiáng)度運(yùn)轉(zhuǎn)，但是如若教師在寫作教學(xué)中不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生的寫作思維就不活躍，就會導(dǎo)致寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率不高。

2.教學(xué)方法不系統(tǒng)

在小學(xué)寫作教學(xué)的創(chuàng)新和改革方面，教師必須緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，創(chuàng)新小學(xué)寫作教學(xué)體系，更好地鍛煉學(xué)生的寫作能力以及寫作素材的積累與利用能力，只有這樣才能夠帶領(lǐng)學(xué)生寫出更多精彩的作文。但是現(xiàn)在大部分小學(xué)語文教師的創(chuàng)新和改革還不夠系統(tǒng)化，寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)還不夠完善，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.寫作教學(xué)過于封閉，缺少溝通和交流

小學(xué)寫作教學(xué)覆蓋的范圍較為廣闊，涉及的各類知識點(diǎn)較多，不僅包括語文學(xué)科的知識點(diǎn)，也涉及其他學(xué)科學(xué)的內(nèi)容。但是目前大部分教師在寫作教學(xué)中僅限于語文學(xué)科的知識和寫作技巧的傳授，并沒有意識到寫作教學(xué)需要涉獵范圍廣泛，就使得學(xué)生在封閉的教學(xué)環(huán)境中缺少了不同學(xué)科之間的學(xué)術(shù)溝通和交流，遇到超出語文學(xué)科范圍的知識點(diǎn)當(dāng)作寫作素材時(shí)顯得無所適從，不知如何下筆。所以，教師必須打破不同學(xué)科之間的隔閡，打開封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能讓學(xué)生在面對各種寫作素材時(shí)顯得從容不迫。

二、小學(xué)寫作素材積累與應(yīng)用的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，在情境中積累素材

目前，部分小學(xué)生明顯處于寫作素材積累不足且運(yùn)用不夠熟練的階段，主要原因是他們對寫作素材的積累和應(yīng)用自主性沒有形成。濃厚的興趣才是引導(dǎo)學(xué)生寫出高質(zhì)量作文的關(guān)鍵，因此教師想幫助學(xué)生進(jìn)一步提高寫作素材積累的能力，就必須從學(xué)生的寫作興趣著手，盡可能在寫作教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師需要根據(jù)當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)更加有趣的教學(xué)情境。利用合適的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中，使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加濃郁，這有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且合適的情境能促使學(xué)生展開聯(lián)想和想象，積極積累寫作素材，并主動(dòng)將所學(xué)知識和技巧應(yīng)用到實(shí)踐中，最終實(shí)現(xiàn)對素材的充分應(yīng)用。

例如，在以“日常生活”為主題作文中，為了充分喚醒學(xué)生的寫作自主性和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們在寫作中保持高度的注意力，獲取更多的寫作素材，教師就需要利用情境化的設(shè)計(jì)，完成教學(xué)任務(wù)。首先，教師可以運(yùn)用教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)和作文主題相關(guān)的影像或圖片，讓學(xué)生盡情汲取寫作素材，在觀看完相關(guān)內(nèi)容后，展開思考并講述自己對于這類主題作文的理解和創(chuàng)想，以更好地進(jìn)入與作文主題相關(guān)的情境中，應(yīng)用自己積累的寫作素材。其次，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考，講述自己的親身經(jīng)歷，尋找生活中的寫作素材。創(chuàng)設(shè)生活情境，可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生積累素材的自主性，也能夠幫助他們不斷積累寫作素材，讓學(xué)生的寫作能力和素材運(yùn)用能力都獲得提高。

2.留心觀察生活，充分發(fā)掘生活中的寫作素材

在積累寫作素材的過程中，教師一定要明確告訴學(xué)生不能忽視對生活中素材的積累和發(fā)掘。只有運(yùn)用具有真情實(shí)感的日常生活中的素材，才能讓作文看起來更加飽滿，更能吸引讀者的注意。尤其是在閱讀積累量有限的情況下，如果能把寫作素材積累的關(guān)注點(diǎn)放在日常生活中，有助于他們養(yǎng)成良好的觀察生活的習(xí)慣，進(jìn)而把更多親身經(jīng)歷的事件等有感情地融入作文中。由于小學(xué)生自身的年齡限制和發(fā)展特點(diǎn)，教師有必要循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察生活和記錄生活的習(xí)慣，對生活中發(fā)生的趣事、難忘的事、傷心的事等要敏感，并能從中發(fā)現(xiàn)值得寫的內(nèi)容，由此在作文中流露真情，充分表現(xiàn)自己真實(shí)的想法和情緒，從而寫出更加靈動(dòng)的作文，最終實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。

例如，在講授《爬山虎的腳》的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生探究這篇文章給人印象如此深刻的原因。因?yàn)檫@篇文章是作者日常生活的觀察所得，蘊(yùn)含了作者的真情實(shí)感，能夠給予讀者更加真實(shí)的感受。教師要以此為例告訴學(xué)生，不能僅憑主觀臆想或者憑空編纂故事，這樣寫出的文章不僅乏味且不真實(shí)，而且無法引起讀者的情感共鳴。寫作時(shí)，必須和《爬山虎的腳》的作者一樣，從日常生活出發(fā)，對生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行仔細(xì)觀察，及時(shí)記錄自己的真實(shí)感受和想法，這樣在之后的寫作過程中，才可以把這些經(jīng)歷、想法和感受調(diào)動(dòng)出來，作為寫作素材，通通用到作文中。這樣寫出的作文會更加真實(shí)生動(dòng)，因?yàn)轱柡楦械臇|西更能打動(dòng)人心，更容易給讀者身臨其境的感受，更容易引起他們的情感共鳴。

3.夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，傳授積累素材的技巧

想提高學(xué)生寫作素材積累和運(yùn)用的能力，教師不僅要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，還要夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，這同樣是關(guān)系到學(xué)生是否能夠?qū)懞米魑牡闹匾蛩亍＝處熢趥魇趯懽骷记傻倪^程中，必須把寫作素材積累的技巧和方法告訴學(xué)生，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們在作文中更好地運(yùn)用積累的素材。而且教師在傳授寫作基礎(chǔ)知識和素材積累技巧的過程中，還需要把課文中可以為學(xué)生所用的寫作素材進(jìn)行歸納總結(jié)，講述這些素材可以應(yīng)用在哪些類型的作文中，并示范具體應(yīng)該如何應(yīng)用，之后再讓學(xué)生開展相應(yīng)的寫作練習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)他們寫作能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《麻雀》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出課文中可用的素材并對其進(jìn)行全面講解。教師在講解寫作素材積累技巧時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓他們深入理解課文中涉及的寫作素材。在講解完相關(guān)素材積累技巧之后，就可以讓學(xué)生仿寫，在仿寫過程中更加熟練地運(yùn)用相關(guān)素材，有效實(shí)現(xiàn)對寫作素材的內(nèi)化與運(yùn)用。

4.通過閱讀積累更多寫作素材

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白寫作素材積累和文本閱讀之間的密切關(guān)聯(lián)。所以，為了提高學(xué)生對寫作素材積累以及實(shí)踐運(yùn)用的能力，應(yīng)該適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，增加素材積累量，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。閱讀訓(xùn)練不僅可以幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，還可以讓學(xué)生的閱讀能力得到有效提高，綜合素養(yǎng)得到全面培養(yǎng)。

不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，由于缺少與其他學(xué)生之間的溝通和交流，這就使思維得不到交換和互補(bǔ)，即便是思維方式和寫作基礎(chǔ)非常出色，在長期缺少溝通的情況下，也必然導(dǎo)致其慢慢出現(xiàn)寫作思維枯竭的現(xiàn)象。因此，在通過閱讀積累寫作素材和掌握寫作技巧的過程中，教師不能讓學(xué)生單純進(jìn)行閱讀和寫作練習(xí)，這樣并不能達(dá)成特別理想的成效。在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的過程中，可以組織一系列的交流活動(dòng)，促使學(xué)生把閱讀經(jīng)驗(yàn)和寫作思路進(jìn)行互換，在閱讀交流過程中吸收他人的閱讀技巧，完善自己的閱讀技巧構(gòu)建，吸收他人的寫作優(yōu)勢。例如，在《北京的春節(jié)》的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作素材積累和運(yùn)用習(xí)慣，在閱讀和寫作練習(xí)的過程中，教師可以開展交流活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)中介紹自己的經(jīng)驗(yàn)供他人借鑒，并且將寫作成果展示出來，大家一起評價(jià)，共同吸收素材運(yùn)用的手法，積累自己需要的寫作素材。

5.有針對性地教學(xué)，分層引導(dǎo)

所謂的有針對性的教學(xué)其實(shí)就是在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧和積累寫作素材的過程中，要對不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取針對性較強(qiáng)的教學(xué)模式，保證基礎(chǔ)單薄的學(xué)生的寫作素材積累和運(yùn)用能力獲得提高。教師千萬不能運(yùn)用對優(yōu)等生的方法對待所有學(xué)生，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都能夠輕松地積累和運(yùn)用寫作素材。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生在寫作過程如果遇到問題，要盡可能地幫助學(xué)生降低寫作難度，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生逐步積累寫作素材和寫作經(jīng)驗(yàn)。長此以往，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也會逐漸擁有寫作熱情，自覺拿起筆記錄學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的各種寫作素材。

例如，在“展開發(fā)揮聯(lián)想和想象”的寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以“夢想”為主題寫作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想，并且根據(jù)自己的實(shí)際情況寫出自己未來可能是一個(gè)怎樣的人、在從事什么工作等等。在此期間，教師可以充分挖掘?qū)W生的潛能，如有些學(xué)生雖然寫作基礎(chǔ)薄弱，但是在聯(lián)想類的寫作練習(xí)中有妙筆生花的想象，這就證明他們思維活躍，有較強(qiáng)的想象能力，對這種奇思妙想的寫作素材積累和運(yùn)用更加熟練和輕松。如果學(xué)生在寫作期間總是局限于某種文體，那么就表示他們的寫作素材積累量較少，類型單一，這時(shí)教師就可以結(jié)合學(xué)生的作文內(nèi)容指出他們在寫作和素材積累中的不足，鼓勵(lì)他們主動(dòng)閱讀更多類型的文本，積累不同領(lǐng)域的寫作素材。開展合理的分層教學(xué)，能夠讓不同學(xué)生根據(jù)自己的需求掌握相應(yīng)的寫作素材積累技巧，寫作能力和素材運(yùn)用能力均會獲得提高。

總的來說，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師需要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生喜歡上寫作，全面提高對寫作素材積累和運(yùn)用的能力。現(xiàn)階段的小學(xué)生正處于迷茫時(shí)期，如果這一階段教師沒有對他們進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)，會導(dǎo)致學(xué)生不能養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，他們的綜合素質(zhì)發(fā)展也會受到一定的限制。因此，在寫作教學(xué)中，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛好，從而選擇更加適宜的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能夠掌握寫作素材積累和運(yùn)用技巧，逐漸展現(xiàn)出更加優(yōu)異的寫作能力，獲得作文水平的全面提升。